初中英语书面表达的教学策略
初中英语书面表达命题分析及教学策略研究
初中英语书面表达命题分析及教学策略研究一、命题分析初中英语书面表达是中学英语教学中的重要内容之一。
在中考中，书面表达通常占据较高的分值比例。
因此，深入研究初中英语书面表达的命题特点对于提高学生的写作能力以及教学质量具有重要意义。
1. 提供情景或素材初中英语书面表达的命题通常会给出一个情景或素材，要求学生根据所给情景或素材进行写作。
这种命题形式能够激发学生的思维和创造力，让学生更好地运用语言进行表达。
2. 要求多样性初中英语书面表达的命题要求多样，既有简单的题目，如写一篇日记或介绍一下自己的家乡，也有较为复杂的题目，如写一封感谢信或讲述一次难忘的经历。
这种多样性的题目能够在一定程度上考察学生的综合语言运用能力。
3. 注重语言的规范性和准确性初中英语书面表达命题注重学生语言表达的规范性和准确性。
命题中通常会提及一些要求，如使用特定语法结构或词汇，并强调语言的准确性。
这种设计能够让学生在实践中加强对语法知识和词汇的掌握，提高语言运用的准确性。
二、教学策略研究针对初中英语书面表达的命题特点，教师可以采取以下一些教学策略，帮助学生提高书写能力。
1. 提供充分的话题训练教师可以根据学生的实际情况，提供各种话题的训练，如家人、朋友、旅行、校园生活等。
通过不同话题的训练，学生可以逐渐拓宽写作的思路，增加词汇和句型的运用。
2. 强调写作步骤和结构教师在教学过程中要明确强调写作的步骤和结构。
学生可以通过分析命题要求，明确写作的目的和内容，然后进行大纲的起草和扩充，最后完成文章的整理和修改。
这样的步骤可以帮助学生清晰地组织自己的思路，并提高写作的逻辑性和连贯性。
3. 提供范文示范和修改指导教师可以提供一些范文示范，帮助学生了解优秀作文的结构和语言表达方式。
同时，教师还可以针对学生的实际写作情况给予修改指导，帮助学生发现和改正语法错误、词汇不准确等问题。
这种个性化的修改指导能够帮助学生提高写作水平。
4. 组织写作讨论和互评活动教师可以组织学生进行写作讨论和互评活动。
核心素养下的初中英语写作教学策略分析
核心素养下的初中英语写作教学策略分析随着教育教学改革的深入，核心素养已经成为教育教学的重要理念之一。
核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的一系列基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养、跨文化交际能力等。
写作是语言学习中重要的一环，而初中英语写作教学也要注重培养学生的核心素养。
本文将分析在核心素养框架下，初中英语写作教学的策略。
一、批判性思维批判性思维是指学生在解决问题和做决策时，能够进行深入、细致的分析和思考，形成独立、合理的观点。
在英语写作中，学生需要用英语表达自己的观点和看法，因此需要培养批判性思维。
教师可以通过以下策略来进行教学：1. 引导学生分析对比：在写作教学中，教师可以给学生提供不同观点的范文，让学生进行对比分析，找出其中的优缺点，培养学生的批判性思维。
2. 提倡讨论和争辩：在写作过程中，教师可以组织学生进行讨论和争辩，让他们就某个话题发表自己的观点，并进行论证和反驳，从而培养学生的批判性思维。
3. 提供多样化的写作素材：教师可以引导学生进行多角度的观察和思考，从不同角度看待问题，拓展学生的思维空间，培养他们的批判性思维能力。
二、创新能力1. 鼓励学生进行创作：在写作教学中，教师可以鼓励学生进行创作，让他们自由发挥，表达自己独特的想法和情感，培养学生的创新能力。
三、合作精神合作精神是指学生在集体活动中，能够主动与他人合作，共同完成任务。
在英语写作中，学生可以通过合作交流彼此的写作经验和技巧，提高写作水平。
教师可以通过以下策略来进行教学：1. 组织学生进行小组写作：在写作教学中，教师可以组织学生进行小组写作，让他们相互讨论，交流写作经验和技巧，共同完成写作任务。
2. 鼓励学生相互批评和建议：教师可以鼓励学生相互批评和建议，提高彼此的写作水平，培养学生的合作精神。
3. 提倡分享和交流：教师可以提倡学生分享自己的写作经验和收获，让学生从他人的成功和失败中汲取经验，提高写作水平。
初中英语书面表达教学策略初探
初中英语书面表达教学策略初探【摘要】书面表达是初中英语必考模块，同时学生到了高中、大学学习英语时，也需要学习的模块。
因此，初中英语老师要根据新课程的要求，着重培养学生书面表达的能力。
【关键词】初中英语；书面表达；教学策略书面表达教学的好坏直接影响到初中生书面表达的能力，老师在备课前要探索好有效的书面表达教学方法。
本文从考试要求、书面表达基本写作技巧、几种书面表达教学方法来探讨如何进行初中英语书面表达的教学。
