数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
预设与生成——让数学课堂更精彩
・课 程 改 革 与 创 新 ・
预 设 与 生 成
让 数 学 课 堂 更 精 彩
高 春
图 景 ， 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 而 程 。 因此 ， 预设 的 环 节 不 能 实 施 或 不 能 达 成 老 师 预 期 效 ” 当 果 的时 候 ， 们 不 能 拘 泥 于 预 设 的教 案 不 放 ， 是 要 在 课 堂 我 而
预设 ， 堂 教 学 则 会 “ 的放 矢 ” 课 无 。
教 学 中 即时 引领 ， 学 生 的 实 际 情 况 进 行 及 时 调 整 和 修 改 ， 因 或顺此展开或巧妙改变 ， 样能机智 生成新 的教学方案 ， 这 使 教 学 富有 灵 性 ， 彰显 教 育 机 智 。 二 、 于 生 成 ， 高 预 设 的 利 用 价 值 巧 提 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 教 育 的 技 巧 并 不 在 预 见 到 课 堂 的 “ 所 有 细 节 ， 在 于 根 据 当 时 的 具 体 情 况 ， 妙 地 在 学 生 的 不 而 巧 知 不 觉 中作 出相 应 的 变 动 。 在 课 堂 教 学 中 ， 生 互 动 ， 生 ” 师 生
江 苏 省连 云 港 市 苏 光 中学
在 新 课 程 理 念 下 ， 们 不 仅 要 注 重课 堂 教 学 的 预 设 ， 我 而
且 更 应 关 注 动 态 生 的两个方面 ， 预设 要 求 教 师 根 据 教 材 和 学 生 情 况 ， 课 在 前 进 行 的 教 学 预 测 和 设计 。 生 成 则 要 求 教 师 在 课 堂 上 高 度
性。
１ 预 设 要 有 前 瞻 性 。 教 师 在 编 写 教 学 设 计 时 ， 须 预 ． 必 设 到 学 生 喜 欢 什 么 样 的学 习方 式 ， 提 出 什 么 问 题 ， 活 中 会 生 有 怎 样 的体 验 ， 探究 会有 哪些 答 案 等 ， 此 基 础 上 教 师 怎 样 在 肯 定 、 励 、 导 、 正 等 。预 设 有 前 瞻 性 ， 以避 免 措 手 不 鼓 引 矫 可 及 ， 利应 对课 堂生 成 。 顺 如 在 学 习《 同底 数 幂 的除 法 》 可 以预 设 两 套 方 案 。 因 时 为本节与《 同底 数 幂 的乘 法 》 节 相 比 较 得 到 的法 则 和 方 法 一 样 ， 以很 多 同学 会 感 到 容 易 得 到 法 则 而 失 去 学 习兴 趣 。 所 于 是 我 预 设 的 第 一 种 方 案 是 引 导 学 生 步 步 探 索 同 底 数 幂 的 除 法 法 则 ； 二 种 方 案 是 让 学 生 根 据 同 底 数 幂 的乘 法 法 则 ， 第 猜 想 验 证 同 底 数 幂 的 除 法 法 则 。 果 然 在 我 上 课 时 ， 出 本 提
数学教学应处理好预设与生成的关系
数学教学应处理好预设与生成的关系摘要：预设和生成是课堂教学推进的两种有效资源，共同决定着教学的效果。
因此，有效的教学需要我们在精心预设的基础上，科学把握生成资源，并做到合理运用。
关键词：小学数学预设生成关系处理高效课堂是精心预设与动态生成的完美结合。
在数学课堂教学中，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要关注生成，二者缺一不可。
预设体现了教学的计划性和封闭性，体现的是对教材和教学的尊重；生成体现了教学的动态性和开放性，体现的是对课堂、对学生的尊重。
二者具有依存性和互补性。
如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。
预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们课堂精彩纷呈。
那么，要处理好预设和生成之间的关系，就要求执教者在教学中要做到以下几个方面：一、在深入钻研教材中做好预设预设时要考虑生成的空间，生成的过程也要关注预设的目标。
所以备课预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
只有这样，我们的数学教学才有弹性空间，才能为生成而提供平台。
为此，我们要做到：一是关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平。
