八年级数学下册 第十七章 勾股定理说课稿 (新版)新人教版 教案
人教版八年级数学下册第十七章勾股定理单元说课稿
2.探究性问题：设置一个探究性问题，让学生通过查找资料、思考讨论等方式，深入研究勾股定理的相关知识。
3.实践报告：要求学生结合实际生活，撰写一篇关于勾股定理应用的小报告，培养学生的写作能力和实践能力。
五、板书设计与教学反思
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学美的感受；培养学生严谨、细致的学习态度，提高学生的团队合作意识。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：勾股定理的定义及其证明方法，勾股数的概念及性质，以及勾股定理在实际问题中的应用。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，应该已经掌握了直角三角形的基本概念和性质，以及平方根的相关知识。可能存在的学习障碍包括：对于勾股定理的理解不够深入，不能灵活运用到实际问题中；在证明勾股定理时，可能难以理解证明过程中的逻辑关系；对于勾股数的判断和应用，可能会由于计算不准确或方法不当而出错。
（三）学习动机
人教版八年级数学下册第十七章勾股定理单元说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版八年级数学下册第十七章勾股定理。勾股定理在整个课程体系中具有重要地位，它是平面几何中的基础定理之一，也是研究直角三角形性质的关键。通过本章学习，学生将对直角三角形的边长关系有更深入的了解。本章内容主要包括：勾股定理的发现、证明和应用。主要知识点有：勾股定理的定义、勾股定理的证明方法（如拼图法、面积法等）、勾股数及其性质、以及勾股定理在实际问题中的应用。
1.在课前精心设计板书内容，确保逻辑清晰、层次分明。
2.在课堂上适时更新板书，用简洁的图示和关键词帮助学生理解和记忆。
(完整版)新人教版八年级下册数学第十七章勾股定理教案
八年级下册数学第十七章勾股定理集体备课（教课设计）17．1 勾股定理（一）一、教课目的1．认识勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。
2．培育在实质生活中发现问题总结规律的意识和能力。
3．介绍我国古代在勾股定理研究方面所获得的成就，激发学生的爱国热忱，促其勤劳学习。
二、教课要点、难点1．要点：勾股定理的内容及证明。
2．难点：勾股定理的证明。
三、讲堂引入当前生界上很多科学家正在试图找寻其余星球的“人”， 为此向宇宙发出了很多信号，如地球上人类的语言、 音乐、各样图形等。
我国数学家华罗庚曾建议，发射一种反应勾股定理的图形， 假如宇宙人是“文明人”， 那么他们必定会辨别这类语言的。
这个事实能够说明勾股定理的重要意义。
特别是在两千年前， 是特别了不起的成就。
让学生画一个直角边为 3cm 和 4cm 的直角△ ABC ，用刻度尺量出 AB 的长。
以上这个事实是我国古代 3000 多年前有一个叫商高的人发现的， 他说：“把一根直尺折成直角，两段连接得向来角三角形，勾广三，股修四，弦隅五。
”这句话意思是说一个直角三角形较短直角边（勾）的长是 3，长的直角边（股）的长是 4，那么斜边（弦）的长是 5。
再画一个两直角边为 5 和 12 的直角△ ABC ，用刻度尺量 AB 的长。
你能否发现 32 +42 与 52 的关系， 52+122 和 132 的关系，即 32+42 =52，52+122=132，那么就有勾 2 +股 2=弦 2 。
关于随意的直角三角形也有这个性质吗？达成 23 页的研究，增补下表，你能发现正方形 A 、B 、C 的关系吗？A 的面积（单位面B 的面积（单位面C 的面积（单位面 积） 积） 积）图 1 图 2由此我们能够得出什么结论？可猜想：命题 1：假如直角三角形的两直角边分别为 a 、b ，斜边为 c ， 那么 。
四、合作研究：方法 1：已知：在△ ABC 中，∠ C=90°，∠ A 、∠ B 、 DC∠ C 的对边为 a 、b 、c 。
初中数学人教八年级下册(2023年新编)第十七章 勾股定理《1勾股定理》教学 设计
课题勾股定理课型新授课教师罗安洪学校宜定学校教学设计教学目标1.体验勾股定理的探索过程，会运用勾股定理解决简单的问题。
2.让学生经历用面积法探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，渗透观察、归纳、猜想、验证的数学方法，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。
