[阅C刊]学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素研究_孙芳萍
学业情绪及其影响因素
学业情绪及其影响因素
徐先彩;龚少英
【期刊名称】《中学生导报（教学研究版）》
【年(卷),期】2009()1
【总页数】6页(P92-97)
【作 者】徐先彩;龚少英
【作者单位】华中师范大学心理学院,湖北省人的发展与心理健康重点实验室
【正文语种】中 文
【中图分类】B844;G44
【相关文献】
1.中学生学业情绪的影响因素及调节策略 [J], 张素杰
2.众包知识建构下学业情绪影响因素及唤醒机制的科学学研究
——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之五 [J], 药文静;姜强;李月;赵蔚
3.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究 [J], 李慧
4.农村初中生学业情绪现状及影响因素 [J], 于胜南;孙毅;李欢;杨小扣;李严亲;董云
英
5.在线学业情绪及其影响因素研究综述 [J], 侯雅芸
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学生的学业情绪及其影响因素
收 稿 日期 ：０１一 Ｏ — １ ２ ２ ３ ９
作者简介 ： 张
爽 （９ １ ）女 ， 林 省 通 化市 人 ， １８ 一 ， 吉 通化 师范 学 院 教 育 科学 学 院教 师 。
教 育 的真 正 目的是 尊 重 生命 ，体 现 自身 的价 值 ． 学 习者热 爱生 活 ， 让 快乐 学 习 。学 习者 的学 习过 程都 有 情绪 参 与 ， 情绪 是 教育 和 学 习过 程一 个 不 可 忽视 的重要 因素 。 以往 教育 学 、 理学 的研 究 ， 而 心 通
常 更 多 关 注 学 习 者 的学 习动 机 、 知过 程 ， 忽 内涵 ，学业情 绪不 仅是 指学 生在 获 悉学 业成 功 或失 败后 所 体验 到 的 各种 情 绪 ： 高兴 、 倦 、 望 、 厌 失 焦虑 、 愤 等 ， 气 同样 也包 括 学 生在 课 堂学 习中 的情 绪体验 ，在 日常做 作业 过程 中 的情 绪体 验 以及在考 试期 间 的情 绪体 验等 ，即在 教学 或 学 习过程 中 ， 与学生 的学业 相关 的各种 情绪 体验 。 根 据情绪 的分类 ，学 者们对 学业情 绪 的维度 采
业 的 消极情 绪 。
快 度 ｆ ａ ｎ ｅ将 情 绪 划 分 为 积 极 与 消 极 两 类 ， 多 Ｖ ｌ ｃ） ｅ 很
问卷就 采用 了这 种划 分模 式 ，比如 Ｄ Ｓ Ｐ Ａ Ｓ Ｒ Ｅ，Ｎ Ｎ—
量表等 。 另一 些研 究者采 用 了积极情 绪 、 中性情 绪与
消极情 绪 的划分 方法 。而 Ｐ ｔ ｃ （９ ３在研究 中， ａ ｉ １９） ｒｋ 儿
度 不仅有 愉快 度 ， 还有 唤醒 度 。于是 ， 近有 Ｐ ｋｕ 最 ｅ ｒｎ
（０ ２、 ａａ （ ０ ） 唤 醒度 加 入 到 了学 业 情 绪 的 ２ ０ ）Ｒ ｖｊ ２ ４将 ａ０
初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素探研
初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素探研摘要:在初中数学教学中，很多教师认为只有成绩好的学生才能学好数学，但实际上很多成绩差的学生也能学好数学。
这就导致了一个很尴尬的现象，那些数学学习困难的学生他们的成绩不理想，但又不愿意努力学习，对于学习数学也是一种消极情绪。
而这些消极情绪会严重影响到他们学习数学的积极性，导致他们对学习产生厌恶心理。
同时，也会严重影响到他们其他学科的学习效果。
因此，在初中数学教学中，教师必须要重视这些学生消极情绪的影响，根据学生的实际情况进行合理地引导，使其能够积极地进行数学学习，提高数学成绩。
关键词:初中数学；学生情绪；学习困难；影响因素数学学习是一项复杂的任务，需要学生具备良好的认知能力和情感状态。
在数学学习过程中，学生需要能够理解和掌握概念、公式、定理等内容，同时还要具备良好的计算能力和空间想象能力。
这些能力的培养需要学生付出大量的时间和精力，而这些因素可能会导致学生在数学学习中出现困难。
此外，认知能力和情感状态也会对数学学习产生重要影响。
情感状态则是指学生在数学学习中遇到困难时的情绪状态，例如沮丧、焦虑等。
这些情绪状态可能会影响学生的认知能力和学习效率，甚至导致学生在数学学习中无法取得良好的成绩。
因此，对于初中数学学习困难学生而言，提高其学业情绪水平十分重要。
1.初中数学学困生学业情绪特点（1）焦虑：数学学困生对学习任务的完成存在焦虑心理。
