2019-2020年新人教版生物七年级上册第二节《 绿色植物对有机物的利用 》教案二.doc
人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》PPT课件(第1课时)
蓝色
1 绿叶在光下制造的有机物是淀粉； 2 光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
想一想
为什么绿色植物制造有机物必须有光？
光是一种能量，叶绿体是能量转换器。 绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提 供的能量在叶绿体中合成淀粉等有机物。并 且把光能转变为化学能，储存在有机物中。
萨克斯的经典实验
该实验证明了绿叶在光 下可以产生淀粉；
提出问题
光合作用发生的场所是叶绿体吗？
作出假设
光合作用发生的场所是叶绿体。
制订计划
1. 暗处理一昼夜； 2. 移到阳光下照射； 3. 脱色； 4. 碘液检验； 5. 观察颜色变化。
银边天竺 葵
实施计划
实验结果：
得出结论
光合作用发生在叶绿体中。
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了
淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机
小烧 酒杯精
沸水
黄白色的叶片
是不是可以证明淀粉是绿叶在光下制造的？ 不可以。 因为这些操作并不能证明有机物是在光下 制造的，还是在黑暗中制造的。
实验探究
实验目的：
探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
提出问题：
光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？
实验探究
作出假设：
光是绿叶制造有机物不 可缺少的条件。
想一想
绿色植物制造的有机物，有什么作用？
细胞的生活是需要物质和能量的。
细
有机物
胞
中
的
物
质
无机物
糖类 脂质 蛋白质 核酸
水 无机盐 氧气
有机物是构建植物细胞的原料。
细胞壁主要成分：纤维素 细胞膜主要成分：蛋白质和脂质 细胞核中含有遗传物质
最新七年级上-第3单元第4章绿色植物是生物圈中有机物的制造者讲课讲稿精品课件
• 植食动物：直接以植物为食。 • 肉食动物：间接(jiàn jiē)以植物为食， • 它们的食物直接来源于各种动物。 • 杂食动物：直接或间接(jiàn jiē)以植物为食。
第二十三页，共24页。
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思考：10千克(qiānkè)干杂草燃烧后，还剩下多少灰？说明 了什么？
构成植物体干重(ɡàn zhònɡ)的主有要机成物分是 _________。
第十八页，共24页。
5、植物(zhíwù)生长越旺盛，需要的有机物就
第十九页，共24页。
(zhíwù) (zhíwù)
(zhíwù) (zhíwù)
植气 物温
高 ， 植 生物 长 快 。 体 合 成 有 机 物 多 而 快 ，
第二十页，共24页。
，气 植温 物低
， 植 物 生 长 缓 慢合 。成 有 机 物 减 少 甚 至 停 止
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中 的其他(qítā)生物
第二十一页，共24页。
绿色植物如何(rúhé)养育生物圈中的其它生物？
有机物
有机物
形成层 1、水由导管(dǎoguǎn)从下
向上运输，叶片光合作用制 造的有机物由筛管向下运输 。 第十四页，共24页。
二、有机物用来(yònɡ lái)构建植
物体
2、植物体的组成成分： 水 和 无机盐，主
要(zh有ǔy机ào物)是
。
3、为细胞的生命活动提供 能量 。并参与构
建植物 细胞，
1.把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
（暗处理(chǔlǐ)）
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，
最新人教版初中初一七年级生物上册第四章_绿色植物是生物圈中有机物的制造者精品课件
考考你？
1．从实验可以看出，叶片见光部分 变蓝，实际是淀粉
遇碘变蓝，说明叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝 的有机物 ；遮光部分 不变蓝，说明没有产 淀粉 生 淀粉 ，绿叶制造有机物不可缺少的条件是 光 。
2．绿色植物利用太阳光提供的能量，在 叶绿体中合