3.通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。
教学重点勾股定理的内容及证明教学难点勾股定理的证明教学方法探索式合作教学法教学用具多媒体辅助教学，直角三角形卡纸教学过程教师活动学生活动设计意图分享故事，导入新课一：毕达哥拉斯(公元前572----前492年),古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。
相传有一次他在朋友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了A、B、C三者面积之间的数量关系，进而发现直角三角形三边的某种数量关系．设置“问题串”：图中的正方形的面积是怎样的关系，三角形的三边是怎样的关系？了解知识的相关历史来源。
让学生充分体会知识的相关历史来源，提高学生的学习兴趣，培养学生的情感。
网格证明法1.（图中每个小方格(正方形）的边长记为一个单位长度，三角形是等腰直角三角形。
A的面积B的面积C的面积图1图22.（图中每个小方格(正方形）的边长记为一个单位长度，三角形是一般的直角三角形。
A的面积B的面积C的面积图1图2思考：S A+ S B与S C的关系？设置“问题串”：如果把正方形去掉，用a,b,c来如何表示正方形的面积关系？a2+b2=c2直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
1.去掉网格结论会改变吗？2.不用特殊的方法证明结论成立吗？通过小组合作完成图形的面积计算。
让学生体会网格方法在解决面积时的特殊方法,特别是割补法的运用。
成果展示勾股定理直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
几何语言：分享历史我国早在三千多年就知道了这个定理,人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为“股”，我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”.因此就把这一定理称为勾股定理.勾股定理是几何学中的明珠，所以它充满魅力，千百年来，人们对它的证明趋之若骛，其中有著名的数学家，也有业余数学爱好者，有普通的老百姓，也有尊贵的政要权贵，甚至有国家总统。
八年级数学下册第十七章勾股定理17.2勾股定理的逆定理教案(新版)新人教版
17.2 勾股定理的逆定理(1)教学目标一、知识与技能1．掌握直角三角形的判别条件．2．熟记一些勾股数．3．掌握勾股定理的逆定理的探究方法．二、过程与方法1．用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，培养学生数形结合的思想．2．通过对直角三角形判别条件的研究，培养学生大胆猜想，勇于探索的创新精神．三、情感态度与价值观1．通过介绍有关历史资料，激发学生解决问题的愿望．2．通过对勾股定理的逆定理的探究；培养学生学习数学的兴趣和创新精神．教学重点探究勾股定理的逆定理，理解互逆命题，原命题、逆命题的有关概念及关系．教学难点归纳、猜想出命题2的结论．教具准备多媒体课件．教学过程一、创设问题情境，引入新课活动1 (1)总结直角三角形有哪些性质． (2)一个三角形，满足什么条件是直角三角形? 设计意图：通过对前面所学知识的归纳总结，联想到用三边的关系是否可以判断一个三角形为直角三角形，提高学生发现反思问题的能力．师生行为：学生分组讨论，交流总结；教师引导学生回忆．本活动，教师应重点关注学生：①能否积极主动地回忆，总结前面学过的旧知识；②能否“温故知新”．生：直角三角形有如下性质：(1)有一个角是直角；(2)两个锐角互余，(3)两直角边的平方和等于斜边的平方： (4)在含30°角的直角三角形中，30°的角所对的直角边是斜边的一半．师：那么，一个三角形满足什么条件，才能是直角三角形呢?生：有一个内角是90°，那么这个三角形就为直角三角形．生：如果一个三角形，有两个角的和是90°，那么这个三角形也是直角三角形．师：前面我们刚学习了勾股定理，知道一个直角三角形的两直角边a，b，斜边c具有一定的数量关系即a2＋b2＝c2，我们是否可以不用角，而用三角形三边的关系来判定它是否为直角三角形呢?我们来看一下古埃及人如何做?二、讲授新课活动2 问题：据说古埃及人用下图的方法画直角：把一根长蝇打上等距离的13个结，然后以3个结，4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角．这个问题意味着，如果围成的三角形的三边分别为3、4、5．有下面的关系“32＋42＝52”．