课堂管理16
课堂管理在课堂教学中的作用
课堂管理在课堂教学中的作用稿子一嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊课堂管理在课堂教学里那超级重要的作用！你想啊，要是课堂乱糟糟的，老师在上面讲，下面的同学有的在交头接耳，有的在偷偷吃零食，还有的在发呆梦游，那这课还怎么上？所以课堂管理就像是一个魔法棒，能让这个混乱的场面变得有序起来。
而且哦，课堂管理能让大家都有公平的学习机会。
不会因为个别调皮的同学捣乱，影响了其他想好好学习的同学。
大家都在一个安静、有秩序的环境里，每个人都能积极参与，勇敢发言。
再说啦，课堂管理还能培养咱们的自律和规矩意识呢。
知道啥时候该干啥，不该干啥，这对咱们以后长大可太有用啦！在学校里养成了好习惯，以后到了社会上也能更出色。
所以呀，可别小看了课堂管理，它真的是让咱们的课堂变得超级棒的大功臣！稿子二亲人们，咱们来唠唠课堂管理在教学中的大作用！你知道吗？课堂管理就好像是一场精彩演出的导演。
要是没有导演来指挥，演员们各演各的，那这戏还能看吗？课堂也是一样呀！它能让咱们的学习氛围特别好。
想象一下，教室里安安静静的，只有老师清晰的讲解声和同学们沙沙的笔记声，是不是感觉学习都更带劲了？课堂管理还能帮咱们节省时间呢！比如说，上课铃一响，大家马上就能进入状态，不用老师浪费时间来整顿纪律。
这样，就能多学好多知识。
而且啊，它能让咱们的课堂变得更安全。
比如说，实验课上，大家都按照规定操作，就不会出危险啦。
还有哦，课堂管理能让老师更了解咱们。
老师能通过观察大家在课堂上的表现，知道谁掌握了知识，谁还需要再辅导，这样就能更有针对性地帮助咱们。
呢，课堂管理就像是给咱们的课堂穿上了一件漂亮的铠甲，保护着咱们能好好地学习、成长。
咱们可得好好珍惜这样有序又有趣的课堂哟！。
课堂纪律管理应有绝招
课堂纪律管理应有绝招一、约法三章。
有一个刚走上工作岗位的英语教师，分到一个纪律较差的班级任教，第一堂课，学生先试探性地故意胡乱提问，他给予了热情的解答；学生再试着小声讲话，他仍然微笑着讲课，视而不见；学生胆子大了，开始打闹起来，他客气地请学生遵守纪律，学生胆子更大了。
后来。
这位老师上课需要班主任坐在教室后面，学生才安分。
两年后，他被调到了另一所学校，校长嘱咐他，第一堂课不要讲新课，先给学生讲课堂要求，重点强调纪律。
他这次做了充分的准备，上课时讲话、做小动作、故意扰乱课堂秩序和不交作业怎么处理等等，他都作了明确的要求，最后他说相信能和学生愉快合作，学好英语这门学科。
他身材高大，讲话时中气十足，学生感到很有威慑力。
之后的课堂纪律上，他按要求“惩罚”了几个同学，学生更加遵守他的纪律了。
这样教了一届学生，他已名声大振，成为了学校的青年骨干教师。
因此，在课堂上与学生第一次见面，不要忙着讲授知识，而要有理有据有节地作纪律要求，和学生“约法三章”，才能为今后形成良好的纪律氛围奠定基础。
二、暗示法。
1表情暗示。
当上课铃响后，大部分学生还在吵闹，你就站在教室门口，严肃地巡视学生，学生看到你“脸色”不对，会迅速安静下来。
你走上讲台，确定没有学生讲话了，才呼“上课”，这便于学生进入课堂角色。
2目光暗示。
讲课时，要用目光和学生交流，发现学生有想讲话的趋势或已在小声地讲话，用目光盯住他，示意不准讲。
3动作暗示。
如果学生做小动作或打扰他人，可边讲边走到他身边，表示老师已注意到你了，或者用手指轻轻敲敲他的课桌。
4暂停讲课暗示。
当遇到学生根本就不看你，或者他的座位距离你太远等等情况时，你可以暂停讲课，违纪的学生会发觉是因他的原因使老师中断了讲课，并且其他学生也会去注意他，他会遭到无声的集体舆论的谴责，使他心里感到羞愧。
三、直接批评法和惩罚法。
有一些学生暗示法对他不起任何作用，这时教师就必须出声批评，可直接指出他的错误，要求他改正。
【26】课堂管理【题目】
C.任务促成的纪律
D.自我促成的纪律
24.【单选题】七年级四班的几位同学成立了一个学习兴趣小组，为了实现小
组共同进步的目标，所有小组的成员都严格遵守纪律，努力学习，不为学习以外