二是以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
预设如果不以生成为导向，那么即使充分的设计都可能是无价值的，都可能导致课堂上无生成或生成没有质量的一些资源。
因此，在生成性教学中，过程远比预设生动丰富，也可能出现预设外情况的发生。
二、把握好生成教学的“度”在教学过程中，往往有不同的生成，这就要求执教者要把握好“度”，教学本身就是“度”的艺术。
教学时，不必担心学生的思维无法控制、完不成教学任务而影响教学效率，把课堂设计得环环相扣、井然有序，让学生在预设好的套路中紧张地学习，“一帆风顺”地驶向目的地；也不能为了避免“牵着学生鼻子”走，避免课堂脱离新课程理念，因此极力倡导课堂要“自然生成”，不认真备课和预设，还美其名曰“给学生的思维腾出最大的自由空间”。
浅谈数学教学中的预设与生成
浅谈数学教学中的预设与生成生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的开展过程中由老师和学生根据教学进展,构建教学活动的过程。
生成性教学在师生、生生合作、对话、碰撞中,出现超出教师预设方案的新化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。
1 预设体现对文本的尊重,没有高质量的预设,就不可能有非常精彩的生成凡事”预”则立,不预则废,没有预设,生成便成了空中楼阁。
犹如杜威所说:”每一位教师都是带着自己的哲学思想走向课堂的”。
这就要求我们教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排,课前我们必须认真领会课标理念,钻研教材教法,明确教学目标,预设出高质量、有意义的教育活动。
只有这样,教师才能做到因势利导,有的放矢,及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,改变原来的教学内容或程序,自然地动态地生成合教育对象”最近发展区”的、有价值的课程内容:课堂才能浪花闪耀,高潮迭起。
所以为了精彩的生成,教师课前必须做好成功的预设,”预设”越充分,越科学,”生成”才会有效,越自然。
如果机械地解读了”生成”,将”预设”完全摈弃,在”放羊式”的课堂里偏离了教学目标,偏离了文本,一味地追求”生成”,便导致旁逸斜出,无谓争辩,这些漫无边际的”生成”表面上看起来课堂上热闹非凡,但却掩盖不了教学实质的苍白。
例如:一教师在上《可能性》这一课时,这样引入,教师讲述阿凡提”抽生死”的故事。
(阿凡提因被恶财主诬陷,结果法官让阿凡提抽签决定生死。
)师:你们说阿凡提会抽到什么?(教师希望学生说出可能会抽到”生”或”死”,从而用”可能”两字而引出课题)生:会抽到”生”,因为阿凡提是好人生:肯定会抽到”生”师:(很着急,赶紧引导)可是财主和法官勾结,把两个签都改成了”死”,阿凡提会抽到什么?(师迫切地希望生说出”一定”会抽到”死”,但是……)生:把抽到的那张签吃掉,剩下的是”死”,那么,他吃下的那张签就可以看作”生”了师:(非常着急)两张都是”死”,一定要抽一张,会抽到是什么?(教师想引导学生说出”一定”会抽到”死”字,但是……)生:先写一张”生”,藏在自己手里,到时掉包生:先让对方抽……(接下去的还是学生无休止的替阿凡提寻找活着的理由。
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】本文旨在探讨数学教学中“预设”与“生成”的关系。
通过对预设和生成的定义及特点进行分析，揭示二者之间的联系。
进一步探讨数学教学中如何运用预设和生成，以及实践案例的分析。
通过总结文章内容，展望未来在数学教学中更好地运用预设和生成，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的阐述，读者将更好地理解这两个概念在数学教学中的重要性和应用。
【关键词】数学教学、预设、生成、关系、定义、特点、应用、实践案例、总结、展望未来1. 引言1.1 简介数统计等。
谢谢！引言预设与生成作为数学教学中的重要概念，是指教师在教学过程中针对学生的先验知识和思维方式进行合理引导，从而促进学生对数学知识的有效学习和应用。
预设指的是学生在学习过程中已经具有的固有的认知结构和思维方式，而生成则是指教师在教学过程中激发学生主动探究和发现的能力，从而帮助他们构建新的数学知识体系。
预设和生成在数学教学中相辅相成，相互促进。