那么围成的三角形是直角三角形．画画看，如果三角形的三边长分别为2.5cm，6cm，6.5cm，有下面的关系，“2.52＋62＝6.52，画出的三角形是直角三角形吗?换成三边长分别为4cm、7.5cm、8.5cm．再试一试．设计意图：由特殊到一般，归纳猜想出“如果三角形三边a，b，c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形就为直角三角形的结论，培养学生动手操作能力和寻求解决数学问题的一般方法．师生行为让学生在小组内共同合作，协手完成此活动．教师参与此活动，并给学生以提示、启发．在本活动中，教师应重点关注学生：①能否积极动手参与．②能否从操作活动中，用数学语言归纳、猜想出结论．③学生是否有克服困难的勇气．生：我们不难发现上图中，第(1)个结到第(4)个结是3个单位长度即AC＝3；同理BC＝4，AB＝5．因为32＋42＝52．我们围成的三角形是直角三角形．生：如果三角形的三边分别是2.5cm，6cm，6.5cm．我们用尺规作图的方法作此三角形，经过测量后，发现6.5cm的边所对的角是直角，并且2.52＋62＝6.52．再换成三边分别为4cm，7.5cm，8.5cm的三角形，目标可以发现8.5cm的边所对的角是直角，且也有42＋7.52＝8.52．是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢? 活动3 下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c5，12，13；7，24，25；8，15，17．(1)这三组数都满足a2＋b2＝c2吗?(2)分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗? 设计意图：本活动通过让学生按已知数据作出三角形，并测量三角形三个内角的度数来进一步获得一个三角形是直角三角形的有关边的条件．师生行为：学生进一步以小组为单位，按给出的三组数作出三角形，从而更加坚信前面猜想出的结论.教师对学生归纳出的结论应给予解释，我们将在下一节给出证明．本活动教师应重点关注学生：①对猜想出的结论是否还有疑虑．②能否积极主动的操作，并且很有耐心．生：(1)这三组数都满足a2＋b2＝c2．(2)以每组数为边作出的三角形都是直角三角形．师：很好，我们进一步通过实际操作，猜想结论．命题2 如果三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2那么这个三角形是直角三角形．同时，我们也进一步明白了古埃及人那样做的道理．实际上，古代中国人也曾利用相似的方法得到直角．直至科技发达的今天——人类已跨人21世纪，建筑工地上的工人师傅们仍然离不开“三四五放线法”．“三四五放线法”是一种古老的归方操作．所谓“归方”就是“做成直角”。
人教版八年级下册第十七章17.1勾股定理(教案)
其次，在实践活动和小组讨论中，学生们表现出了很高的热情，积极投入到讨论和实验操作中。但我也观察到，有些小组在讨论过程中容易偏离主题，讨论内容与勾股定理的实际应用关系不大。针对这个问题，我需要在今后的教学中加强对学生的引导，确保讨论主题紧扣教学内容，提高课堂效率。
此外，在课堂总结环节，虽然大部分学生能较好地掌握勾股定理的知识点，但仍有少数学生存在疑问。为了帮助这部分学生更好地消化吸收课堂内容，我计划在课后设置答疑时间，鼓励他们提出问题，并及时给予解答。
-对勾股数的理解和应用：学生需要掌握勾股数的概念，并能够找出勾股数，这对于数感和数学直觉有一定要求。
举例解释：
a.在证明过程的难点上，例如，使用面积法证明勾股定理时，学生可能会难以理解如何从一个大正方形中分割出四个相同的直角三角形和一个中间的小正方形，以及如何通过这些图形的面积关系得出勾股定理。
b.在解决复杂问题的难点上，如在一个不规则图形中识别出直角三角形并应用勾股定理，或者在一个实际问题中，如测量旗杆高度时，学生可能不知道如何将问题抽象为直角三角形的模型，并应用勾股定理。
c.在勾股数的应用上，例如，学生可能知道3、4、5是一组勾股数，但不知道如何找出其他勾股数，或不理解勾股数在建筑、工程等领域中的应用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《勾股定理》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过直角三角形的情形？”比如，在篮球场地的角落，或是楼梯的形状。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索勾股定理的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
