幼儿园区域案例分析
幼儿园托班教案《扮家家》区域活动案例分析
幼儿园托班教案《扮家家》区域活动案例分析作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚信区域活动是孩子们认识世界、发展能力的重要途径。
今天，我想与大家分享一次我设计的《扮家家》区域活动案例。
一、设计意图在本次活动中，我采用了情境体验的方式，让孩子们在扮演不同角色的过程中，提高社交技能、动手能力和创造力。
活动的目的是让幼儿体验家庭生活，培养他们的家庭观念和责任感。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识各种家庭角色，如父母、孩子、医生、老师等；2. 培养幼儿的社交技能，学会与他人合作、分享；3. 提高幼儿的动手能力，学会使用各种道具；4. 培养幼儿的创造力和想象力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿在扮演角色时，能够自然地运用所学知识；2. 教学重点：让幼儿掌握各种家庭角色的基本职责。
四、教具与学具准备1. 教具：家庭角色卡片、道具（如医生包、老师讲台等）；2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、活动过程1. 引入：通过讲解家庭故事，引导幼儿认识各种家庭角色，激发他们的兴趣；2. 扮演角色：分组进行角色扮演，让每个幼儿都有机会参与；3. 实践操作：幼儿使用道具，模拟家庭生活场景，如做饭、看病、上课等；5. 创意展示：让幼儿用画笔和剪刀制作家庭角色卡片，展示自己的创造力。
六、活动重难点1. 重难点：让幼儿在扮演角色时，能够自然地运用所学知识；2. 重点：帮助幼儿掌握各种家庭角色的基本职责。
七、课后反思及拓展延伸本次活动结束后，我进行了深刻的反思。
我发现，在活动中，孩子们的参与度很高，他们能够在扮演角色时，充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，我也发现部分孩子在社交方面还存在一定的困难，需要在今后的教学中，给予他们更多的关注和引导。
在拓展延伸方面，我计划让孩子们将自己的家庭角色卡片带回家，与家长一起制作家庭场景，进一步体验家庭生活，培养他们的家庭观念和责任感。
同时，我还将组织更多的类似活动，让幼儿在实践中成长，不断提高他们的综合素质。
幼儿园案例分析与措施小班娃娃家区域案例
幼儿园案例分析与措施小班娃娃家区域案例这是作者整理的幼儿园案例分析与措施小班娃娃家区域案例，主要内容包含幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况，让能力强的和能力弱的互相配合，欢迎幼师们参考完整教案！希望可以对您教学工作带来帮助。
一、背景：游戏是幼儿的天性，娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的游戏之一，在游戏中幼儿将自己的生活经验，以游戏的方式表现出来，反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况，能有效地采取教育方法，获得教育幼儿的艺术。
二、案例星期三上午区域活动时，进入娃娃家区域的是王一萍、王桂晨、郭宇豪、王家成和张贵祥。
他们把娃娃家的玩具(奶瓶、苹果、黄瓜、拨浪鼓、刀、锅、铲子等)摆弄一番后，马上就开始了分工。
王桂晨当“妈妈”，左手抱着一个娃娃，右手拿着拨浪鼓，正在哄娃娃玩。
郭宇豪当“爸爸”说：“我要去上班了，你在家里哄孩子吧。
王桂晨说：“小娃娃哭个不停，大概是尿了，你帮忙换一下尿布吧!”这时，我看到郭宇豪从橱里找出一块干净的”尿不湿”，很熟练的给孩子换上了。
王一萍当“奶奶”正在帮孩子洗衣服，王家成和张贵祥年龄小，动手能力差，在玩的时候不太熟练，显的手足无措，拿着玩具乱敲，跑来跑去，不能很好的进入游戏角色中。
小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，可以担任游戏的主要角色或一般角色，扮演妈妈，给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，给家人做饭炒菜。
扮演爸爸去上班买菜，帮助妈妈去做饭等，扮演医生给娃娃看病……幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。
娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
其次，小朋友的能力存在一定的差异，让能力强的和能力弱的互相配合，互相带动和感染，使能力较弱的幼儿也能感受到游戏的快乐，并能在学习与交往中得到进步与发展。
幼儿个案分析：幼儿在区域活动中的行为表现
幼儿个案分析：幼儿在区域活动中的行为表现观察记录区域活动时间到了，像往常一样，我让孩子们自由选择区域进行活动。
其他孩子都进到了自己喜欢的区域，开始活动了，只有王丁瑞小朋友不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带来的玩具。
区域活动时王丁瑞总是自顾自地玩，只要有人邀请她，她就害怕地躲开。
案例分析王丁瑞小朋友性格内向，不善于用表达自己的想法，也不善于与同伴交往，这种性格的养成与家庭教育有很大的关系。
我向其家人了解到，王丁瑞生活环境单一，父母亲工作繁忙，亲子沟通交流的机会较少，有时父母忙起来就将孩子一人关在家里玩，时间一长，孩子变得沉默寡言。
孩子自幼缺少同龄的玩伴，不知如何与同伴交往，这更加重了她与人交往时的紧张感。
此外，王丁瑞入园后大多由奶奶接送，奶奶接送时只关心孩子的健康问题，其他事情一概不问，导致孩子的社交退缩问题没有得到及时干预。
针对这种情况，丁瑞的父母也很着急，但又有点束手无策。
采取措施针对王丁瑞的情况，我尝试从以下几个方面来提高她的社会交往能力。
幼儿园教育。
（1）开展相关教育活动，逐步培养王丁瑞与同伴间互相帮助、谦让、合作、分享等交往意识。
（2）游戏教育。
我选择、设计了有益于发展幼儿社会交往的游戏，把交往意识与交往能力的培养渗透到游戏中去，寓教于乐。
（3）个别教育。
在园期间，我经常找机会与她聊天，牵牵她的小手，抚摸抚摸她，只要她取得一点进步我就会鼓励表扬，增强她的自信心。
