二模考试生物试题分析

二模考试生物试题分析二模考试生物试题分析合肥市教科所黄威合肥九中王岚一、试卷特点二模生物试卷体现了新课改的要求，综合考查了学生的生物科学素养；在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取和处理新信息的能力、思维能力、分析解决实际问题的能力方面对考生进行测量；命题内容贴近高考，试题难度略高于高考，对后一阶段的复习具有很好的指导作用。

整套试题平和规范，体现出以下特点：1. 引导学生回归课本，查漏补缺整张试卷非常贴近课本，如关于题1细胞膜的结构和功能、题3核酸的结构和功能、题6消费者在生态系统中的作用、题30Ⅰ基因突变的特点、30Ⅱ摩尔根的经典遗传实验等考查内容，均在课本中有明确阐述。

本套试题难度略高于高考，想考高分并非易事。

试题没有用偏题怪题来为难考生，而是围绕主干内容，精准定位考生可能存在的知识漏洞，提醒考生回归课本，查漏补缺。

2. 凸显对核心概念的深入理解试题凸显了对生物学核心概念的考查。

如题3生物的遗传物质、题4内环境稳态、题6生态系统的能量流动、题30Ⅰ可遗传变异等，都围绕核心概念展开了多角度的考查，要求学生能深入理解核心概念的内涵和外延，并以之为中心建立比较广泛的知识联系。

3. 考查实验探究，强化思维能力选择题2以探究酵母菌发酵产物的实验为背景、选择题3涉及核酸染色实验、29题Ⅱ就胰岛素提取实验考查学生对实验原理、过程的理解，并设计新的实验方案。

30题Ⅱ全面考查摩尔根经典实验。

试题对学生的思维能力提出了较高要求。

如选择题5对基因疫苗的考查，要求学生把基因工程、免疫调节等相关知识，迁移到陌生的新情境中加以灵活运用。

30Ⅰ对复等位基因的考查，要求学生推断子代和亲代可能具有的各种基因型和性状，强调思维的全面性，不能有疏漏。

4、重视读图读表，更重视新信息的获取用图表传递信息是生物试题的常见特点。

本试卷在含有丰富的图表信息的基础上，更强调了新信息的获取和运用。

例如选择题5解决所有问题的关键都在于读懂题干，理解题干所提供的关于“基因疫苗”的所有信息。

29Ⅰ在光合作用暗反应的过程中引入了新的五碳化合物——磷酸甘油醛，它不同于课本中所介绍的C3和C5，要分析磷酸甘油醛含量的变化情况，光靠经验是不行的，只能获取示意图中的新信息加以综合运用。

29Ⅱ分析实验方案的关键线索就存在于题干提供的关于胰腺结构、激素特点等背景知识之中。

30Ⅱ将伴性遗传的考核放到了性染色体异常的新情境中，对考生提出了新的要求。

5、强调审题环节、要求答题规范试题设置了许多针对审题环节的考验。

集中体现在31题。

考生的错误大多出在审题环节，如将“稳定遗传的关键”看成“正常表达的原因”；将“分子水平的检测方法”，看成“检测工具”；不能领会“建立化学工厂”含义，将细胞的全能性错答为基因工程或基因重组等；受到题干中“生态学角度”的强烈干扰，将无菌操作错答为基因污染、基因工程安全性等。

答题的规范性也得到了强调。

如29Ⅱ要求答出胰蛋白酶，若笼统说成消化酶将导致扣分。

30Ⅱ遗传图解书写的规范性在命题和阅卷过程中都得到高度关注。

31题要求所填答案能命中要领，仅仅摘抄题干是得不到分的。

二、得分情况参加合肥市二模理综统一测试的考生共计4640人。

生物部分满分90分，平均分为52.73分，难度系数0.59；其中选择题满分36分，平均分为23.92分，难度系数0.66；非选择题满分54分，平均分为28.81分，难度系数0.53。