人教版八年级下册数学(新) 第十七章 勾股定理第1节《勾股定理》参考教案
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勾股定理课标解读
知识技能:
经历勾股定理的探索过程，理解并掌握勾股定理；学会运用勾股定理进行简单的计算。
数学思考:
使学生在数学活动中，发展合情推理能力，并体会数形结合、由特殊到一般、转化的思想方
问题解决:
通过拼图活动，体验解决问题方法的多样性；在探索活动中，培养学生的自主性与合作性。
情感态度:
感受勾股定理的文化价值。
增强民族自豪感！。
人教版八年级数学下册第十七章勾股定理勾股定理的证明说课稿
为了辅助教学，我将使用多媒体课件、几何画板软件、实物模型等资源。多媒体课件可以直观地展示勾股定理的证明过程，帮助学生更好地理解证明方法；几何画板软件可以动态展示几何图形的变换，增强学生的空间想象力；实物模型则可以让学生直观地感知直角三角形的性质，加深对勾股定理的理解。这些资源在教学中的作用是提供丰富的学习素材，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.组织学生进行小组合作学习，鼓励他们互相讨论、交流，分享学习心得和解题方法，激发学生的学习积极性和合作精神。
4.在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养他们的推理能力和创新意识。
5.及时给予学生反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强他们的自信心。同时，针对不同学生的学习情况，进行有针对性的辅导，帮助他们克服学习障碍。
（二）教学目标
1.知识与技能：使学生掌握勾股定理的定义和证明方法，能够运用勾股定理解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证等过程，培养学生推理、论证的能力，提高学生的空间想象力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学知识的兴趣，培养学生的探究精神，使学生感受到数学的美丽和实用性。
（三）教学重难点
（一）学生特点
我所教授的八年级学生正处于青春发育期，他们具有旺盛的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满好奇，思维活跃，具有强烈的独立思考意识。在认知水平上，他们已经掌握了基本的代数和几何知识，具备了一定的逻辑推理和空间想象能力，能够理解和掌握一些较为复杂的数学概念和定理。在学习兴趣方面，大部分学生对数学有着较为浓厚的兴趣，尤其是在解决实际问题时，他们表现出强烈的求知欲和探索精神。但在学习习惯上，部分学生可能存在拖延、粗心大意等问题，需要教师在教学中进行引导和纠正。
人教版数学八年级下册说课稿：第17章勾股定理(二)
人教版数学八年级下册说课稿：第17章勾股定理（二）一. 教材分析人教版数学八年级下册第17章《勾股定理（二）》是学生在学习了勾股定理的基础上，进一步深化对勾股定理的理解和应用。
这一章节主要内容包括勾股定理的证明、应用以及相关几何问题。
通过这一章节的学习，使学生能够熟练运用勾股定理解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经学习了勾股定理的基本概念和初步应用。
但是，对于勾股定理的证明和相关几何问题的解决，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对学生的实际问题进行针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练掌握勾股定理，并能够运用勾股定理解决实际问题。
2.过程与方法：通过探究勾股定理的证明，培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够熟练掌握勾股定理，并能够运用勾股定理解决实际问题。
2.教学难点：勾股定理的证明和相关几何问题的解决。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学，帮助学生直观理解勾股定理的应用。
六. 说教学过程1.导入：通过复习勾股定理的基本概念，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.探究：引导学生通过小组合作学习，探究勾股定理的证明，培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