一、明确初中考试书面表达的形式了解新课程对初中生书面表达的要求，是教学的第一步，英语写作形式多种多样，如果不去了解初中英语教材对初中生写作类型的要求，就不知道应该教学生哪种写作类型。
初中生写作类型主要有五种。
1.书信书信是初中生书面表达的常见形式，很多时候是提高中外两人之间的书信来往，检查初中生对用英语写信的格式是否正确，以及通过书信交流，来检查学生对英语句子的运用程度。
2.通知通知是生活中常用到的写作文体，而通知的写作形式和内容一般比较正式，经常在学校广告的地方也能看到通知。
通知作为初中书面表达的一种类型，除了检查学生组织英语语言的能力外，还能把学生所学的知识运用于生活当中。
3.留言简短的留言跟书信、通知有所不一样，有时候朋友之间的简短说明，不能像通知、书信那样正式，留言也是学生学以致用的一种写作形式。
4.日记经常写日记的人写作水平会慢慢提高，学会日记的写作形式，是教会学生平常时经常写日记，来提高英语写作水平。
同时日记的写作内容比较广泛，可以涉及天文地理以及学生所看所想，是训练学生运用英语能力的重要方法。
5.请假条学生请假也是经常遇到的情况，为什么不把英语用于平常的请假当中呢？初中写作有写请假条的类型，恰恰说明了我国初中英语教材重视知识与实践的结合。
二、初中书面表达的基本技巧1.扣题学生在写作前需要审好题，然后扣住题目要求来写作，尽量不要写与主题无关的内容。
部分学生容易写偏题，可以在每写一句话之前，先思考一下是否跟主题有关系，这样就不会写偏题。
初中英语书面表达教学策略研究
探索篇•教学研究书面表达不仅能够反映出一名学生的英语综合水平，也是初中英语学习的重难点内容，为了给学生今后的英语学习发展奠定坚实基础，对于书面表达教学策略的探究应用，教师应进行综合分析与深入研究，结合不同授课内容，以及学生不同阶段的认知发展特点，选择更科学、有效的策略来构建英语课堂，优化书面表达教学环节与成果。
一、初中英语书面表达教学现状分析初中英语书面表达的特点就是为学生提供一个话题，或者是一个关键词汇、短语让学生基于这些信息来构思，尝试写出一个简单的段落。
但是在这一过程中，学生经常会出现人称、数不一致，句式单一，以及词汇运用不准确等问题。
这些问题的产生，通常都与学生英语基础较为薄弱有关。
因此，为了进一步提升学生书面表达能力，教师应加强基础知识训练，培养、拓展学生英语思维，从整体上提高初中生的英语综合素养，为今后的英语学习奠定坚实基础[1]。
二、优化初中英语书面表达教学的策略探究首先，要想写出准确且流畅的英语书面表达，就必须要拥有一定的语言资料作为坚实基础，其中包括词汇、短语和句子等等。
因此，在实际授课中，教师应注重英语教材文本资源的科学利用，让学生多积累一些课文中的好词好句，这样不仅有助于写作素材的积累，也有助于学生良好英语语感、语言思维的培养，让学生对英语语言有更深刻的理解，为语言输出提供有力支持。
比如：对于“France is a big country with coasts on three sides.”这句话，其中不仅体现了“with”的用法，也含有“coast”这一生词，学生若能够对这一句子透彻理解与掌握，就能够实现该句子的灵活运用，如，“Dalian is a big city with coasts on three sides.”其次，要注重句子、句型的记忆和练习。
句型作为英语文本资料的框架，在实际写作中，通常都是基于句子运用的表达意义为目的。
对此，在实际授课中，教师应科学指导学生选择真正便于学生表达思想的句型进行练习。
初中英语书面表达教学方法的教学策略
初中英语书面表达教学方法的教学策略书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。
《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。
一、学生书面表达中存在的错误1.时态误用（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。
（２）时态构成表达错误。
由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误，如：i’m go to school by bike.he told some children that there are some places of interest in beijing.2.汉式英语由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：you can be bus.in china have different places of interest.in autumn is best season for traveling.3.逻辑错误在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4.单词拼写错误由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：september写为septber，because 写为becuse.5.缺少衔接有些学生虽然在书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究