2家庭教育。
培养幼儿社会性交往能力不能光靠幼儿园教育，还需要家长的支持和配合。
（1）亲子交流。
我要求王丁瑞父母在正常情况下坚持天天来园接送。
每天抽出一定时间，陪孩子游戏，或让孩子参与家务劳动，从而创造交谈机会。
谈话的主题可以联系孩子在园的生活，如：“你在幼儿园看到了什么好玩的事情？”“今天和哪些小朋友一起玩了？”等。
（2）社会教育。
我建议孩子家长带孩子走出家门，为孩子创造与同龄人、陌生人交往的机会。
我还同家长商议，让家长把每次外出活动情况反馈给幼儿园。
幼儿园中班案例分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼⼉园中班案例分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园中班案例分析 ［案例描述］今天的天⽓真不错，做完课间操，⽼师带领孩⼦们来到荷花池边，他们⾃由的观察着、兴奋的议论着，“⽼师，你看这⾥有好多⼩鱼，很⼩很⼩的。
”“快来看，我看到了⼀只⽔叮当。
”有不少孩⼦被吸引过来。
这时，⽼师听见⽑⽑在远处喊：“⽔蜗⽜，⽔蜗⽜，我发现了好多⽔蜗⽜。
”这回，⽼师也赶过来，因为她也从来没有听说过⽔蜗⽜，孩⼦们更是兴奋的围过来，⽼师趁机帮着孩⼦们从⽔⾥捞上来⼏只，孩⼦们呼啦⼀下围在了⼀起，有的⽤⼿碰⼀碰，有的⼲脆把他捉起来，看着孩⼦们“乱轰轰”的场⾯，教师并不⼲涉，⽽是以⽀持、欣赏的态度⿎励他们去草地上捉蜗⽜与⽔⾥的蜗⽜⽐⼀⽐。
在与蜗⽜的直接接触中，孩⼦们产⽣了许多问题“蜗⽜吃什么？”“为什么有的蜗⽜⽣活在⽔⾥，有的蜗⽜⽣活在⼟⾥？”“蜗⽜有没有脚？”“蜗⽜是益⾍还是害⾍？”幼⼉就这样对⼩⼩的蜗⽜产⽣了浓厚的兴趣。
这时，⽼师提议把蜗⽜带回教室把它放到玻璃瓶⾥养起来，这时，⽼师在教室的区⾓⾥提供了图书，卡⽚，并⿎励幼⼉投⼊到查找蜗⽜资料的活动中。
教师发现，⼤部分幼⼉对蜗⽜的外表和描述性的⽂字⽐较感兴趣。
同时，每个孩⼦的观察视⾓有所不同。
如何引导幼⼉更深⼊地探究⾃⼰感兴趣的问题呢？⽼师设置了⼀些问题：“为什么蜗⽜爬过的地⽅，会有⼀道⽩线？”“为什么我们⼀碰蜗⽜的⾓，蜗⽜就会缩到壳⾥。
”“蜗⽜是爬⾏动物吗？”幼⼉在教师的引导下，对蜗⽜产⽣了极⼤的兴趣。
另外，在这次活动中，教师发现幼⼉只注意观察蜗⽜的外形、动态，⽽没有想到深⼊研究蜗⽜的内部结构。
正巧，有⼀天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼⼉：“你们想看看蜗⽜肚⼦⾥是怎么样的吗？”幼⼉马上围了过来声⾳中充满了渴望。
幼儿园户外自然环境创设案例分析大全
幼儿园户外自然环境创设案例分析大全案例1：花园环境创设幼儿园利用院子内的一块空地，创设了一个花园环境。
他们将空地围起来，种上各式各样的鲜花和植物，并配备了水龙头、绿化栅栏和小桌椅。
花园环境设计以提供幼儿的观察、探索和参与为主要目标。
幼儿可以通过观察花朵的生长过程学习植物的生命力，通过浇水、修剪等活动培养爱护植物的意识和能力。
此外，花园环境还为幼儿提供了一个放松身心的场所，有助于缓解压力和提升情绪。
案例2：自然拓展区创设幼儿园利用园内空闲的区域，创设了一个自然拓展区。
他们在区域内安装了树木、花草和藤蔓等自然元素，并设置了各种材质的活动区域，如沙坑、滑梯、攀爬架等。
自然拓展区的设计旨在提供多样化的体验和互动机会，激发幼儿的探索欲望和创造力。
通过攀爬、探索等活动，幼儿能够锻炼身体协调能力、促进社交能力和建立自信心。
同时，自然拓展区的自然元素也为幼儿提供了与大自然亲密接触的机会，有助于培养幼儿对自然的关注和兴趣。
案例3：菜园环境创设幼儿园将一块荒废的土地改造成了一个菜园环境。
他们在地面上分割出小块的种植区域，让幼儿亲手播种、浇水、修剪，培养他们的耐心和责任心。
菜园环境还配备了小工具和室外桌椅，方便幼儿开展相关活动。
幼儿们通过亲自参与菜园的管理和养护，学习了植物的生长规律和生命过程。
此外，蔬菜的种植、采摘与烹饪等活动也能提醒幼儿有关健康饮食和环保的知识。
整个过程中，幼儿的眼睛和心灵都能得到极大的满足，他们能够身临其境的看到植物的成长，体验到劳动的乐趣，增强了对大自然的了解和热爱。
通过以上案例分析可以看出，幼儿园户外自然环境创设对于幼儿的发展具有重要的作用。
这些创设不仅提供了幼儿与自然互动的机会，也为他们提供了多样化的体验和学习机会。
在这样的环境下，幼儿可以锻炼身体、培养社交能力、增强情绪管理和自我认知的能力，同时也能促进他们对自然的关注和兴趣。
因此，幼儿园应该积极推行户外自然环境创设，为幼儿提供一个丰富多彩的大自然学习和成长空间。
幼儿园案例分析范文(必备7篇)
幼儿园案例分析范文1一、案例描述午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂？今天我们吃肥皂？”“吃肥皂，今天我们吃肥皂！”孩子们欢快地叫着。
“老师，今天的点心是肥皂。
”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。
“哎呀！真的吃肥皂？”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。
我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂！”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈，老师真的以为是肥皂！”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。
我提了个问题：“看，这肥皂还像什么？”“像电脑中的键盘。
”“像个小枕头。
”“像一张桌子。
”“像一块毛巾。
”……我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦！”“啊？吃肥皂，嘴里吐泡泡？”“我们的嘴里会吐肥皂泡？”孩子们被我的话逗乐了。
动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。
”“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。