预设为学生学习提供了基础和支撑，而生成则能够引导学生打破传统思维定势，开拓思维空间。
本文将对预设和生成的定义和特点进行简要分析，探讨二者之间的关系，以及在数学教学中如何应用预设和生成的策略。
结合实际案例进行深入分析，以期为未来数学教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究背景数统计、标题等。
谢谢！在数学教学中，“预设”与“生成”的关系一直备受关注。
研究背景可以追溯到教育心理学领域的相关研究，如认知心理学、教育技术学等。
在过去的研究中，人们发现学生的学习效果与其预设和生成能力密切相关。
预设是指学生在学习过程中所具有的基础知识、观念和认知结构，生成是指学生在学习中能够独立思考、创造新知识的能力。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，教育者开始重视如何培养学生的预设和生成能力。
研究数学教学中预设与生成的关系成为当今教育领域的热门话题。
通过对预设与生成的定义和特点进行深入分析，可以帮助教师更好地设计教学内容、提高教学效果。
数学课堂上生生互动的预设与生成——圆的一般方程教学反思
数学课堂上生生互动的预设与生成——圆的一般方程教学反思数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。
在教学过程中，教师需要激发学生的兴趣和参与度，使课堂充满生生互动的氛围。
本文将探讨如何通过预设和生成方法在圆的一般方程教学中实现课堂的生生互动。
一、激发兴趣：引导学生思考在引入圆的一般方程的概念时，教师可以通过提问来引导学生思考。
比如，可以问学生：“圆的一般方程是什么？如何表示一个圆？”。
这样的引导性问题可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考并进行探索。
二、情境设定：引导学生发现规律在教学过程中，可以设计一系列的情境，引导学生进行观察和探索，并从中总结出圆的一般方程的规律。
例如，给学生展示不同半径和圆心的圆，并让他们观察半径和圆心对圆的一般方程的影响。
通过观察，学生可以发现圆的一般方程由圆心坐标和半径决定，并总结出具体的表达式。
三、案例分析：运用实例巩固知识在教学过程中，可以运用一些具体的案例来帮助学生巩固对圆的一般方程的理解和运用。
教师可以给学生提供一些实际问题，让学生尝试运用圆的一般方程进行求解。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解圆的一般方程在现实生活中的应用价值。
四、合作探究：促进学生互动在教学中，教师可以设计一些合作学习的活动，鼓励学生之间的互动和合作。
例如，可以将学生分成小组，让每个小组设计一个问题，让其他小组成员运用圆的一般方程进行解答。
通过合作探究，学生之间可以相互交流和学习，激发出更多的灵感和思考。
五、拓展应用：引导学生思考延伸问题在教学的最后阶段，教师可以引导学生思考一些拓展应用的问题，以培养学生的创新和批判思维能力。
例如，可以让学生思考如何应用圆的一般方程来解决实际工程问题，或者进行进一步的扩展研究。
这样的思考延伸可以让学生在课堂之外继续深化和拓展所学知识。
六、诊断评价：及时发现问题并进行反馈在教学的过程中，教师需要及时发现学生的问题并进行适时的反馈。
可以通过布置小测验、课堂讨论、学生展示等方式进行诊断评价。
在“预设”与“生成”中让高中数学更精彩
在“预设”与“生成”中让高中数学更精彩教学预设是教师课前的一种期望或预期，是教学的起点。
而生成则是教学过程中的发生、发展与变化，是自主构建教学活动的过程。
教学中的预设和生成是统一的，要提高教学质量、促进学生发展，必须双管齐下，齐头并进。
在高中数学课堂教学中要做到这一点，需要从以下两方面做起。
一、从教材和学生出发，备好课，为预设奠定基础教学中，学生、教师、教材是必不可少的三要素，教师要组织教学，引导学生进行学习，必须借助教材这一媒介而进行，因此，教师需要在教学前充分备好课。
就备课而言，传统教学中更多注重的是关注教师的讲授行为，而在新课改下则提倡“以学定教”，即通过对学生行为的关注来提高学生的学习效率，其常见的操作方法是导学案的使用。
下面就结合教学实践进行分析。
在备课中，教师所要思考的内容较多。
以函数与方程的教学为例，首先，关于函数的零点要从函数零点的定义和几个等价关系进行引导。
同时，要注意引导学生思考函数的零点是不是函数y=f（x）的图象与x轴的交点，是否任意函数都有零点等问题。