初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究【摘要】本文旨在探讨初中英语教学中学生书面表达能力的提升策略。
在简要介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在首先分析了提升学生书面表达能力的理论基础，然后深入探讨了影响学生书面表达能力的因素。
接着提出了一些提升策略，并通过案例分析进行具体探讨。
对实施这些策略后的效果进行评估。
在总结了本文的研究成果，展望未来研究的方向，并反思研究过程中的不足之处。
通过本文的研究，希望能够为初中英语教学中提升学生书面表达能力提供一定的参考和帮助。
【关键词】英语教学、初中生、书面表达、能力提升、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、影响因素、提升策略、案例分析、实施效果、评估、总结、展望、反思。
1. 引言1.1 研究背景However, many middle school students still encounter difficulties in improving their written expression abilities. Some students lack vocabulary or grammar skills, while others struggle with organizing their ideas coherently. In addition, the traditionalexam-oriented teaching methods tend to neglect the cultivation of students' actual writing abilities, leading to a lack of motivation and interest in writing among students.1.2 研究意义Engaging students in written expression activities can greatly benefit their overall language development. By encouraging students to express themselves through writing, teachers can help them improve their vocabulary, grammar, and sentence structure skills. Additionally, enhancing students' written communication abilities can boost their confidence and help them effectively convey their thoughts and ideas in a clear and coherent manner.1.3 研究目的Specifically, the objectives of this study are to:1. Examine the theoretical foundations of teaching writing ina second language context, including relevant theories and principles that inform effective pedagogy.2. Analyze the various factors that impact students' ability to express themselves in writing, such as language proficiency, motivation, and learning environment.3. Explore different strategies and techniques that can be employed in the classroom to enhance students' written expression