要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办？”我紧锁眉头说。
“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。
”孩子们大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。
我怎么才能抓住你们呢？”哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来！”我连连点头：“这个主意好！”文文说：“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。
”我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。
”航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。
”我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。
”添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。
”寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。
“浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。
”孩子们积极、投入地想着各种办法。
我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
幼儿园区域布置优秀案例分析
幼儿园区域布置优秀案例分析幼儿园作为儿童学习和成长的场所，区域布置的优秀与否直接关系到儿童的学习和发展。
本文将着重分析一下某幼儿园的区域布置优秀案例，从空间设计、环境布置、教具配备等方面进行分析。
一、空间设计该幼儿园的区域布置采用了“固定空间+开放空间”的设计模式，即将固定的教学区域和开放的活动区域分开，使得儿童在学习和游戏中能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
固定空间的教学区域由多个小房间组成，每个小房间都有不同的主题和功能，如阅读室、绘画室、音乐室等。
而开放空间的活动区域则设置了多个不同的游戏区域，如角色扮演区、积木区、沙盘区等。
整个空间布置合理，充分满足了儿童学习和活动的需要。
二、环境布置幼儿园的环境布置是区域布置的重要组成部分。
该幼儿园的环境布置非常优秀，创造了一个温馨、舒适、有趣的学习和游戏环境。
首先，幼儿园的颜色搭配非常和谐，采用了明亮、温暖的色调，如黄色、橙色、天蓝色等，给人以轻松、愉悦的感觉。
其次，幼儿园的墙面上悬挂着各种美术作品和手工制品，这些作品不仅美观，而且可以激发儿童的想象力和创造力。
再次，幼儿园的布置还注重细节，如在墙面上设置了一个小镜子，让儿童可以在玩耍中照看自己的形象，这些小细节让幼儿园的环境更加贴近儿童的需求。
三、教具配备幼儿园的教具配备是幼儿园区域布置的重要组成部分。
该幼儿园的教具配备非常齐全，充分满足了儿童学习和游戏的需要。
各个教学区域的教具都有自己的特色，如阅读室里有大量的绘本和儿童故事书，音乐室里有各种乐器和音乐玩具，绘画室里有各种颜色的油画笔和水彩笔等。
同时，幼儿园的活动区域也配备了丰富的游戏教具，如积木、模型、沙盘等，让儿童在游戏中学习，学习中游戏。
综上所述，该幼儿园的区域布置优秀案例得益于其空间设计、环境布置和教具配备的协调配合。
这些优秀的设计和布置都是为了创造一个温馨、舒适、有趣的学习和游戏环境，让儿童在这里能够更好地学习和成长。
幼儿园区角游戏案例乱成一团的编织区
幼儿园区角游戏案例：乱成一团的编织区幼儿园区角游戏案例：乱成一团的编织区案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现编织区一个人也没有。
于是，我说：“编织区谁愿意去玩呀？”可是没有人理睬。
于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩编花篮呀？”这时，鑫鑫举手说：“我去吧。
”后来有几个没选区域游戏牌的幼儿也陆续的去编织区玩了。
瞧，编织区的游戏开始了，鑫鑫等几名幼儿都在玩，可是不一会儿游戏就结束了。
见此情况我马上介入到他们的游戏中，并从头到尾把整个游戏的玩法讲给她们听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的引导下编织区的游戏总算顺利的开展起来了。
但是在区域活动进行到一半的时候，我发现编织区里乱成了一团，跑过去一看，他们此刻正在玩堆“堡垒”的游戏。
看到我来又赶紧玩编织花篮，嘴里却在小声嘀咕说一点都不好玩。
案例分析：区域活动本身具有幼儿自由选择各种游戏的优势，可今天编织区是在没有幼儿的情况下在老师的介入和幼儿商讨后才去游戏的。
根据班上幼儿的反应我做了以下的分析：一、投放的材料我投放的材料比较单一，没有及时的调整材料，幼儿的兴趣已经不高了。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
二、投放材料时没有考虑到个体差异每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。
活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿对游戏持久探究的兴趣。
三、教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者，我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，给予一定的帮助和指导。
我们还建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
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幼儿园区域案例分析篇一：小班区角活动案例分析小班区角活动案例分析美工区活动案例案例背景：观察小朋友在活动中的互动，案例描述：区域活动开始了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。