的事情分心，该学习小组的纪律属于（ ）。
A.教师促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.集体促成的纪律
D.自我促成的纪律
25.【单选题】 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素 相对稳定的组合模式就是（ ）。
第二节 课堂管理
1.【单选题】教师的领导风格对课堂管理有（ ）。
A.一定的帮助
B.较弱的影响
C.间接的影响
D.直接的影响
2.【单选题】 在布罗菲和伊伏特逊划分的课堂管理阶段中，教师要花较多的
时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序的是（ ）。
A.小学低年级阶段
B.小学中年级阶段
C.小学高年级阶段
19.【单选题】在课堂纪律形成的原因与类型中，以“别人也这么干”为理由
而从事某件事属于（ ）。
A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.教师促成的纪律
D.集体促成的纪律
20.【单选题】李老师说“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验”。随
后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪
家长给学生提供特权或奖励，这是（ ）。
A.以家庭为背景的强化
B.个人日志卡
C.整班代币强化
D.集体绩效系统
31.【单选题】下列实用行为分析程序中，常常被用来改善个别学生课堂问题
行为的是（ ）。
A.以家庭为背景的强化 C.整班代币强化
B.个人日志卡 D.集体绩效系统
课堂管理策略
• 新课程改革
2000年后;我国基础教育开始新一轮课程改革;新课程更加关注儿童的课堂生活; 要求从理性生活 道德生活 审美生活等方面重建课堂生活;注重认知 体验 感悟等生 活形式的统一;现实生活和可能生活 科学世界与生活世界的结合;从而真正赋予课堂 以生活意义和生命价值;把学生培养成为学习活动的主体 个体生活的主体和社会活 动的主体
班委会是权力机构还是服务机构
由于现实因素的限制;我国的学校基本采取大班制;单靠班主任和任课老师无法 实现班级管理 班干部在开展班级工作时;有时起到替代班主任的作用;因此必须要转 移班主任的一部分权力以便工作顺利进行
旗手 擦黑板 储物柜整理 削铅笔上学不需要带文具;全是老师准备 浇花 更换日历 倒垃圾叶子上是两个孩子的名字 电脑区的整理 拉门图上显示着一个孩子拉着门;让别的 孩子先通过 发作业 整理图书区 午餐分发 信使把东西交给别的老师 擦桌子 领队人排队出去户外活动时候的领队 喂宠物教室里有鱼缸;还有寄居蟹
基本规则 尊重他人
描述具体真实的礼貌行为： 不讥笑别人；不给人起外号；说话时用请和谢谢；别人讲 话注意听
某初中班规
班级十无标准
• 墙壁干净无印迹；地面整洁无脏物； • 公共设施无损坏；用水用电无浪费； • 谈吐文明无脏话；团结友爱无打骂； • 爱护身体无吸烟；穿戴整洁无奇装； • 完成作业无抄袭；考风端正无作弊
处理策略有很多
斯莱文1997提出最小干预原理 四步反应计划
最小干预原理：课堂秩序受到干扰时;应该采用能够发生作用的干预方式中最简单的 干扰性最小的一种来纠正违规行为 如果干扰性最小的干预没有发生作用;教师可以 升级到干扰性更强的方法;主要目的是采取有效的行为处理问题行为;同时要避免对 教学产生不必要的干扰
提高课堂效率的45个技巧和方法
提高课堂效率的45个技巧和方法课堂效率是教学过程中非常重要的一个方面，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
提高课堂效率需要教师在教学过程中采取一系列的技巧和方法，下面就来介绍一下提高课堂效率的45个技巧和方法。
一、课前准备1.制定详细的教学计划，明确教学目标和教学内容。