这种焦虑心理表现为：一方面，在学习过程中会感到紧张和不安；另一方面，在学习任务完成后会感到后悔和内疚。
（2）抑郁：数学学困生在学习过程中经常会出现抑郁情绪。
这种自卑心理表现为：①他们会对自己的能力和水平持有消极态度；②他们会对自己的成绩不够满意，产生消极情绪。
这种愤怒情绪表现为：（1）会对教师、同学等产生不满和怨恨；（2）会对自己的能力和水平产生怀疑和否定。
尽管现在国家正在提倡素质教育，要求不能以分数、考试作为衡量学生的主要标准，但在现实的教学生活中，无论是学校、教师还是家长，都始终对成绩保持着高度的关注，特别是初中生的年级越来越高，这种关注也越来越明显。
中学生学业情绪的影响因素及调节策略
■ 一线快递□ 张素杰中学生学业情绪的影响因素及调节策略〔摘要〕学业情绪(academic emotions)指的是在教学或学习过程中，学生产生的与学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习、完成作业及考试过程中产生的情绪体验。
积极的学业情绪有助于促进中学生身心健康发展和提高学习成绩，消极的学业情绪会对中学生的学习和生活产生不利影响。
本文从个体层面和环境层面归纳影响中学生学业情绪的因素，并给出调节学业情绪的策略，帮助中学生培养积极的学业情绪，克服消极的学业情绪，提升学习成绩。
〔关键词〕学业情绪；中学生；影响因素；调节方法〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）27-0072-03学生在学习中会体验到各种各样的情绪。
例如，参加考试的时候，有的学生会体验到渴望成功和害怕失败的情绪，有的学生则由于没有认真准备考试而体验到焦虑的情绪。
这些情绪体验就是学业情绪。
中学阶段学生的学业任务繁重，面临的升学压力大，因此中学生在课堂学习及考试过程中更容易产生学业情绪。
这些学业情绪影响着中学生的身心健康发展，其中，积极的学业情绪有助于学生设立目标，并促进创造性的问题解决及自我调节；而消极的学业情绪则会对学习产生负面影响，导致学生缺乏学习自信心，丧失学习兴趣。
因此，为了丰富和深化中学生学业情绪的研究，提升他们的学业情绪调控能力，促进他们的学业发展，有必要了解学业情绪的影响因素，进而探究调节中学生学业情绪的方法。
一、学业情绪的内涵学业情绪的研究起源于Reinhard Pekrun等对学生考试焦虑和动机的研究及Raymond Perry等对学习控制与动机的研究。
直到21世纪，学业情绪作为影响学生学习的一个重要因素才引起各国学者的广泛关注。
学业情绪的概念最早由Pekrun等［1］提出，他们认为学业情绪与学业学习、课堂教学及学业成就等有直接关系。
随着后续研究的发展，对学业情绪的界定越来越全面而深入。
高中生数学学业情绪及其相关因素的研究
且 各种 相关 因素 对学 业情 绪 的作用 会 更加 明显 。由 此， 在本 研 究 中 ， 我们 针对 数 学学科 考 察高 中生 的学
绪与学业成就 的关 系 。 Ｐ ｅ ｋ ｒ ｕ ｎ等人 的研究结果指 出 ，
习 中表 现 出学 业情 绪 的领 域特殊 性 。 同时 ， 高 中阶段
在各 自的优势学科 中表现 出比较积极 的情绪 。比如在 语文、 英语学科 中 ， 女生有 较多 的积极性情 绪 ， 而在 数 学、 科学学科 中 ， 男生有较多 的喜爱 。二是关 注学 业情
的教学 体 系 、 升学 压 力 、 学 习 自主性 等 与义务 教 育 阶
情绪 ； 数 学 价值 正 向预 测 消 极 数 学 学 业 情 绪 ， 数 学 期 望 和 数 学 自我 概 念 负 向 预 测 消 极 数 学 学 业 情 绪 。数 学 价值 对 数 学 学 业 情 绪 的
数 学学 业 情 绪 ： 学业成就 ； 高 中生
学业情 绪可以影响学业成就 ，同时学业成就又能反作
业 情绪 。我们企 图深入 地 了解高 中生 数学 学业 情绪
的性别 差 异及 具体 表现 ：分 析高 中生 数学 学业 成 就 与数 学学 业 情绪 的关 系 ： 在Ｐ ｅ ｋ ｒ ｕ ｎ的 控制一 价 值 理 论框 架下 ．探 讨高 中生数学 学业 情绪 的有关 影 响 因
著低 于女 生 ， 主要 表 现 在 中等 数 学 学 业 成 就 群 体 中 。 ２ ． 积极 数 学学 业 情 绪 与数 学 学 业 成 就 存 在 显 著 的正 相 关 ， 消 极 数 学 学 业 情 绪 与 数学 学 业 成 就 存 在 显 著 的 负 相 关 。高 数 学 学 业 成 就 群 体 的 数 学 学业 情绪 显 著优 于 中 、 低数学学业成就群体 ， 而 中、 低 数 学 学 业 成 就
年级之间学业情绪与学业成绩的研究成果及展望