其实这是关于利用函数性质判定函数零点的问题，是对二分法的理解和应用。
最后是对考点的引导，如函数零点个数的判断需要结合函数图象，根据零点存在定理求某些点的函数值，利用函数的单调性判断函数的零点是否唯一等。
关于确定函数零点的大致区间则要正确理解和运用函数零点的性质在函数零点所在区间的判断中的应用，若f（x）图象在[a，b]上连续，且f（a）f（b）0，则“x）在（a，b）上不一定没有零点。
此外，还要引导学生在分析中总结规律，探究方法，注意错题归纳等。
备课中只有在对教材的设计意图、结构布局、知识内容等的了解基础上才能在课堂中作出最好的组织和引导策略。
备课中对学生的了解首先要从学生的基础知识开始。
如在直线的点斜式方程教学中，考虑到学生在学习了一次函数的概念和图象及直线的斜率后，学生刚开始学习解析几何，第一次用坐标来求方程会出现“数”与“形”相互转化的困难，另外考虑高中学生有探究问题的能力，故而教学中就需采用探究方式来引导学生通过推导直线的点斜式方程，加深对用坐标求方程的理解，通过求直线的点斜式方程，理解一个点和方向可以确定一条直线，通过求直线的斜截式方程，熟悉用待定系数法求k、b的过程。
小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一
近几年来 ，随着新课程改革的深入
儿童 心理学 研究 表 明 ，儿 童时 更深更 细地钻研教材 ， 要求教师眼中更要
发展 。各种新的教学理念不断冲击着我 期 是 心 理 发 展 的 敏 感 期 ，是 创 造 力 有“ 的概念。 人” 们的教育。 预设 ”“ “ 、生成” 等许多新名词 的关键 时期 。在这 个 时期著 不能 很 （） ２ 充分 了解 学生 。 实践证明 ， 充分了
Ｃ ＬＭ Ｓ Ｏ Ｕ Ｎ 栏嗣 教 设 与 思 ｌ学 计 反
小学数学课堂“ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 和谐统一
一
一 文， 周■ 棒
预 设 和 生 成 ， 非 全 无 联 系 ， 应 教 师 及 时处 理 多 种反 馈 方 式 的 能力 ， 及 学 情 分 析 等 教 学 活 动 有 一 个 清 晰 、 并 而 理
成 ” 从 而 导 致 在 具 体 实 施 时 常 常 出 现 能 力 层 次 自 由地 探 索 、发 现 和 解 决 能太满 ， 留有空 白处 ， 能令人有想 象 ， 要 才
流程“ 卡壳 ” 的现象 ， 出现课 堂教学 中的 问 题 ， 而 促 进 学 生 实 践 、 究 能 力 的 空 间 。 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 说 ：有 经 验 从 探 教 “
频繁 出现于我们 的教育教学之中。所谓 好地 加以培养 ，以后 就很难 重新 点 解学生 、 预测学生 自主学习的方 式和解决 “ 预设 ” ，是指教师在教学前对课程教学 燃 起其创 造 的火花 。正 如意 大利教 问题 的策略 ， 乃是科学 预设 的一个重要前
所 做 的设 计 ， “ 先 设 定 ” 或 “ 先 设 育学 家 蒙 台 梭 利 所 说 ： 在 敏 感 期 提 。心理学家张梅玲教授指出 ， 或 预 ， 预 “ 教师在备
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设 的 教 学 目标 ， 师 完 成 了预 设 的教 学 方 案 现 为 ： １ （ ）课 前 ， 教 师 头 脑 是 中 没 被 预 想 到 的教 学 过 程 ；２ （ ）课 上 ， 学 活 动 脱 离 或 教
超 越 了原 有 的教 学 思 路 和 方 案 ；３ （ ）课 后 ， 生 获 得 了 学 非 预 期 的发 展 ． 单 纯 的预 设 教 学 如 同依 着 图 纸 建 楼 ， 与 建 筑 不 但
上课 也定 会受 到一 定影 响 ． 对 老 师 来 讲 ， 算 学 生 都 而 就 遵 守 课 堂 纪律 ， 数 老 师 仍 会 发 现 在 这 类 班 级 的 预 设 多 教学 中 ， 个 课 堂 很 沉 闷 ， 师 或 是 怀 疑 自 己 或 是 “ 整 教 恼 羞 成 怒 ” 觉 得 课 堂 上 不 下 去 ． 往 一 个 问 题 下 去 ， 同 ， 往 如
的 开放 性 和 思 维 的多 向性 决 定 了 生 成 是 数 学 课 堂 教 学 的 主过 程 ， 具有 不确 定 性 和 多 样 性 ， 成 的 结 果 是 实 际 生 意 义 上 的学 习 目标 ； 一 方 面 对 一 定 的 生 成 （ 果 ） 另 结 来