3.应用：通过案例教学法，展示勾股定理在实际问题中的应用，引导学生学会运用勾股定理解决问题。
4.练习：设计一些具有代表性的练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提高解决问题的能力。
5.总结：对本节课的主要内容进行总结，强调勾股定理的重要性和应用价值。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出勾股定理的关键信息。
人教版八年级数学下册第17章勾股定理复习说课稿
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.教具：直角三角形模型、勾股定理证明模型等，用于直观展示勾股定理的内容和证明过程。
2.多媒体资源：PPT演示文稿、数学软件（如几何画板）、视频资料等，用于生动形象地展示勾股定理的应用实例和动态证明过程。
板书在教学过程中起到提纲挈领的作用，帮助学生梳理知识结构。为确保板书清晰、简洁，我会提前规划板书内容，避免过度拥挤，并在书写时注意字体大小和清晰度。
（二）教学反思
在教学过程中，可能遇到的问题是学生对抽象概念的理解困难和实际应用能力的不足。为应对这些问题，我会适时调整教学节奏，增加直观演示和实际案例，以增强学生的理解。此外，我还将鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑。
2.勾股定理的证明：运用多种方法证明勾股定理的正确性。
3.勾股定理的应用：利用勾股定理解决实际问题，如计算线段长度、判定直角三角形等。
（二）教学目标
1.知识与技能：
学生能够熟练掌握勾股定理的内容，理解其证明过程，能够运用勾股定理解决实际问题。
2.过程与方法：
学生在探究勾股定理的过程中，学会观察、分析、归纳和总结，培养解决问题的能力。
课后，我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和反馈来评估教学效果。具体反思和改进措施包括：分析学生的作业错误，找出教学中的不足；根据学生的反馈调整教学方法；定期回顾和总结教学经验，不断提升教学质量。
2.教学难点：
（1）勾股定理的发现过程：引导学生通过观察直角三角形的三边关系，发现勾股定理，培养学生的观察能力和思维能力。
（2）勾股定理的应用：在实际问题中，如何运用勾股定理解决问题，培养学生的实际问题解决能力。
《勾股定理》说课稿
《勾股定理》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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勾股定理17.1勾股定理说课稿（模版一）一、教材分析（一）教材所处的地位及作用：勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系，它可以解决直角三角形中的计算问题，是解直角三角形的主要根据之一，在实际生活中用途也很大。
它在数学的发展中起过重要的作用。
学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。
（二）学情分析：前面，学生已具备一些平面几何的知识，能够进行一般的推理和论证，但如何通过面积法（拼图法）证明勾股定理，学生对这种解决问题的途径还比较陌生，存在一定的难度，因此，我采用多媒体等手段进行直观教学，让学生动手、动口、动脑，化难为易，深入浅出，让学生感受学习知识的乐趣。
（三）教学目标：1、知识与能力：了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理；2、过程与方法：经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学发现过程，发展合情合理的推理能力，沟通数学知识之间的内在联系，体会“数形结合”和“特殊到一般”的思想方法。
3、情感态度与价值观：通过介绍中国古代研究勾股定理的成就，激发学生的爱国热情，感受数学文化，激发学生学习的热情。
（三）教学重点、难点：教学重点：探索和掌握勾股定理；教学难点：用面积法（拼图法）证明勾股定理二、教法分析：针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。
引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性。