二 、学业情绪 与学业成绩 的关 系
学 业情 绪 作 为一 种 非智 力 因素 在教 学和 学 习过
可 分成 四个阶 段 ：小 学 生 、中学 生 、 高职 学生 、 大
学 生 。根据 这 四个 阶 段 的相 关研 究 ，本 文 以此 做 一
并由此展望学业情绪未来的发展趋向。 ［ 关键 词］学生；学业情绪；学业成绩；相关性
［ 中 图分类 号］Ｂ８ ４ ４ ． ２［ 文献 标识 码］ Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ４ — ４ ６ ７ １（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ４ ４ — ０ ４
非常 复 杂 ，
第３ ４ 卷 第３ 期
２ ０ １ ３年
玉林师范学院学报 （ 哲学社会科学 ）
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ． ３
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ ＹＵＬ Ｉ Ｎ ＮＯＲ Ｍ ＡＬ ＵＮＩ Ｖ Ｅ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ＆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ￣Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
根据 之 前 的成 就情 感控 制 价值 理 论提 出 以学业 情绪 向的学 业情 绪对 学业 成绩 之 间 的关 系 ，近来 研 究表 代 替 成 就情 绪 的观 点 。他 认 为学 业情 绪 是学 生 在学 明两 者 是相 互 影 响 的。郑 依婷 通 过研 究证 明 了学业 习 过程 中产生 的与 学业 相 关 的各种 情 绪 体验 。 学 情 绪对 学业 成 绩 具有 直接 的预 测 效果 ，其 中 ， 自豪 业 情 绪 体验 不 仅包 括 日常 课 堂学 习过 程 中产 生 的各 与放松情绪对学业成绩有正 向效果，焦虑与无助情
大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系研究
分类号： 密 级： 无 UDC： 单位代码：10118
山 西 师 范 大 学 研究生硕士学位论文
大学生自我决定动机、学业情绪 与学业成绩的关系研究 宋慧芳
指 导 教 师 陈红香 副教授 教师教育学院 申请学位级别 教育学硕士 专业名称 发展与教育心理学 论文提交日期 2014年4月10日 论文答辩日期 2014年5月23日 学位授予单位 山西师范大学 学位授予日期 2014年6月4日 答辩委员会主席 杨继平 评阅人
2014年 月 日 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在山西师范大学攻读学位期间，在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已著名部分外不包含他人已发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在论文中以明确方式注明并表示谢意。本声明的法律后果将完全由本人承担。
学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书
本人在山西师范大学攻读学位期间，在导师指导下完成的学位论文归山西师范大学所有，其内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解山西师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，本人同意《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》出版章程的内容，愿意将本人的学位论文委托研究生院向中国学术期刊（光盘
版）电子杂志社投稿，希望《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》给予出版，并同意在CNKI系列数据库中使用，同意按章程规
定享受相关权益。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期：
学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 中文摘要