他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。
“看，生日蛋糕。
”把蛋糕推向栾焰博，“给”（栾焰博没有回答），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。
“看看我做了什么？”栾焰博：“这是什么？”“香肠” 栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端——香肠变成两截，“变成两根香肠”。
闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。
栾焰博说：“给我”闻闻：“不给”。
栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。
闻闻：“我的”。
栾焰博：“不是”。
闻闻生气了，发出怒吼。
栾焰博把彩泥给了闻闻。
栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。
闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头”“看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？” 他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。
拿来给我看，我说：“谢谢”。
他们很高兴开心的笑了。
案例分析：儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。
两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
指导策略：指导要得当、适时、有针对性。
教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。
其次观察了解在先，介入指导在后。
教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效地推进幼儿游戏。
生活体验区：宝贝厨房活动意图：教师为幼儿提供各种游戏材料，并为幼儿提供独立游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。
评价的标准：1、能积极主动的参与游戏。
2、游戏中能有简单的游戏情节。
3、能尝试解决游戏中碰到的困难，具有初步的独立性与自主性。
早上一来园，邵新阳和婧婧就跑过来：“老师，我们想玩厨房”。
“当然好喽！”还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
（教师评析：邵新阳和婧婧可能平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。
教师应尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。
）“你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？（孩子思考）要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗？”婧婧正一本正经的分配着角色。
（教师评析：孩子已具备初步的角色分配的能力，而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难，在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。
）“哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！”忽然听到新阳发出焦急的声音，“赶快先把菜装到盘子里吧！”新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。
（教师评析：在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现，积累孩子们一定的生活经验，而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，充分体现了幼儿游戏的生活化。
）“菜都装不下了”，“老师给我们一个大盘子好吗？”新阳急急的跑到我跟前“在那边我帮你去拿吧！”我赶紧跑去帮他拿了一个大盘子。
（教师评析：教师应关注幼儿的表现与反应，觉察他们的需要，当孩子向你求助时，应及时的给予帮助。
）教师活动后反思：游戏可以丰富孩子的知识，因此，我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件，特别是要小心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次活动中可以看出，孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟，是知识进化的源泉。
与此同时，当孩子遇到困难时，我们要充分给予他们独立思考的空间，而不要告诉他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们的思维，提高孩子的自主性和独立性。
同时，在幼儿自主游戏的过程中，教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性和创造性。
总之，在游戏活动中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面能力的发展，让他们能够在玩中学习、玩中进步。
科学区活动案例：沉浮实验案例描述：下午吃完间食区域活动时间，张宗洋到科学区发现玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支铅笔扔到水里，发现铅笔浮在水面，又拿起螺丝钉扔到水里，螺丝钉沉到水里，她开心极了，继续扔其他的物品，郭立铭来了，想把东西从水里捞出来，张宗阳不让，“我先来的，不让你做。
