《枫树上的喜鹊》教案

枫树上的喜鹊

石佛寺小学二（1）班范婷教材分析：

《枫树上的童话》是一篇童话故事，文章采用第一人称的方式，向我们描述了枫树上喜鹊阿姨，喜鹊弟弟的生活，文章充满生活气息，从喜鹊阿姨教喜鹊弟弟“a、o、e······”到亲子对话的过程，充满温情。这一问一答，符合目前学生的认知与理解，与他们平日的生活联系紧密，生活中处处有这样母子间的一教一学的情景，能让学生迅速带入到文本之中。

1、识字写字

本文要求会认，会写的“荫、蔽、撑、懂”4个字，其中“荫、蔽”都是“草字头”

上下结构的字，是两个形声字，可搭配图片一起帮助理解。书写时需注意上窄下宽。“蔽”

字左下部分书写规则为：先写上边的点、撇，再写下边的竖、横折钩，然后写中间的一竖和里面的撇、点。

借助动作演示，识记“撑”字，拓展识记“提手旁”的字如“抬、扔、拍、打”。

也可通过“拆一拆”的方法，“撑”中有手掌。“懂”是左右结构，通过“我懂得了……”

说句子，帮助理解及运用。

2、朗读课文

在识字的基础上，学生尝试朗读课文，重点指导“！、？、——”的读法。教师在指导朗读时，可采用先示范读，再让学生通过恰当的语调、语气读出文中人物的情感。

通过师生对话的形式，帮助学生理解文本。

3、背诵积累

在正确、连贯的朗读基础上，帮助学生抓住文中重点语句进行识记，如“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。”通过边做大树撑开的样子边朗读识记。用重点词语填空的方式进行识记朗读。

4、迁徙运用

正所谓作文来源于生活，生活便是一篇丰富多彩的作文。这篇课文有很浓厚的生活气息，学生与妈妈之间有很多这样的一问一答，通过设置对话创编，让学生联系生活，进行仿写。帮助学生在日后的习作中联系生活实际。并通过让学生观察一种动物，写一段话，学以致用。

教学理念：

教育不仅要传授某项知识和技能，而且要使受教育者各方面都得到发展，从而真能适

应实际生活的需要，所以必须讲究综合性和整体性，而这种综合性、整体性的教育往往在直接接触事事物物的过程中才能有效地实现.关注学生的进步和发展。这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。即“学”的过程也必须是“做”的过程，让学生在学中做，做中学。

教学目标：

1、掌握本课四个生字，会给生字组词。

2、正确、流利且有感情地的朗读课文，体会“？”“！”“······”在文中的作用。

3、体会作者对喜鹊一家的喜爱之情，感受作者对大自然的热爱。

重点：认识本课生字，理解词语“遮蔽”、“称呼”的含义，通过朗读读通文意、体会情感。难点：体会作者对喜鹊一家的喜爱之情，引导学生懂得要爱护大自然并与自然界和谐相处。教学过程：

一、问题导入

1、教师出示有渡口，渡船，撑船人，枫树的图片

师：同学们你们来看看，图片上有什么？（生：有划船的人、枫树、渡口）我们把有船或筏子摆渡的地方叫做渡口。每天摆渡人都从渡口撑着渡船，带着过河人或者货物来来往往，每天渡口边上的枫树都在在安静地注视着这一切，可是突然有一天枫树热闹起来了，我们快来看一看发生了什么事？(建议此处换一个导入方式)

二、细读课文，品味思考

1、学生自由地读课文，标好自然段落，圈画出文中的生字，并思考：枫树上发生了一

件什么事？（建议此处以教师出示图片，学生根据图片在课文中找出与图片有关的

句子，教师指导学生读通顺、读懂句子，初步感知课文内容，并随机学习生字、生

词。）

2、在初步理解了本文的内容后，让学生思考：故事发生的地点在哪里呢？

出示句子：“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。”

师：这个句子用了修辞手法呢？是把什么比作了绿色的太阳伞？你会用好像说句子吗？

这把“伞”到底有多大呢？（生：遮蔽了整个港口）

拓展演练：用“好像”说一句话。

4、朗读第2~4自然段。思考：喜鹊妈妈的喜鹊宝宝出生了，喜鹊妈妈怎样教育喜鹊宝

宝？

出示“我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……”。

5、师生共创喜鹊语言，生生共创喜鹊语言。

师：喜鹊妈妈教得真用心啊，小喜鹊学得很认真！那你们也会说喜鹊的话吗？

出示：阳光灿烂的中午，喜鹊妈妈问道：“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊，_________”

喜鹊弟弟回答：“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊，_________”

月落柳梢的晚上，喜鹊妈妈问道：“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊，_________”

喜鹊弟弟回答：“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊，_________”

6、引导学生理解省略号的作用。

7、请同学们联系实际生活，说一说，喜鹊妈妈一会儿_________一会儿_________。

三、深入课文，品析文本

1、看着小喜鹊的出生，作者心里怎么称呼它们？作者为什么这样称呼喜鹊一家？

师引导：你们会对什么样的人称呼“阿姨”“弟弟”呢？

（生：熟悉的人，亲人）

补充句子：有空时，便来到渡口，_____喜鹊弟弟。

我像在_________里那样，在心中_____她是我的_____。

我还像_____里那样，在心中_____小喜鹊是我的_____。

师：作者已经把喜鹊一家当做亲人一般。

2、你还可以从本文的那些句子里看出作者对喜鹊一家的喜爱呢？

师引导：同学们，当你家里有了新出生弟弟妹妹，你会怎么样？有了亲人应该是迫切地想去仔细地看一看，可文中却是“我没有爬到枫树上”，为什么“我”这么喜欢喜鹊弟弟却不凑近些看看？

（生：害怕吓到刚出生的喜鹊弟弟）

3、小作者把喜鹊一家当做自己的亲人一般，小朋友们有没有自己喜欢的动物，你是怎

么样对待他们的呢？学生自由探究，教师引导学生要爱护自然并与自然应和谐相处。

四、拓展演练：

请学生说一说，而后学习单上将对话补充完整，小组间结合组员的练笔合作表演对话。

五、总结升华

今天我们跟着作者认识了枫树上的喜鹊一家，这是多么快乐的一家呀！希望同学们下课后也能用你们的这一双童真的眼睛，去看看身边的小动物，模仿着作者写一段观察日记或者一段动物间的对话。