2.准备好教学用具和教学材料，确保教学过程中不会出现意外。
3.提前检查教室设备，确保教学设备正常运转。
4.提前到教室，为学生做好准备工作。
二、课堂管理5.制定课堂纪律，让学生知道课堂上应该做什么，不应该做什么。
6.严格要求学生按时到课，不允许迟到早退。
7.掌握课堂节奏，让学生在规定时间内完成教学任务。
8.及时纠正学生的不良行为，保持课堂秩序。
三、教学方法9.采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，让学生参与其中。
10.注重启发式教学，让学生自主思考，提高学生的学习兴趣。
11.采用案例教学，让学生通过实际案例来学习知识。
12.采用互动式教学，让学生之间互相交流，提高学生的学习效果。
四、教学技巧13.讲解要简洁明了，不要过于冗长。
14.讲解要生动有趣，吸引学生的注意力。
15.讲解要重点突出，让学生记住重要的知识点。
16.讲解要注重实际应用，让学生知道知识的实际用途。
17.讲解要注重语言表达，让学生听懂教师的讲解。
18.讲解要注重语音语调，让学生听得舒服。
19.讲解要注重肢体语言，让学生更好地理解教师的讲解。
20.讲解要注重情感表达，让学生感受到教师的热情。
21.讲解要注重思维导图，让学生更好地理解知识点。
22.讲解要注重实物展示，让学生更好地理解知识点。
23.讲解要注重多媒体展示，让学生更好地理解知识点。
24.讲解要注重互动式教学，让学生更好地理解知识点。
25.讲解要注重案例分析，让学生更好地理解知识点。
26.讲解要注重实验演示，让学生更好地理解知识点。
27.讲解要注重课堂讨论，让学生更好地理解知识点。
28.讲解要注重课堂练习，让学生更好地掌握知识点。
课堂教学管理制度优化建议
课堂教学管理制度优化建议一、鞭策师生互动，加强师生沟通教学管理制度的优化应首先关注教师与学生之间的互动与沟通。
在课堂中，教师应当积极与学生互动，鼓励学生提问、表达观点，并及时给予回应。
学生也应主动参与课堂讨论，与教师共同构建课堂氛围。
这种互动与沟通机制的建立可以促进师生之间的理解与信任，提高学生学习的积极性与主动性。
二、优化教室环境，提升学习效果教学管理制度的优化还应关注教室环境的优化。
教室是学生学习的场所，良好的教室环境能够提升学生的学习效果。
因此，学校应注重教室的舒适性与安全性，保障教室的采光、通风、温度等条件，同时提供合适的座椅与学习设施。
此外，学校还可以将教室布置成与课程内容相关的主题环境，激发学生的学习兴趣。
三、创设自主学习空间，提高学习效率为了提高学生的学习效率，教学管理制度还应鼓励创设自主学习空间。
学校可以为学生提供一个安静、舒适、有利于自主学习的场所。
在这个空间里，学生可以自由选择学习的方式和时间，进行自主学习。
这样的自主学习空间有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、合理安排作业与考试，减轻学生负担作业和考试是教学管理中常见的形式，但如果过度使用，会给学生带来巨大的压力与负担。
因此，教学管理制度的优化还应特别关注对作业与考试的合理安排。
教师应根据学生的实际情况，合理布置作业和安排考试，避免过重的学业负担对学生身心健康的影响。
同时，学校应加强监督与评估，确保作业和考试的质量与效果。
五、提供多样化教学资源，丰富教学内容为了提高课堂教学的质量，教学管理制度还应关注教学资源的丰富性。
学校可以通过建设教育技术平台、购买数字教材、丰富图书馆资源等方式，提供多样化的教学资源，丰富教学内容。
这样可以帮助教师更好地开展教学工作，满足学生多样化的学习需求。
六、培养学生的综合素质，突出学科特色教学管理制度的优化还应注重培养学生的综合素质。
学校应通过拓宽课程内容、开展校本课程、组织学科竞赛等方式，培养学生的创新能力、合作能力、实践能力等综合素质。
体育课课堂管理办法
体育课课堂管理办法体育课是学生们热爱的一门课程，通过参与体育活动，不仅可以锻炼身体，增强体质，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