说 ， 定 的 预 设 是 必 不 可 少 的 ， 是 生 成 学 习 的起 点 ， 一 它
２ 预 设 教 学 和 生 成 教 学 需 要 立 足 于 学 生 的 实
际 状 况
建构 主 义 认 为 ， 生 的 学 习 是 一 个 自 主 建 构 的 过 学 程 ， 此 过 程 中 ， 生 的认 知 特 点 和 知 识 的 生 长 点 是 建 在 学
构过 程 的起 点 ， 以 在 预设 教 学 和 生 成 教 学 过 程 中 ， 所 关 注 学 生 的认 知 水 平 ， 业 成 绩 等 情 况 ， 实 现 预 设 教 学 学 是 和生 成 教 学 的“ 统一 ” “ 化 ” 前 提 ． 和 转 的
什 么 内容 、 约 花 多 长 时 间 等 ； ３ 大 （ ）课 后 ， 生 达 成 了 预 学
是 主 动 了解 学 生 ， 是 多 倾 听 学 生 ， 与 学 生 交 流 ． 二 多
学 生 本 身 因基 础不 扎 实 ， 出错 而 不 敢 回答 ， 被 嘲 笑 怕 怕 不敢 表 示 自己不 太 明 白 ， 由此 一 节 课 下 来 糊 里 糊 涂 ． 因 此 ， 师 不 能 在 讲 台 上 只 是 滔 滔 不 绝 ， 要 多 加 “ 神 老 而 眼 追 踪 ”一 发 现 有 学 生 发 出 “ 助 信 号 如 ： 头 看 老 师 ， ， 求 抬 左 顾 右 盼 以求 帮 助 时 ， 师 即 可 上 前 给 予 一 定 意 见 或 老 鼓 励 学 生 发 言 ． 这 一 过 程 当 中预 设 和 生 成 将 得 到 很 在 好 的 结 合 ， 正 是 我们 所 需 要 的． 这
同， 以本 为本 ， 使 得 学 生 及 其 心 身 受 到 诸 多 限 制 、 会 压
个 小 石 头 沉 人 大 海 ， 别 说 开 展 生 成 教 学 ． 么 长 此 更 那 以往 ， 些 基 础相 对 较 差 的 班 级 取 得 的 成 绩 并 不 明 显 ， 这
提 升 效 果 也 就 并 不 显 著 ． 此 ， 于 这 样 的 状 况 ， 平 因 对 在 时 的 教 学 过 程 中老 师 又 该 如 何 把 握 呢 ？笔 者 认 为 重 点 是要提高学生的学习兴趣． 如何才 能提高 学习兴趣 ？ 而
一
在 钻 研 教 材 和 充 分 了解 学 生 原 有 的 认 知 结 构 及 知 识 经 验 的基 础 上 ， 目 的 有 计 划 的 对 课 堂 教 学 进 行 整 体 性 有 的设 想 和 规 划 ， 出 教 学 设 计 ， 出 教 案 ；２ 提 写 （ ）课 堂 上 ， 根 据 写 出 的教 案 按 部 就 班 地 实 施 教 学 ， 每 个 环 节 教 如
基 础 薄 弱 ， 来 学 习 习惯 欠 佳 ， 课 上 懒 散 、 心 、 至 二 在 分 甚 影 响 其 他 同 学 ， 此 一 来 ， 生 学 习 更 加 没 效 率 ， 师 如 学 老
对 矛盾 关 系 ． 们 必 须 直 面 这 对 矛 盾 ， 教 学 的 角 度 来 我 从 说 ， 消 除 对立 ， 持 统 一 ； 认 知 角 度 来 说 ， 使 教 学 要 保 从 要 预设 转 化 为生 成 ． 怎样 实 现 这 种 “ 一 ” “ 化 ” 就 是 统 和 转 ， 进入新课程的数学教学亟待解决的问题．
一
１ 预 设 教 学 与 生 成 教 学
文 Ｅ ］ 预 设 教 学 和 生 成 教 学 的具 体 表 现 ， 示 了 １从 揭 预设 教学 和生 成 教 学 的特 征 ， 体 而 言 ， 设 生 成 是 课 具 预
堂教 学 的 一种 重 要 思 维 方 式 ， 表 现 为 ： １ 其 （ ）课 前 ， 师 教
・
８ ・
数 学 教 育 研 究
２１ ０ ０年 第 １期
数学 课 堂教 学 中 的预设 与 生成
季 丽丽 （ 浙江省 诸暨中 学暨阳 校 ３１０） 分 １ ０ ８
新 课 程 标 准 下 的数 学 教 学 形 成 了新 的 预 设 与 生 成 关 系 ， 方 面 数 学 学 习 过 程 中解 题 方 法 的 多 样 性 、 程 一 过
也 是 教 师 核 验 反 馈 信 息 和促 进 学 生 下 一 步 学 习 的 一 个 重 要 依 据 ， 预 设 又 意 味 着 在 动 态 生 成 过 程 中设 置 了 而
固 定 程 序 和 目标 ， 是 预 设 与 生 成 在 今 天 已 演 化 为 一 于
笔 者 在 两 年 前 接 手 一 个 班 级 ． 班 学 生 一 来 学 习 该