skills, such as writing prompts, feedback mechanisms, and peer review.4. Conduct case studies of successful writing programs or interventions in order to identify best practices and lessons learned.5. Evaluate the effectiveness of the implemented strategies through assessment of students' writing quality and performance over time.By addressing these research objectives, this study seeks to contribute to the advancement of English language teaching practices and ultimately improve students' overall proficiency in written expression.2. 正文2.1 理论基础在初中英语教学中，学生的书面表达能力是非常重要的一个方面。
简谈提高农村初中生的英语书面表达能力策略
教法研究简谈提高农村初中生的英语书面表达能力策略覃雪宁摘要：写作在初中英语教学中所占的比重是很高的，初中英语教师应该格外重视英语写作教学工作。
然而目前农村地区学生的英语基础薄弱，他们在英语书面表达中存在很多的问题，为了提高农村初中学生的英语书面表达能力，农村初中英语教师应该积极创新教学策略，让学生对英语写作充满兴趣。
关键词：农村初中；英语；书面表达能力；提升策略一、初中学生英语书面表达中存在的问题（一）词法方面1.词形误用。
英语中有几种词类都有形式变化，如名词的单、复数形式，动词的时态、语态、人称、数的变化形式以及非谓语形式，形容词和副词比较级和最高级等，学生写作时往往不习惯处理词类的变化。
2.词性误用。
写作时只顾及汉语意思，出现了想到什么词就写什么词的情况，造成动词做主语，形容词修饰形容词等现象。
如:Watch TV is my favoriteway to relax，等。
3.词义误用。
对应于同一汉语词汇意思的英语单词有时有好几个，写作时随意使用这样的“同义词”，不注意英语单词的所指意义和语境。
（二）句篇方面在组织句子时，受汉语思维的影响，学生会:1.按照汉语习惯排列英语词语顺序，或者按照汉语表达句式套用英语词语。
2.句式混淆。
包括将汉语和英语的句式混淆以及将英语和英语的句式混淆。
3.词语堆砌。
对应汉语的意思，重复使用相关的词语，出现多余的单词。
二、提高农村初中生的英语书面表达能力的策略（一）多媒体教学在具体的多媒体教学中，利用的最多的就是图片，通过在图片中适当的加入声音，会极大地促进在写作教学中学生学习词汇和句子的效果。
学习词汇时，配上一些图片、漫画、视频、声音等，利用汉译英的形式在语境中学习词汇，生动地向学生展示核心词汇的构成与搭配，从而既能调动学生的学习兴趣又能增强其对语言知识记忆。
在制作多媒体课件时，教师应注意将与写作话题相关的单词、短语以及句子按照语块理论的定义和分类对其进行整理和归纳，教师教授这些语块时并教会学生识别语块的方法。
初中英语书面表达命题分析及教学策略研究
初中英语书面表达命题分析及教学策略研究1.引言书面表达是英语学习中的重要部分，对于初中学生来说，培养良好的书面表达能力对他们的语言发展和学业成绩都至关重要。
因此，本文将对初中英语书面表达的命题进行分析，并探讨相应的教学策略。
2.命题分析2.1 常见的书面表达题型在初中英语中，常见的书面表达题型包括作文、书信、日记等。
不同的题型要求学生运用不同的语言技能和表达方式来完成任务。
2.2 命题目的初中英语书面表达的命题目的主要是培养学生的语言运用能力和表达能力，同时也能提高学生的写作水平和创造力。
通过命题，学生能够锻炼自己的思维和表达能力，同时也能够增强对英语语法和词汇的运用能力。
3.教学策略研究3.1 提前引导学生的思考在进行书面表达教学之前，教师应该合理安排课堂时间，提前引导学生对题目进行思考。
例如，在布置作文作业之前，可以通过课堂讨论、写一些相关的问题来激发学生的思考，从而使他们能够更好地理解作文题目的要求和主题。
3.2 提供语言素材和模板为了帮助学生更好地完成书面表达任务，教师可以提供一些相关的语言素材和模板。
通过提供一些常用的句子和短语，学生能够更方便地进行表达，并在实践中逐渐积累自己的语言素材。
同时，教师还可以指导学生如何使用模板，让他们在掌握基本表达之后，能够进行一些创新和扩展。