三、学法分析:在教师的组织引导下，学生采用自主探究、合作交流的研讨式学习方式,获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主人.四、教学过程设计：(一)回顾交流：通过回顾交流让学生复习直角三角形的相关性质，设疑其三边有何关系，为引入勾股定理奠定基础。
（二）图片欣赏：通过图片欣赏,感受数学美,感受勾股定理的文化价值.以激发学生的学习欲望。
（三）观察发现：这里首先引导学生观察图1、图2、图3，让学生计算每个图中的三个正方形的面积，（注意：学生可能有不同的方法，只要正确合理，各种方法都应给予肯定）。
然后通过探究S1、S2、S3之间的关系，进而猜想、发现得出勾股定理，并用自己的语言表达，最后，教师加以概括并简单的介绍“勾股”史，对学生进行思想情感的教育，培养学生爱国主义情感和民族自豪感。
这样做不仅有利于学生主动参与探索，感受学习的过程，培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想；也有利于突破难点，让学生体会到观察、猜想、归纳的思路，让学生的分析问题、解决问题的能力在无形中得到提高，这对以后的学习有帮助。
（四）归纳证明：勾股定理的证明很多，这里是利用面积法给出证明的，对于这种证明方法，以前学生从没见过，学生感到陌生，学生掌握上有一定的困难，所以，这里采取学生先自学，然后再分组讨论交流，最后，教师再给出证明方法，以便突破这一难点。
接着再展示两种勾股定理的证明方法，以激发学生学习数学的热情。
（五）应用体验：通过应用勾股定理进行简单的计算，以加深学生对勾股定理进一步的理解和掌握。
五、反思归纳：引导学生自己对知识要点和学习思路进行反思总结，不仅体现了学生的主体性，而且也调动了学生学习的积极性。
六、布置作业：这里布置了“课外活动”，让学生采取不同的形式查阅、收集有关勾股定理的信息进行交流，目的是要使全体学生都能参加，以提高学生的实践能力和创新意识。
板书设计：板书力求简明、扼要、突出重点、突破难点。
《勾股定理》说课稿（模版二）大赵中学武海英尊敬的各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是初中八年级数学人教版教材第十八章第一节《勾股定理》(第一课时)，下面我分五部分来汇报我这节课的教学设计,这就是"教材分析"、"学情分析"、"教法选择"、"学法指导"、"教学过程"。
一、教材分析（一）教材地位和作用勾股定理是几何中的重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系，将几何图形与数字联系起来。
它在数学的发展中起过重要的作用，在生产生活中有着广泛的应用。
而且它在其它自然学科中也常常用到。
因此，这节课有着举足轻重的地位。
（二）教学目标根据新课程标准的要求和本课的特点，结合学生的实际情况，我确定了本课的教学目标：1、知识与技能方面了解勾股定理的文化背景，经历探索勾股定理的过程，掌握直角三角形三边之间的数量关系，并能简单应用。
2、过程与方法方面经历探索及验证勾股定理的过程,了解利用拼图验证勾股定理的方法，能感受到数学思考过程的条理性，发展数学的说理和简单的推理的意识，和语言表达的能力，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。
3、情感态度与价值观方面(1)通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。
(2) 通过研究一系列富有探究性的问题，培养学生与他人交流、合作的意识和品质。
（三）教学重点难点教学重点：掌握勾股定理，并能用它来解决一些简单的问题。
教学难点：勾股定理的证明。
二、学情分析我们班日常经常使用多媒体辅助教学。
经过一年多的几何学习，学生对几何图形的观察，几何图形的分析能力已初步形成。
部分学生解题思维能力比较高，能够正确归纳所学知识，通过学习小组讨论交流，能够形成解决问题的思路。
现在的学生已经厌倦教师单独的说教方式，希望教师设计便于他们进行观察的几何环境，给他们自己探索、发表自己见解和表现自己才华的机会；更希望教师满足他们的创造愿望。
三、教法选择根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，结合我校的“当堂达标”教学模式，我在教法上采用引导发现法为主，并以分析法、讨论法相结合。
设计"观察--讨论—归纳"的教学方法，意在帮助学生通过自己动手实验和直观情景观察，从实践中获取知识，并通过讨论来深化对知识的理解。
本节课采用了多媒体辅助教学，能够直观、生动的反应图形，增加课堂的容量，同时有利于突出重点、分散难点，增强教学形象性，更好的提高课堂效率。