成了淀粉 等有机物，并且把光能转变成 化学能 贮存 在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
因为酒精蒸发太快，温度太高造成浪费，而且溶解叶绿 素的效果也不太好，尤其易引燃酒精发生危险。
提示：一旦酒清外溢燃烧，要用湿布 或沙子覆盖火焰，千万不要用水扑灭。
• （1）暗处理一昼夜
小结实验步骤
是为了使天竺葵叶片中原有的淀粉运走耗尽。
• （2）将叶片的一部分进行遮光处理
遮盖一部分叶片的原因是设置对照：看光是否是绿色植物制造有 机物的必要条件。（ 有光时，有淀粉的产生；无光时，无淀粉的 产生。）
知识回顾：
人和动物的绝大部分的食物最终 来自哪里？
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的 制造者
学习目标
1、进行“绿叶在光下制造有机物”的 实验，阐明实验原理。
2、概述绿色植物为所有生物提供 食物和能量。
思考
• 蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体，想一 想，绿色植物除了为蛙提供了隐蔽的栖息 环境外，对于蛙的生活还有什么作用？
3用酒精脱色
酒精 隔水加热
为什么要隔水加 热？
酒精脱色前
叶片中的叶绿素进入酒精中
酒精脱色后
滴加碘液（为 什么？）
4.用清水漂洗，向叶片上滴加碘液
向叶片中滴加碘液是因为碘液遇淀粉可 变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片中是 否能生成淀粉这种有机物。
5片刻后，洗去碘液，观察颜色变化
初中生物人教版七年级上册第五章《绿色植物的呼吸作用》教育教学课件
演示实验一
请观察桌面上两个保温瓶的温度计读数，其中甲瓶装的是萌发的种子，乙瓶装的是煮熟的种子： 甲瓶的读数 较高 （较高/较低）。 乙瓶的读数 较低 （较高/较低）。
这说明了什么？
说明：萌发的种子释放出 热能 ，这是种子中
的 有机物 被分解后释放出来的。
分解
结论：种子呼吸时，有机物
能量。
甲
乙
演示实验二
光合作用 叶绿体
光 二氧化碳、水 有机物、氧 制造有机物 ，储存能量
呼吸作用 线粒体
有光无光都行 有机物、氧
二氧化碳、水 分解有机物概念： 表达式：（原料、产物、场所） 意义: 为生命活动提供的能量 实质： 应用： 与光合作用的比较 绿色植物与碳-氧平衡
课堂练习
C 1.白薯、白菜堆放久了会发热的原因是（
1.两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量是基本相同的。 2.甲地的甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。 3.甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。 4.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对植物的呼吸作用有影响。在一定范围内，环境温度 越高，植物的呼吸作用就越强。
光合作用和呼吸作用的比较：
项目 场所 条件 原料 产物 能量变化
）
A.光合作用产生了热量
B.蒸腾作用产生了热量
C.呼吸作用产生了热量
D.都有可能
D 2.在农业生产上，为了利于植物呼吸，常采取的措施是（ ）
A .大量使用有机肥料
B. 大量使用无机肥料
C. 大量浇水
D .中耕松土
D 3．植物体进行吸作用的部位是（
）
A.只在叶片中
B.只在萌发的种子中
C.只在根系中
D.在所有的活细胞中都能进行
）
中学七年级生物上册 第三单元 生物圈中的绿色植物教案 新人教版 教案
生物圈中的绿色植物知识梳理一、植物的类群：藻类植物苔藓植物蕨类植物种子植物二、被子植物的一生：1、种子的结构：种皮胚芽胚胚轴胚根子叶2、种子萌发条件：外界条件：一定的水分、充足的空气、适宜的温度。
自身条件：种子的胚是活的、完整的。
3、花的结构：花托、花萼、花冠、雌蕊、雄蕊。
果实和种子的形成：子房发育成果实；胚珠发育成种子；受精卵发育成胚。
三、绿色植物光合作用和呼吸作用的区别：原料、产物、条件场所、能量转换明确学习目标一、植物的类群：1、总结植物的主要类群。
2、归纳各类群植物的形态结构特征、生活环境、与人类的关系等。
二、被子植物的一生：1、识记种子的结构和作用。
2、概述种子的萌发条件和萌发过程。
3、归纳绿色开花植物开花、传粉、受精、果实和种子的形成。
三、绿色植物光合作用和呼吸作用的区别：总结光合作用和呼吸作用在原料、产物、条件场所、能量转换等方面的区别。
出示学习目标指导学生明确目标，不断巡视发现问题，给予个别指导。