3.3 提供写作指导和反馈在学生完成书面表达任务后，教师需要及时提供写作指导和反馈。
通过指导，学生可以了解自己的不足之处，进一步完善自己的表达能力。
同时，教师还可以提供一些范文，供学生参考和学习，从而提高他们的写作水平。
4.结论初中英语书面表达是培养学生语言运用和表达能力的重要途径。
通过对命题的分析和教学策略的研究，能够帮助学生更好地完成书面表达任务，提高他们的写作水平和语言能力。
因此，教师需要在教学中注重引导和指导，为学生提供必要的语言素材和模板，并及时给予写作指导和反馈，以促进学生的语言发展和书面表达能力的提高。
初中英语写作教学优化的策略探究
初中英语写作教学优化的策略探究随着教育体制改革的不断深化，英语写作教学在初中阶段显得愈发重要。
因为写作是语言学习的重要组成部分，也是学生表达思想和情感的重要方式。
当前初中英语写作教学中存在一些问题，如学生表达能力差、缺乏写作技巧等。
本文将探讨一些优化初中英语写作教学的策略，以期提高学生的英语写作水平。
一、培养学生的写作兴趣要想提高学生的英语写作水平，首先要培养学生对写作的兴趣。
写作是一项需要耐心和毅力的任务，如果学生没有兴趣，就很难坚持下去。
为了培养学生的写作兴趣，教师可以采取多种途径，如让学生选择自己感兴趣的话题进行写作、引导学生阅读与写作相关的文学作品，或者邀请一些成功的作家来学校进行写作讲座等。
通过这些方式，可以激发学生的写作兴趣，让他们愿意主动参与到写作活动中来。
二、注重写作技巧的培养除了培养学生的写作兴趣以外，还需要注重写作技巧的培养。
学生在初中阶段对写作的技巧掌握并不充分，所以需要教师有针对性地进行写作技巧的教学。
教师需要给学生讲解一些基本的写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用丰富的词汇和句式、如何在文章中表达自己的观点等。
教师还可以通过一些练习来帮助学生掌握写作技巧，如给学生一些写作任务，然后对他们的作文进行评改，指出他们在写作技巧上的不足之处，再让他们进行修改。
通过这样的方式，学生可以逐渐提高自己的写作技巧，从而写出更加优秀的作文。
三、提供写作素材的丰富性除了培养学生的兴趣和注重写作技巧的培养以外，还需要提供写作素材的丰富性。
写作素材的丰富性对于学生的写作水平有着重要的影响，因为只有在有足够的素材的情况下，学生才能写出丰富、生动的作文。
为了提供写作素材的丰富性，教师可以在写作课堂上给学生提供各种各样的写作题目，如叙事文、说明文、议论文等，或者给学生提供一些写作素材，如图片、报道、故事等。
教师还可以鼓励学生积极参与各种各样的活动，比如野外写生、实地考察等，这样可以让学生有更多的写作素材来源。
初中英语书面写作教学的策略与实践研究
初中英语书面写作教学的策略与实践研究随着社会的发展和对英语学习的重视，英语写作的重要性越来越受到重视。
作为英语学习的一项重要内容，英语书面写作的教学策略和实践研究对于提升学生的英语写作水平具有重要的意义。
本文将探讨初中英语书面写作教学的相关策略和实践研究，旨在为教师提供一些建设性的思路和方法。
一、教学目标明确，注重习作训练英语书面写作的教学目标应该明确，要根据学生的实际水平和学习需求设定合理的目标。
在教学实践中，教师应该注重习作训练，通过反复的写作练习，引导学生掌握写作的基本技巧和方法，提高他们的写作水平。
教师还要注重培养学生对写作的兴趣和自信心，激发他们的写作潜力，使他们能够在写作中表达自己的思想和情感。
二、创设轻松、积极的教学氛围在英语书面写作的教学过程中，教师应该创设一个轻松、积极的教学氛围，鼓励学生大胆表达，勇于尝试。
教师要尊重学生的个性，引导学生发挥自己的想象和创造力，让他们在写作中感受到快乐和成就，从而激发他们的学习兴趣。
三、注重语言实践，培养语感和语感英语书面写作的教学过程中，教师应该注重语言实践，通过大量的阅读和模仿，培养学生对英语语言的感觉和理解。
学生在模仿他人的作品中，可以学习到各种写作技巧和表达方法，从而提高自己的写作水平。
教师还可以通过让学生进行词汇、句型和篇章结构的拼接和组合，帮助他们掌握语言的运用能力，提高写作质量。
四、多元化的评价方式，激励学生的进步在英语书面写作的评价过程中，教师应该采用多元化的评价方式，不仅要注重写作成绩，还要关注学生的写作过程和写作态度。
教师可以通过给予及时的表扬和建设性的指导意见，激励学生继续努力，不断提高自己的写作水平。
教师还可以让学生进行互相评价和自评价，借助同学之间的交流和反馈，促进学生之间的共同进步。
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初中英语书面表达的教学策略
作者：缪明宏
来源：《教育》2015年第47期
随着经济全球化的发展，英语被视为国际交流的一种语言。