四、学法指导：为了充分体现《新课标》的要求，培养学生的观察分析能力，逻辑思维能力，积累丰富的数学学习经验，这节课主要采用观察分析，自主探索与合作交流的学习方法，使学生积极参与教学过程。
在教学过程中展开思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进一步体会观察、类比、分析、从特殊到一般等数学思想。
借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主人。
五、教学过程根据《新课标》中"要引导学生投入到探索与交流的学习活动中"的教学要求，本节课的教学过程我是这样设计的：（一）创设情境，引入新课一个设计合理的情境引入可以说在一定程度上决定着学生能否带着兴趣积极投入到本节课的学习中。
为了体现数学源于生活，数学是从人的需要中产生的，学习数学的目的是为了用数学解决实际问题。
我设计了以下题目：星期日老师带领全班同学去某山风景区游玩,同学们看到山势险峻,查看景区示意图得知:这座山主峰高约为900米,如图:为了方便游人,此景区从主峰A处向地面B处架了一条缆车线路,已知山底端C处与地面B处相距1200米, ∠ACB=90° ,你能用所学知识算出缆车路线AB长应为多少？答案是不能的。
然后教师指出，通过这节课的学习，问题将迎刃而解。
设计意图:以趣味性题目引入。
从而设置悬念，激发学生的学习兴趣。
教师引导学生把实际问题转化为数学问题，这其中渗透了一种数学思想，对于学生也是一种挑战，能激发学生探究的欲望，自然引出下面的环节。
紧接着出示本节课的学习目标：1.了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。
2.掌握勾股定理的内容，并会简单应用。
（二）勾股定理的探索1、猜想结论（1）探究一：等腰直角三角形三边关系。
由课本64页毕达哥拉斯的故事，探究等腰直角三角形三边关系。
结合课件中格点图形的面积，学生自主探究，通过计算、讨论、总结，得出结论：等腰直角三角形的斜边的平方等于两直角边的平方和。
在此过程中，给学生充分的时间、观察、比较、交流，最后通过活动让学生用语言概括总结。
提问：等腰直角三角形有这样的性质，其他的直角三角形也有这样的性质吗？（2.）探究二：一般的直角三角形三边关系。
在课件中的格点图形中，利用面积，再次探究直角三角形的三边关系。
学生自主探究，通过计算、讨论、总结，得出结论：在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。
设计意图：组织学生进行讨论，在此基础上教师引导学生从三边的平方有何大小关系入手进行观察。
教师在多媒体课件上直观地演示。
通过学生自己探索、讨论，由学生自己得出结论。
这样，让学生参与定理的再发现过程，他们通过自己观察、计算所得出的定理，在心理产生自豪感，从而增强学生的学习数学的自信心。
2、证明猜想目前世界上证明该勾股定理的方法有很多种，而我国古代数学家利用拼接、割补图形，计算面积的思路提供了很多种证明方法，下面我们通过古人赵爽的方法进行证明。
学生分组活动，根据图形的面积进行计算，推导出勾股定理的一般形式：a² + b² = c²。
即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.设计意图：通过利用多媒体课件的演示，更直观、形象的向学生介绍用拼接、割补图形，计算面积的证明方法，使学生认识到证明的必要性、结论的确定性，感受到前人的伟大和智慧。
3、简要介绍勾股定理命名的由来我国是最早了解勾股定理的国家之一。
早在三千多年前，周朝数学家商高就提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”，它被记载于我国古代著名的数学著作《周髀算经》中.我国称这个结论为"勾股定理"，西方毕达哥拉斯于公元前五世纪发现了勾股定理，但他比商高晚出生五百多年。
设计意图：对比以上事实对学生进行爱国主义教育，激励他们奋发向上。
（三）勾股定理的应用1.利用勾股定理，解决引入中的问题。
体会数学在实际生活中的应用。
2、教学例1：课本66页探究1师生讨论、分析：木板的宽2.2米大于1米，所以横着不能从门框内通过．木板的宽2.2米大于2米，所以竖着不能从门框内通过．因为对角线AC的长度最大，所以只能试试斜着能否通过．从而将实际问题转化为数学问题．提示：（1）在图中构造出一个直角三角形。
（连接AC）（2）知道直角△ABC的那条边？（3）知道直角三角形两条边长求第三边用什么方法呢？设计意图：此题是将实际为题转化为数学问题，从中抽象出Rt△ABC，并求出斜边A C的长。
本例意在渗透实际问题和勾股定理的知识联系。