各题得分情况请见下表。

选择题数据分析：题号正确答案正确率（%）选A（%）选B（%）选C（%）选D（%）1B86.445.2486.44 4.12 4.20 2C 51.36 12.10 12.10 51.36 24.31A 61.98 61.98 11.47 18.90 7.56 4D 84.42 0.374.94 10.30 84.42 5D 57.31 1.30 3.25 38.06 57.316D56.9026.689.576.4056.90选择题正确率66.44%非选择题数据分析：题号满分平均分得分率2919 9.36 0.49 3026 15.29 0.593194.160.46非选择题得分率53.35%三、逐题分析（一）选择题题1——从生物膜系统入手综合考查了生物膜的成分、细胞间信息交流、细胞器的结构与功能等内容。

选项A考查细胞膜的成分。

细胞是最小的生命系统，细胞膜作为系统的边界，它的出现在生物进化上具有里程碑的地位，细胞膜的成分在课本中有较为详细的阐述。

进行细胞间的信息交流是细胞膜的一项重要功能。

课本上提供了细胞间信息交流的三种方式的示例图。

选项B要求考生一方面认同细胞膜上特异性受体在细胞间信息交流中起重要作用，另一方面知道并非所有的信息交流方式都依赖于细胞膜上特异性受体，例如胞间连丝、以及位于细胞内的特异性受体等。

从教材介绍的分泌蛋白加工分泌过程可知高尔基体在执行功能时常伴随膜组分的更新。

溶酶体是高尔基体以出芽形式形成的囊状结构，内含多种水解酶。

溶酶体在执行功能时也常伴随膜组分的更新（如与胞吞泡、吞噬泡、自噬性小泡等发生膜的融合）。

溶酶体和高尔基体在行使功能时伴随膜组分的更新体现了生物膜系统的间接联系。

选项C要求考生将课本知识融会贯通、构建相互联系的有序知识结构。

选项D考查内质网的功能和分布。

教材指出内质网是脂质合成的“车间”，依据结构与功能相适应的原理可推知性腺细胞中含有丰富的内质网。

本题紧密围绕课本的文字和图示，各选项均立足课本，在考查基本知识的同时也考查了对生物膜系统结构功能的理解层次。

本题正确率较高。

题2——是课本教材中探究酵母菌细胞呼吸方式实验的变式。

对实验原理、实验过程、实验结果等进行了综合考查，要求考生在正确读取实验装置图、坐标图的基础上判断②试管的作用、确定检验酒精的方法、选择能反映实验结果的坐标曲线。

本题将实验能力与读图能力有机结合起来，难度较高，正确率仅51.36%。

在所有选择题中难度最大。

共有24.31%的考生误选D选项，认为曲线a能表示培养液中酵母菌数量变化规律。

分析实验装置可知，随着实验进行，锥形瓶中葡萄糖逐渐消耗殆尽、酒精积累、培养液pH 下降，酵母菌数量最终必然呈现下降，而非曲线a所示始终上升。

酒精不存在于①试管中，检验酒精应对培养液取样检测。

②试管的设置是为了排除空气中二氧化碳的干扰。

因此A、B两个选项错误。

A、B选项均有12.1%的考生误选。

C选项曲线b表示①试管内玻璃管口气泡释放速率变化是合理的。

若考虑实验之初酵母菌利用培养瓶中原有氧气进行有氧呼吸，则消耗氧气与释放二氧化碳等量，瓶中气压不变，①试管内无气泡产生。

题干明确了实验目的是研究酵母菌的发酵产物，即研究对象为无氧呼吸，因此，实验进程中待①试管有气泡产生时（即氧气消耗至较低浓度，无氧呼吸出现的时刻）才开始进行实验结果的记录。