参与小组活动，发现小组内解决有难度、有疑惑、不完整的等问题，给予小组提示。
积累共性问题和生成性准备交流。
适当安排组间的报告交流，倾听、了解学生对知识的理解情况，适时讲解、及时补充纠错，准确释疑，引导拓展。
阅读目标独立完成基础性的知识梳理，积累问题，准备小组内交流讨论。
小组内交流，认真讨论，达成共识。
小组内合作互助，互问互考，加以巩固。
组长检查并加强对学困生的帮助。
组间交流，报告梳理内容。
认真倾听，准备补充纠错，发表观点。
根据学生特点，基础性问题由学生自主完成。
学生对所学内容不一定都能回忆起来，需要教师加以指导。
指导学生联系生活实际，并充分利用图片，加强直观性，降低学习难度。
总结提升天竺葵的光合作用实验：1、暗处理及目的；2、对照实验及目的；3、脱色及目的；4、染色及结论。
通过关键性问题的设计进行：思维引领规律总结指导点拨深化拓展整合升华倾听，在教师的启发下进行积极思考。
天竺葵的光合作用实验的处理方法及其目的学生不易掌握，需要教师点拨。
生物：3.4.1《绿色植物通过光合作用制造有机物》课件(人教版七年级上)
5 年之后柳树长大了，重量增加了 74.5 千克，而土壤只减少了
0.057 千克，你知道为什么这棵柳树会增加这么多的重量吗？
提示：因为生物体进行光合作用产生了有机物，一部分用
来组成植物体自身的物质，另一部分用于生命活动。
目标一 实验——绿叶在光下制造有机物
【突破 1】“绿叶在光下制造有机物”实验步骤的正确顺序 是( B ) ①放到装有酒精的烧杯中隔水加热 ②把天竺葵放在光下 照射 ③把天竺葵叶片用黑纸片遮盖一部分 ④把天竺葵放在 黑暗处一昼夜 ⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片 ⑥用 清水漂洗叶片后滴加碘液 A．③②⑤①⑥④ B．④③②⑤①⑥ C．②③④⑤①⑥ D．②④③⑤⑥① 【突破要点】“绿叶在光下制造有机物”实验步骤包括暗处 理、叶片的遮光处理、酒精隔水加热及加碘染色。
淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂质
等其他有机物。
【变式训练 2】下列关于光合作用的叙述中，不正确的一项 是( D )
A．为动物和人类提供食物
B．为动物和人类提供能量 C．为自身生活提供有机物 D．消耗自然界中的能量 解析：植物光合作用制造的有机物，不仅能供应自身需要， 还可以供给其他动物食物及能量，可以通过食物链和食物网促 进生物圈中的物质循环和能量流动。
2．现象
蓝色 ，遮光部分 滴加碘液后，叶片见光部分变成________ 不变蓝 ____________ 。
3．结论
淀粉 。 (1)绿叶在光下制造的有机物是________ 光 是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 (2)______
光合作用 1．概念 叶绿体 绿色植物利用光提供的能量，在____________ 中合成了淀 化学能 ，储存在有机物中 粉等有机物，并且把光能转变成__________ 的过程。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析● 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解● 学生具有一定的实验设计知识,如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高,参与性强。
(二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验--绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型,掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养.(三）本课特有的育人价值● 在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
● 实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论,培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等.五、教法选择以学生为主体,以问题为核心,以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等,鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村,是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣,采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不,这就是一个老乡在挖红薯,沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时,我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