”郭立铭说：“我给他捞出来。
”“那我们一起捞吧。
”他们捞出来，又扔到水里，玩得很开心。
“那我们再找找别的东西吧。
”“好吧”他们又找来积木、扣子等物品。
“东西那么多，我们记不住什么东西沉到水里，什么东西浮在水上怎么办？”我来参与他们的活动，经过商量后决定，我来画物品，浮在水上的小朋友画“√”，沉到水里画“×”。
他们很开心的画出来。
案例分析：小班幼儿在区域活动中往往随意摆弄材料，活动缺乏目的性，当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
指导策略：在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
篇二：大班区域游戏案例区域活动微观察名称：忙碌的生活区案例发生的区域：生活区案例发生的年龄班：大二班时间：12.2 记录人：许凤丹【案例】今天区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用纸条编织时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。
通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。
编织区的陈宇阳小朋友正在用纸条聚精会神的编织，可每当编到接头的地方，就用左手拿着纸条笨拙的向里面塞，并且也不管其它的纸条是不是歪了，有没有对齐，就乱七八糟的编起来；周昊小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
【分析】我想主要有以下原因：俗话说：兴趣是最好的老师。
孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。
但编竹篮对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。
对于初次尝试的孩子，遇到问题就放弃也很正常，这就需要老师正确的进行引导，引起孩子的兴趣才能引发孩子探索的欲望。
对于多次玩的孩子，在掌握了方法后，同一种物体的编织也是比较乏味的，这就要求我们给孩子们提供更多的模板供孩子们挑选，这样比较吸引孩子们的兴趣。
【指导策略】针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子欣赏了搜集的编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。
由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。
在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。
有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
《指南》中提出，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动，鼓励幼儿坚持完成活动。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。
篇三：幼儿园区域活动案例分析1南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业区域活动案例分析省委机关第一幼儿园管理一、案例描述幼儿园的娃娃家区域是幼儿创造性和想象力培养的角色扮演空间。
随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。
孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。
娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。
娃娃家里源源带上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。
”在他的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍这样的照片，”赵普华指着桌上的台历照说。
李浩源马上热情相迎，并把小猪道具递给了赵普华。
“好的，来笑一下，我给你拍。
”喀嚓一声快门按了下来。
此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。
李浩源一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。
”孙建航说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。
李浩源又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。
他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。
但生意似乎仍不理想。
二、案例分析照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。
摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。
能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。
而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。
三、教师的介入与指导我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以角色的身份走入了照相馆。
“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，小摄影术见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。
“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。
李浩源帮我拍了起来。