因此，曲线b起点可以为原点。

在开始阶段二氧化碳释放速率上升，一方面是由于随着氧气逐渐耗尽，无氧呼吸得以大规模展开；另一方面此时段酵母菌数量有一定程度的增长，也推动了二氧化碳释放速率的加快。

随后，由于葡萄糖被不断消耗，以及酒精积累、培养液pH下降、酵母菌数量减少等诸多因素，无氧呼吸速率下降，二氧化碳释放速率减慢。

题3——科学史上关于谁是遗传物质的争论以及分子生物学对核酸日益深入的研究，有力推动了人类对遗传机制的认识。

本题从核酸的染色实验、分子结构、功能等多方面考查DNA和RNA的相关知识。

选项A使用盐酸能加速甲基绿进入细胞并有利于甲基绿与DNA结合是正确选项，该选项并未设置任何干扰，仅仅为课本知识的呈现。

但是近40%考生认为该说法不对，只有61.98%考生选择正确。

这反映出考生对课本基础知识，尤其是实验内容掌握不够细致和牢靠。

18.9%的考生选择了C,认为DNA分子的每个脱氧核糖上均连接一个磷酸和一个含氮碱基。

可见这部分考生对DNA结构图感觉模糊，不能清晰回忆再现。

D选项要求考生全面理解中心法则，有些RNA病毒的RNA 能在宿主细胞中逆转录成DNA，而有些RNA病毒的RNA 能自我复制，并不进行逆转录过程。

误选D的考生占7.56%。

让人感到意外的是，高达11.47%的考生误选B选项，认为真核生物的遗传物质都是DNA，部分原核生物遗传物质是RNA。

这提醒我们，课堂上千锤百炼的“基本常识”，未必所有学生都清楚。

在基础知识上学生也可能犯糊涂。

题4——就人体内环境稳态这一生物学核心概念展开考查。

涉及渗透压和pH的调节、细胞内外钠钾离子分布特点等知识。

学生正确率较高，为84.4%。

值得注意的是10.3%的考试误选C选项内环境中的血浆、淋巴、组织液等成分稳定时，机体达到稳态，反映出对核心概念的把握上存在偏差。

题5——提供了有关基因疫苗的背景知识，要求学生读题获取新信息，并联系基因工程、免疫调节等知识，思考得出以下推论：1、基因疫苗的化学本质是DNA分子。

2、基因疫苗带有能编码抗原的基因，能在人细胞中表达出相应抗原蛋白。

3、基因疫苗表达出的抗原蛋白诱导机体产生特异性免疫，相关淋巴细胞增殖分化。

4、浆细胞产生的相应抗体能与基因疫苗表达出的抗原蛋白发生特异性结合。

5、基因疫苗是利用基因工程原理生产的，其结构类似于表达载体，包括抗原基因、启动子、终止子、标记基因等。

本题仅57.3%的考生做出正确选择。

多达38.1%的考生误选C基因疫苗能与浆细胞产生的相应抗体发生特异性结合，可见不少考生读题解题过程中未能正确理解基因疫苗这一“新事物”的特性和作用机制。

题6——要求考生通过读图深入分析某一人工松林生态系统的能量流动、物质循环及其稳定性。

选项D动物的存在加快了人工松林的物质循环是课本明确说明的知识，但不少考生在面对人工松林这一具体生态系统时，过多考虑了动物消耗能量，尤其是害虫等对松林的危害，而忽视了消费者对于生态系统的意义。

仅有56.9%的考生做出正确选择，使本题的难度在选择题中排名第二，仅次于第2题酵母菌实验题。

能量流动是生态系统一章教学的重难点。

在本题中26.68%的考生未能正确分析松林能量流动过程，误选A选项，认为“能量Q”是指生产者固定的太阳能总量。

事实上，根据题图可知总能量不仅包含能量Q，还应包括植物呼吸散失的热能等。

约9.6%的考生误选B选项，认为无需人工能量投入该松林就可维持稳定性。

人工松林作为典型的人工生态系统，人类利用强度较大，应实施相应的物质和能量投入，保证其内部结构和功能的协调。

例如控制病虫害、灌溉、施肥等。

这一原理是课本中明确阐述的。

题干中的“人工能量投入”既包括人工输入松林生态系统的能量，如引种松树树苗等；也包括人工维护所付出的能量。

（二）非选择题非选择题的难度全面高于选择题。

选择题是对答案进行挑选，而非选择题则要求规范地写出答案，学生明显对非选择题更为头疼。