I 论文题目：大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系 研究 专 业：发展与教育心理学 硕 士 生：宋慧芳 签名： 指导教师：陈红香 签名： 摘 要 研究采用由陈保华翻译修订的《大学生学习动机量表》和马惠霞编制的《大学生一般学业情绪量表》，对山西师范大学700名大学生进行问卷调查，同时获得被试的人口统计学资料，包括学号、性别、年级、专业等。试图从积极心理学的视角——自我决定动机的角度出发，探讨大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系。测试结果用SPSS20.0进行统计处理。研究的主要结果如下： 1、大学生在自我决定动机水平上的得分排序由高到低依次为：外在动机认同型、外在动机监管型、内在动机认识型、内在动机刺激型、内在动机成就型、外在动机内摄型、无动机；在外在动机认同型、外在动机监管型和无动机上男女差异显著。在内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机监管型、无动机这五个维度上则都存在年级主效应。在自我决定动机内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型三个维度上文科专业得分均高于理科专业，且文理专业差异显著。 2、大学生消极情绪比积极情绪多,高唤醒情绪比低唤醒情绪多。大学生的10种学业情绪发生的频率由大到小依次为：焦虑、厌烦、放松、自豪、希望、愉快、失望、羞愧、兴趣、生气。男女仅在在羞愧这一项学业情绪上有显著差异，在学业情绪四个维度上均无差异。不同年级的大学生在学业情绪4个维度上均存在年级主效应，在愉快、希望、自豪、兴趣、放松、焦虑、厌烦、失望8个因子上也存在显著主效应。在积极高唤醒和积极低唤醒维度上，文科专业学生得分均高于理科专业；在消极高唤醒和消极低唤醒维度上，理科专业学生得分均高于文科专业； 并且在学业情绪的四个维度上，文理科专业均差异显著。在焦虑、厌烦、失望、自豪、放松、愉快、希望、兴趣因子上文理专业均差异显著。 3、学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒都与自我决定动机的内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机认同型、外在动机内摄型、外在动机监山西师范大学学位论文 II 管型均呈显著正相关，与无动机呈显著负相关； 学业情绪的消极高唤醒与自我决定动机的外在动机认同型、外在动机内摄型、外在动机监管型、无动机均呈显著正相关；学业情绪的消极低唤醒与自我决定动机的内在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机认同型均呈显著负相关，与无动机均呈显著正相关，与外在动机监管型呈正相关，但不显著。 4、大学生的学业成绩与自我决定动机的外在动机认同型、外在动机监管型均呈显著正相关，与无动机呈显著负相关。 5、大学生的学业成绩与学业情绪的积极高唤醒呈显著正相关，与消极低唤醒呈显著负相关，与积极低唤醒呈正相关但不显著。 6、大学生自我决定动机水平和学业情绪对学业成绩有预测作用。
研究生学业情绪研究及启示
研究生学业情绪研究及启示［摘要］学业情绪水平对研究生的学业发展、身心健康发展有着至关重要的影响。
本文对学业情绪的概念、社会认知模型与控制价值理论及研究生学业情绪相关研究进行阐述，并在此基础上探讨学业情绪对研究生教育的启示：要培养研究生的情绪调节能力；营造自由互助的科研氛围；提升教师的专业能力及职业素养，构建积极丰富的研究生课堂。
［关键词］研究生；学业情绪；社会认知模型；控制价值理论［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］当前研究生面临着学业与就业双重压力，这直接影响着研究生的身心健康和学业发展（宋晓东等，2019）。
情绪是影响研究生学习的重要因素，与认知具有密切关系。
同时，学业情绪对研究生的学业发展、身心健康发展有着至关重要的影响（2013，陈琇霖）。
因此，近年来研究生的学业情绪成为很多学者关注的重点。
一、学业情绪概述Pekrun（2002，2006）最早提出学业情绪概念，即“学生在学校或大学情境中体验到的成就情绪，但不只是与成功或失败有关的情绪，还包括与教学或学习过程有关的各种情绪”。
此外，学业情绪有以下三个特点：学业情绪与学习情境相关，具有情境性；学业情绪的情绪体验具有综合性与复杂性；学业情绪具有情境特异性。
社会认知模型和控制价值理论是学业情绪的代表性理论。
社会认知模型认为认知评价是影响学业情绪的重要因素，包括主观控制与主观价值两方面。
主观控制直接关注原因与结果的关系、自我胜任能力与主观价值的评价。
控制价值理论认为，控制和价值的评估能唤起主体的成就情绪，包括与学习活动相关情绪体验。