体育课的课堂管理是保证课程顺利进行的重要环节。
本文将从以下几个方面探讨体育课课堂管理的方法。
一、明确课堂规则体育课课堂管理的第一步是明确课堂规则。
教师应该和学生们一起讨论确定体育课的纪律要求和行为规范，包括穿着整齐、不穿耳洞、安全第一等。
学生们要充分理解并遵守这些规则，以确保课程的正常进行。
二、设置课前准备时间为了保证体育课能够按时开始，教师可以在每节课前设置一段准备时间。
这段时间可以用于学生们换装、准备器材等。
准备时间的设置可以让学生们有足够的时间准备，从而减少迟到和混乱的情况。
三、制定详细活动计划在体育课中，老师应该提前制定详细的活动计划，包括活动内容、时间安排和器材准备等。
这样可以让学生们提前了解课程内容，并能够更好地参与。
同时，活动计划还可以帮助教师合理安排时间，保证每个环节的顺利进行。
四、引导学生有效参与在体育课中，教师应该积极引导学生们有效参与。
通过设立小组合作、分工合作等形式，鼓励学生们主动参与课堂活动。
同时，教师还可以适时给予学生们肯定和鼓励，提高他们的参与积极性。
五、鼓励学生合作交流体育课是培养学生们合作精神和团队意识的重要环节。
在课堂管理中，教师可以设计一些团队活动，鼓励学生们合作交流。
例如，分组比赛、合作训练等，可以培养学生们的团队协作能力，并加强他们之间的沟通和交流。
六、注意安全保障体育课的安全是课堂管理的重要一环。
教师必须时刻关注学生们的安全情况，确保他们在活动过程中不受伤害。
在进行一些危险性较高的活动时，教师应该引导学生们正确使用器材，并随时提醒他们注意安全事项。
七、关注学生心理健康体育课不仅仅是锻炼身体，还是培养学生全面发展的重要环节。
教师在课堂管理中，应该关注学生的心理健康。
通过互动和交流，教师能够更好地了解学生们的心理状况，并在必要时给予关怀和咨询。
对课堂教学管理你有什么建议
对课堂教学管理你有什么建议1、是要熟悉各级教学管理文件，特别要精通本校的教学管理文件，熟悉教学管理的内容、工作程序和工作要求；2、是要严格执行教学管理制度，以制度管人管事；3、是要建立教学监控系统，畅通学生教学信息反馈，定期开展教学检查，深入课堂听课，及时掌握教学信息（老师教学态度、课堂教学效果、学生出勤情况等），发现问题及时解决；4、是要建立奖罚分明的激励机制，认定教学事故，评选优秀教师，促进教风根本好转；5、是要让学生养成良好的习惯。
延伸阅读一年级的课堂管理有哪些好方法1、减少评判之声，传播理性讯息。
学生行为改变的原动力来自于内心，而很多教师的教育中，时常忽略了学生这种内在的理性和动机。
当学生出现不太好的课堂表现的时候，有些老师倾向于用责备、要求、说教，甚至贬低、恐吓等形式使学生在情感上产生恐惧，因此迫于压力而改变自身行为，但是这种方式直接否定了学生内心的真正感觉，久而久之，学生就会依赖他人来评判自我的价值。
2、适当表达愤怒，理性表达情感。
教师不是圣人，教师有平常人所有的情感，不论是对学生的情感还是对自己的情感。
老师的行为应该是自然而真实的，包括说话、行动，以及对学生的反应。
但老师需要学习如何表达愤怒，甚至反感，而不会伤害学生的人格特质。
3、减少控制命令，促进学生自主。
老师应避免使用命令和强人所难的方式，因为直接、强制的命令容易引起敌意。
相反，老师应该以邀请学生进行合作的姿态来达到一定的目的。
老师应该如何做好课堂管理工作老师做好课堂管理工作的方法很多，但要遵循以下原则：1、认真备课，注意把教材要求、学生已有的知识基础、个人的专长三者结合起来，调动学生的学习积极性，上好每一节课。
2、抓好教学常规，组织好课堂教学。
3、适时处理课堂上的偶发事件。
若课内时间不允许，则下课后应充分利用时间进行处理。
4、师生平等，以理服人，以礼待人。
5、就事论事，尊重学生人格，既严格要求，又关心爱护。