英语的书面表达要求学生将自己所要表达的内容以书面的形式呈现给别人，达到与其他人交流的目的，它反映着学生掌握英语水平的综合能力。
在初中英语教学中，书面表达是教学的重点。
书面表达是初中英语教学的“重头戏”，但当下初中学生的英语书面表达能力令人担忧，为了让学生走出英语书面表达能力的困境，需要英语教师与时俱进、大胆创新，以新课程理念为指导，探寻提高学生英语书面表达能力的策略。
书面表达的特点
初中学生正处于青春期，思维活跃，对英语学习充满兴趣。
教师应结合初中生的身心发展特点来引导学生学习。
首先，教师应该给定学生一个话题，让学生联系身边的事例进行思考，接着教师应该给学生提供一些单词、短语或句子，作为学生组织语言的一个参考，接下来让学生结合身边熟悉的事例进行构思、运用短语与单词组织语言，然后写出简单的段落。
通过这一过程，学生明白基础知识如语法、词汇等是书面表达的核心。
只有熟练掌握语法、词汇，才能在运用过程中灵活、反复使用。
所以，初中英语书面表达是学习的基础，只有掌握了这些基础知识才能提高综合水平。
书面表达中存在的问题
教师在教学过程中发现学生在学习英语时往往存在着如下的问题：
英语汉语化汉语是中华民族的母语，由于汉语语法与英语语法存在着差异，所以学生学习英语时极易受汉语的干预，而英语是一种无法等价于汉语的语言。
不少人刚开始学习英语的时候总喜欢片面地使用汉语的构词方式、组词顺序去进行英语句子的组织，这就走入英语汉语化的误区。
词汇量少，记忆不牢固词汇、句型等是英语学习的基础，很多英语词汇有不少相似之处，学生很难分辨，常常混淆，记忆发生偏差，导致学生对词汇意思理解模糊，记忆不牢固，导致用英语书面表达时出现单词拼错或错用其他词。
事实上，学生升入初中后，词汇量增加，但部分学生英语基础不牢固，掌握的词汇量难以满足新要求，误解句意。
错误使用英语时态英语书面表达特别强调英语时态的正确使用，然而学生在开展英语书面表达时常常忽视英语时态的正确使用，缺乏认真审题的态度，未经严格认真的审题就用英语书面表达，自然会导致英语时态误用，将过去时、将来时、现在时混为一谈，乱用一通。
错误使用连词、词性不分学生在用英语进行书面表达时不能准确注意词性的变化，不顾词性随随便便套用单词，对单词的词性是否一致全然不顾。
实践证明：进行英语书面表达不但要求学生掌握简单的词汇，更需要学生能够合理运用，恰当地根据具体情况准确地使用词汇，使句与句之间、段与段之间实现无缝对接。
逻辑性不强学生进行英语书面表达时，由于匆忙审题、下笔，未弄清题意，缺少严密的构思，书面表达逻辑混乱，先写什么，后写什么，无计划性。
书面表达凌乱不清，缺少严密的逻辑性。
文体不分初中英语书面表达强调文体，要根据表达的要求、限制，准确使用一定的文体，但当下的初中学生对文体掌握不准确，对说明文、议论文、记叙文、应用文不能灵活、准确使用，在英语书面表达中，学生对不同文体的特点与写作要求混为一谈，致使英语书面表达时文体误用。
书面表达的教学策略
针对以上问题，教师在教学过程中，不仅要加强学生基础知识的训练，还应积极探寻提升初中英语书面表达的教学策略，以提升初中学生的英语综合素质。
扎实掌握英语基础知识学生应牢固掌握英语基础知识。
比如，英语词汇、英语语法、英语词性的变化、英语的构词方式等。
犹如建高楼大厦，基础必须打牢。
英语词汇是英语书面表达的“基石”，英语书面表达离不开一定的词汇量。
初中学生必须积累大量的英语词汇，使用科学的记忆方法，探究记忆词汇的最佳方法，探究其中蕴含的规律性的东西。
学生在掌握一定词汇量的基础上，教师再引领、点拨、指导学生去合理、科学、有效地运用词汇进行英语书面表达，比如可以让学生用掌握的词汇写一段话或者写一篇完整的文章，以培养学生灵活运用英语词汇的能力。
重视时态训练英语教学中，动词的时态变化是重点内容之所在，对动词时态的教学教师应重槌敲击，应有目的、有计划、有针对性地对学生进行强化训练，让学生能切实准确的理解并运用。
掌握句型句型是建构句子的主干，一定的词汇，依照一定的语法规则组合在一起构成相对独立而完整的句子。
对基本的句型学生应透彻掌握，不能有半点模糊，唯有如此，学生造句时才能抓住句子的主干，然后对主干进行修饰，才能使句子更丰富。
广泛阅读大量的语言材料阅读能让学生获得大量的信息，初中学生的词汇达到一定量的前提下，教师更应让学生借助于一定的语言材料大量阅读，特别要通过阅读掌握重点句子，理解新词汇，有些句子的结构强调理解基础上的背诵记忆，唯有如此，才能自如的运用到英语书面表达，达到学以致用的目的。
在英语教学中，教师应科学分析学生英语书面表达中出现的得与失，让学生重视日积月累，不断丰富学生的英语词汇，重视学生通过大量的阅读，培养英语语感，夯实学生英语书面表达能力的根基，积极开发并合理利用英语书面表达能力的资源，收获丰收的果实。
（作者单位：江苏省如皋市磨头初级中学）。