学业情绪是学生通过对自我胜任的认知、学业活动与结果控制评估及价值评估产生的。
控制评估主要是学生对自我主体因素的判定，价值评估则来源于对人为重要性的判定，控制及价值相关的认知评估是环境变量与学业情绪之间的中介变量。
二、研究生学业情绪相关研究有学者研究学业情绪现状及影响因素。
其中，吴湘（2020）发现云南省体育专业研究生学业情绪水平中等偏上，而且学校环境、个体心理、自我了解、家庭环境、物质条件、同伴关系是影响学业情绪的主要因素；Georgia Stephanou.（2011）认为学业自我认知、认知能力、成就动机、成就目标、个性学业、对于学业表现的主观归因及信念等是学业情绪的主要影响因素；此外，陈琇霖（2013）认为学业情绪还会受到学校管理、科研活动性质、学校文化氛围、师门学术氛围、以及教育体制等因素的影响。
学业情绪综述
大学生学业情绪研究综述汪岑摘要：最近几年来，阻碍大学生学习的一个重要因素——学业情绪已成为教育学和心理学研究中的一个热点问题，并引发了各国学者的普遍关注。
对大学生的学业情绪进行研究,会对他们适应大学学习和身心健康的培育具有增进作用。
本文要紧对大学生学业情绪的理论、相关研究及阻碍因素等方面进行概述，并在此基础上对以后研究进行了展望。
Abstract:in recent years, affecting the university students' learning is an important factors - academic emotional pedagogy and psychology has become a hot issue in the study, and caused the extensive attention for the scholars of every country. Of college students' academic emotions, for they adapt to college study, as well as health of body and mind to develop a role in promoting. This paper mainly studies on college students' emotion theory, the related research and influence factors were summarized, and based on this, the future research are prospected.关键词：大学生学业情绪相关研究阻碍因素引言对现今大学生而言，学习仍然是大学生的要紧任务,而学业情绪在大学生的学习进程中发挥了重要作用。
因此,大学生学业情绪问题己经引发国内外学者的普遍关注。
情感因素对学生学习效果的影响行为研究
情感因素对学生学习效果的影响行为研究情感因素在学生学习过程中的作用愈发受到教育心理学者的关注。
学生的学习效果不仅仅受到认知因素的影响，情感因素同样起着至关重要的作用。
情感，包括情绪、态度、动机和社会关系等，能够直接影响学习动机、学习策略及学习成绩等多个方面。
因此，深入探讨情感因素对学生学习效果的影响，尤其是进行行为研究，有重要的理论和实践意义。
在学习过程中，情绪可以被定义为个体对特定事物或情境所产生的主观体验。
积极情绪如快乐、满足和兴奋通常会激发学习动机，提高学习效果；而消极情绪如焦虑、沮丧和恐惧则往往会限制学习能力，降低学习效果。
这一现象的根本原因在于情绪对人的生理和心理状态的广泛影响。
积极情绪能够增强个体的注意力、记忆力与创造力，使得学习过程更加高效。
学习动机是驱使学生进行学习活动的重要内部力量，直接影响其投入程度和持久性。
研究表明，内在动机——即出于对学习内容的兴趣而进行学习，通常比外在动机（如考试、奖惩等）更加有效。
情感因素在内外动机中均有重要角色。
愉悦的学习环境、良好的师生关系以及有趣的学习内容都能够提升学生的内在动机。
而消极的情感状态则可能使学生产生逃避行为，比如缺课或拖延。
另外，学生的社会关系也是情感因素的重要体现。
良好的同伴关系和积极的家庭环境能为学生提供支持与鼓励，从而增强其自信心和归属感。
这种归属感不仅促进了学生的情感安全感，还能有效增强他们对学校和学习的投入。
一项研究显示，拥有良好同伴支持的学生，在面对学业挑战时，往往表现出更高适应性和更少的焦虑情绪。
反之，隔离或人际冲突会使学生处于压力之下，从而影响学习成果。
课堂氛围也是情感因素对学生学习效果的重要调节变量。
一个支持性强且充满正能量的课堂能够促进学生的参与度。
教师的教学方式，如针对性的反馈、鼓励和庆祝进步，都对学生的自我效能感产生积极影响。
自我效能感是指个人对自身完成特定任务能力的信念，而这一信念会间接影响其学习态度和表现。