最新人教版七年级生物上册 第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课件
知识总结 目的要求 材料用具 方法步骤 结论 1.从细胞水平看，有机物是植物 细胞的组成成分。 2.从器官水平看，植物的各器官 都含有有机物。
绿色 植物 是生 物圈 中有 机物 的制 造者
实验：绿叶在 光下制造有机 物 有机物用来 构建植物体
方法步骤
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖
1
起来，然后移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的
小烧杯中，隔水加热，使 叶片含有的叶绿素溶解到
2
酒精中，叶片变成黄白色。
4
3
注意:
酒精只能隔水加热，否 则将发生危险！
酒精隔水加热
一旦酒清外溢燃烧，请用湿布或沙子覆盖火焰，千 万不要用水扑灭。 不要晃动桌子，不要从上往下直视装酒精的小烧杯。
方法步骤
5
6
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘 液。 6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变化。
将观察到的实验结果记录在表中
叶片颜色的变化 遮光的部分 没有遮光 的部分
5.在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系” (6)(2)(5)(3)(1)(4) 的实验中，正确的试验顺序是_________________ （1）向叶片上滴加碘液 （2）将叶片的一部分进行遮光处理 （3）用清水漂洗 （4）观察颜色反应 （5）用酒精脱色 （6）暗处理一昼夜
6.在上述实验中（ D ） A.没有对照实验 B.叶片未遮光的部分是对照实验 C.不需要对照实验 D.叶片遮光的部分是对照实验
丛台区第九中学七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者第1课时教案新版新人教版
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析● 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解● 学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高，参与性强。
（二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
（三）本课特有的育人价值● 在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
● 实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等。
五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物第二章被子植物的一生第二节植株生长教学课件(新版)新人教版
年轮
新生木质部 原木质部 形成层
新生韧皮部
树皮
三、植株的生长需要营养物质
绿叶通过光合作用制造有机物 根从土壤中吸收水和无机盐
演示实验 1号玻璃器皿中 盛放的是土壤浸 出液。
2号玻璃器皿中 盛放的是蒸馏水。
讨论
土
壤
浸
蒸
出
馏
液
水
实验开始
土
壤
浸
出
蒸
液
馏
水
1.描述两株玉米幼苗的生长状况。
1号生长健壮，颜色鲜绿，2号瘦弱，颜色变浅发黄。 2.土壤浸出液与蒸馏水在成分上有何区别？
发育成芽 芽原基 叶芽的结构（纵切）
枝条
枝条是由幼嫩的茎、叶和芽组成，枝条上的芽又能发育成 新枝条。
顶芽 指着生在主干顶端或侧枝顶端的芽
侧芽 指着生在主干侧面或侧枝侧面的芽 芽中有分生组织。芽在发育时，分生组织 的细胞分裂和分化，形成新的枝条。
茎是怎样加粗生长的呢？
树的年轮反映了 茎加粗生长的过程。 加粗生长是茎的形成 层（分生组织）细胞 不断分裂和分化的结 果。
教学课件
生物 七年级上册 RJ
第二章 被子植物的一生
第二节 植株的生长