大学课堂秩序的管理建立恰当的课堂规范，用规则、制度约束；建立积极、信任的师生关系：亲其师、信其道；促成学生的成功体验，真正的动力来自学习本身；保持学生的注意力，使学生沉浸在学习中、乐学；创建良好的课堂环境，有家的感觉、温馨、舒适；教学生处理问题行为技巧，解决问题，不是责备；留意发生在问题行为之前的事情，未雨绸缪；强化期望的行为，给学生正面引导；忽视一些纪律问题一不纠缠学生无意识的错误。
15秒课堂管理法
15秒课堂管理法15秒课堂管理法是一种新型的课堂管理方法，它汲取了现代教育理论中的一些观点和新发现，结合了多层次学习理论，综合运用16次心理机制，将动态教学和现实实践相结合，以有效激活学生的学习技能和创新思维，提升学习效率和学习成果。
15秒课堂管理法具有周密的系统可用性，让老师能够更好地管理课堂、应用新的技术和有效的课堂实践，从而更好地提升课堂的效果。
其中，15秒的学习模式是15秒课堂管理法的核心。
它是一种灵活的、动态的模式，其中包括以下三部分：●知训练在15秒内，学生利用认知训练，根据老师的指导来加深自己对课题的理解，以及运用自己所学知识解答难题。
●绪管理15秒内，学生需要通过自我调节、课堂发言、聆听和投票等，学会正确控制自己的表达，激发出课堂的活力。
●术应用15秒内，学生要懂得运用多种教育技术，如多媒体、网络、数字化学习资源等，明确概念，达成课堂学习目标。
通过15秒课堂管理法，老师和学生们可以在15秒内，根据课堂实际，依据自身性格、认知和学习水平，有针对性地学习、应用和调整自己的课堂行为与习惯，从而更好地实现课堂管理的目的。
此外，15秒课堂管理法在实施过程中，老师还需根据不同学生的学习特征，采用不同形式的激励方式，避免单一逼迫下的课堂教学，有效激发学生的参与性。
这种激励方式可以有许多形式，如把课堂教学分为讨论组、小组学习、展示任务等，让学生们有机会动手实践，参与不同形式的实践活动，调动学生的学习热情，有效促进课堂教学的进行。
同时，15秒课堂管理法的实施，也要依据课堂的学情，更好地结合课堂活动，形成有效的问题解决和学习交流，促进学生学习的主动性和创造性，进一步提升学习的效果。
通过以上介绍，我们可以看到，15秒课堂管理法具有灵活性、激发学习兴趣和积极性，从而有效促进课堂教学的有效进行，提高课堂学习效率，提升学习效果，从而让老师和学生们能够有效地学习与实践，实现更好的课堂管理。
课堂管理课件
• 4．推延满足感：有能力推迟瞬间的快 乐和满足情绪，以便将来获得更大的 快乐满足。
专题三 教师课堂管理的问题行为
及分析
一、教师课堂管理中的不当行为
1.时间战 2.体罚、变相体罚 3. 挖苦、斥责、惩罚自尊心 4. 罚款 5.利用座位
二、课堂管理问题行为的诊断
1．标准严苛，手段成为目的 2.错误理解教师尊严，师生相互敌视，
• 三、捕捉偶发事件中包含的积极因素，善 于引导，化消极因素为积极因素，把事件 变成磨炼学生品质、激发学生情趣、教育 多数学生的一次机会。
（三）处理自身失误的机智
• 课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。 • 尽管教师认真备课，把可能出现的情况都
作了估计，但是仍然避免不了出现一些意 想不到的自身失误。 • 如：读错字、写错字、算错题、实验失败 等。 • 归纳起来有口误、笔误、内容遗漏、讲课 “卡壳”、学生听不懂等。
• 学生心理健康成长的需要 • 教师行为专业化的需要 • 教学质量提高的需要 • 新课程实施的需要
三、课堂是什么？
• 传统的课堂的认识： • 完成认识任务是课堂活动的中心或唯一目
的 • 钻研教材或设计教学过程是教师备课的中
心任务 • 上课是执行教案的过程，教师的教和学生
的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
行为目的的手段； • （3）纪律是指对自身行为起作用的内在约
束力
纪律的发展是从他律向自律转化的过程，一般分 5个阶段：
• 2岁前：不考虑行为的后果，不受任何标准的 约束。
• 2-5岁：开始接受行为的外在标准，但尚未将 执行行为标准视为义务，缺乏约束力。
• 6-8岁：儿童行为完全以服从权威为特征，属 于权威的他律阶段。
或严重交往障碍