植株的生长
参
天
幼
大
苗
树
想一想，议一议
一株生长良好的黑麦的根约 有1 400万条，连起来全长600千 米。这些根一共有150亿条根毛， 根毛全长1万千米。精确计算表 明：这株黑麦所有根的总面积是 茎和叶面积的130倍。这种现象 对黑麦的生活有什么意义？
7.在植物根尖的结构中，吸收水分和无机盐的主要部
位是( C )
A.根冠
B.分生区
C.伸长区
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1
绿色植物对有机物的利用
一、教学目标：
1、 阐述呼吸作用的过程。
2、 阐述有机物对生物体的重要作用。
3、 分析实验现象，得出实验结果。
4、 认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
二、教学重点和难点：
1、呼吸作用的过程。
2、绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
3、实验现象有分析。
三、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
导入： 回忆前面学习过的课程中，光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物+ 氧 其中，产生的氧气供植物体本身和供其他生物利用，而其产生的有机物有何作用？可适当提示学生回忆什么是有机物 学生回忆光合
作用的过程。
回忆有机物的
定义？
有机物用来构建植物体 植物细胞或者动物细胞里面都有共同的组成成分，提示学生能猜出几种？ 有机物、水，无机盐。其中植物细胞的各组成部分包括： 细胞壁、细胞膜、细胞核都是由不同的有机物组成的。 细胞壁主要成分—纤维素 细胞膜主要成分—蛋白质、脂类 细胞核主要成分---DNA 有机物、水，无
机盐
2
还有我们所吃的萝卜（植物的根）、甘蔗（植物的茎、
白菜（植物的叶）这些植物的器官都含有大量的有
机物。
有机物为植物的生命活动提供能量 比较三个演示实验： 让学生总结：实验一、二、三分别证明了什么？ 联系我们人类，想想植物是在呼吸吗？ 回忆，呼吸对你有什么用？ 因为植物体的这些活动就是他们在进行呼吸作用。动物需要呼吸，植物也一样需要，书本P125找出呼吸作用的概念。 总结出呼吸作用的公式 （有的特殊情况，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少）。
1、活的生物体
需要分解有机
物产生热能和
能量。
2、活的生物体
需要产生二氧
化碳和水
3、活的生物体
进行活动时需
要吸收氧气。
巩固知识 为什么之前说植物产生氧气， 现在又说植物产生二氧化碳，吸收氧气呢？究竟哪个对？ 学生各抒已见，
回忆学习过的
课程。
演示实验3
演示实验2
演示实验1
煮熟的种子萌发的种子
产生热能
没有产生热
能
没有使石灰水
浑浊
使石灰水浑浊
（产生二氧化碳）
使蜡烛熄灭（瓶子里缺少氧气）没有使蜡烛熄灭
（瓶子里含有氧气）
3
比较光合作用和呼吸作用 学生一步一步
地比较，说出答
案
思考： 1、假如你是农业学家，你会建议植物多进行呼吸作用还是少些？怎样使到植物的果实又大又甜？ 2、为什么说早上太阳没出来时去树林里运动会对身体不好？ 学生积极回答
问题
我国的主要植物类型 什么叫植被？草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林 其中植物最多的植物被应该是？为什么？
热带雨林，条件
适
我国植被面临的主要问题 森林覆盖率、人均森林面积不够世界水平 土地沙漠化比较严重 为什么会造成这样的现象？ 倡导学生保护植被的意识 大量砍伐树木，
大量使用一次
性用品。
教学反思：
学生通过图片，通过一些具体的实验过程，对植物这个呼吸作用比较感兴趣，但
他们又很困惑，为什么之前才说植物能吸收二氧化碳，放出氧气，现在又说植物吸收
的是氧气，放出的是二氧化碳，让列表让他们理解呼吸作用和光合作用的关系，重点
说明两者的联系。最后要把呼吸作用应用到实际，让他们把自己假设成一个农业学家，
怎样指导农民栽种水果，让水果变得又大又甜？是让它们多进行呼吸作用还是少些？
具体怎么减少？为什么说早上太阳没出来时去树林里运动会对身体不好？更多的联系
生活，学生易于理解。
分解有机物，制造有机物，条件（是否需所有的活细胞含有叶绿体的相互依存的关系联系白天白天和黑夜时间释放能量储存能量能量转变
二氧化碳和水有机物、氧产物
有机物、氧二氧化碳和水原料
有光无光均可光
要光）
的线粒体细胞
场所
呼吸作用光合作用区别
4
因课时不够，把爱护植被，绿化祖国也在这节课一起讲，让学生更易理解植物之
间的关系。