在反思中促进高校教师的专业化发展
陕西地方高校英语师范专业发展存在的问题及改革措施
《陕西地方高校英语师范专业发展存在的问题及改革措施》摘要：文章分析了陕西地方高校英语师范专业发展中存在的问题，探析地方高校英语师范专业发展对策：重新定位培养目标，满足基础教育的需要;优化课程设置，契合基础教育实际需求;建立系统的教学实践体系，增强学生就业竞争力，”可见，推进陕西地方高校英语师范专业的改革，对卓越英语教师的培养及中小学英语教学质量的提高具有重要的现实意义，本文在对陕西地方高校英语师范专业进行调研的基础上，分析陕西地方高校英语教育专业发展中的问题，探索改革实践途径与策略李大艳?刘晓宁?刘艳锋?史明昌?李冬艳?白钰田【摘要】文章分析了陕西地方高校英语师范专业发展中存在的问题，探析地方高校英语师范专业发展对策：重新定位培养目标，满足基础教育的需要;优化课程设置，契合基础教育实际需求;建立系统的教学实践体系，增强学生就业竞争力。
【关键词】地方高校;英语师范专业;改革策略为了建立高素质、创新型的教师队伍，教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》。
《计划》的总目标是：“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的可持续发展奠定坚实基础。
”《计划》还明确提出要重点办好师范类专业，这一举措为地方高校师范院校的发展带来了难得机遇，师范院校必须积极主动从学科规划、人才培养等各个方面作出积极调整，才能培养出高素质、专业化、创新型的教师。
陕西地方高校英语师范专业担负着为地方培养合格中小学英语教师的重任，如何迎接挑战，适应时代的要求，实现地方高校英语师范专业教育质量的提升与飞跃，满足21世纪对复合型英语人才的需求，[1]是地方高校亟待认真研究和解决的问题。
长期以来，教师教育现实需要与供给存在严重“错位”，导致培养的师范生毕业后很难适应中小学教学的要求。
华中师范大学教育学院副教授戴伟芬曾在多所师范院校开展调查，调查结果显示：“教师教育内容、方法等与实际脱节，教师培养质量并不高。
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西
有效教学(e ffe ctive tea ching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。
一、教师专业发展的内涵20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。
一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。
这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。
教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。
(一)教学专业化与教师专业化传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。
其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。
教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华;另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。
然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。
其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分;教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。
教师能力提升的理论基础与实践研究
教师能力提升的理论基础与实践研究教师能力的提升既是教育改革的重要内容，也是提升教育质量的关键所在。
教育的本质在于培养能够适应社会变化的学生，而这一目标的实现离不开教师的专业发展与技能提升。
教师能力提升的理论基础与实践研究，将从多个角度探讨教师能力提升的必要性及其实施策略。
教师能力的内涵相当丰富。
它不仅包括教师的学科知识、教学技巧和教育理念，还涉及教师对学生的关怀、沟通能力、协作精神，以及在教育实践中的创新能力等。
随着时代的发展和教育环境的变化，教师所需的能力也在不断演变。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需具备跨学科的知识背景，以应对复杂的教学需求。
因此，构建一个完善的教师能力提升体系显得尤为重要。
在理论基础方面，教育心理学、教育社会学和成人学习理论等领域的研究为教师能力提升提供了坚实的支撑。
教育心理学强调教师在教学过程中的学习与发展，关注教师如何通过反思和实践提高自己的教育能力。
教育社会学则关注社会背景对教师角色的影响，强调教师在教育体系中的社会责任和使命感。
成人学习理论指出，成年的学习者具有自我导向的特点，教师的专业发展需要以自主学习为核心，鼓励教师积极参与到自己能力提升的过程中。
在实践层面，教师能力的提升可以通过多种途径来实现。
一方面，校本培训是提升教师能力的重要途径。
通过组织丰富多样的培训活动，教师可以在实践中学习新的教学理论和方法，提高自己的教学水平。
另一方面，教师的持续教育也是不可忽视的。
通过参加进修课程、研修班以及全国性的教育会议，教师能够不断更新自己的知识结构，获取最新的教育理念和教学方法。
这类活动既满足了教师自我发展的需求，也为学校的教育改革提供了动力。
另外，导师制和同伴发展也是实践中常用的策略。
资深教师可以通过指导新教师，帮助他们快速适应教学工作，提升教学技能。
同时，通过同伴之间的相互学习与交流，教师可以在实践中分享经验、解决问题，增进职业认同感与归属感。
高校和研究机构的合作也是推动教师能力提升的重要方式。
对高校建立教学档案袋的一些意见和建议
对高校建立教学档案袋的一些意见和建议【摘要】高校建立教学档案袋是提升教学水平和质量的重要举措。
本文从加强教师教学素质培训、建立完善的教学评估体系、推行教学档案袋制度、规范教学档案袋内容、加强教学档案袋管理等方面提出建议。
通过这些措施，可以有效记录和管理教学过程，促进教师专业发展，并为未来的教学实践提供有力支持。
建议高校积极推动教学档案袋制度的落实，加强管理和监督，确保档案内容的真实性和完整性，为高校教学质量和教学评价提供更有力的参考。
未来，高校应该继续加强对教学档案袋制度的建设和完善，促进教师专业发展，提升教学质量和水平。
【关键词】高校、教学档案袋、教师素质培训、教学评估体系、管理、规范、推行、教学档案袋制度、重要性、建议、发展方向。
1. 引言1.1 高校建立教学档案袋的意义高校建立教学档案袋的意义在于为教师和教学工作提供有力支撑和保障。
教学档案袋可以记录教师的教学经验、教学成果和教学改进计划，为教师的专业发展提供重要参考依据。
教学档案袋也可以帮助高校管理部门对教师的教学质量进行监督和评估，促进教学工作的持续改进和提升。
通过建立教学档案袋，可以有效跟踪和评估教师的教学效果，及时发现问题并加以解决，提高教师的教学水平和专业素养。
教学档案袋还可以促进教师之间的交流与合作，共享教学资源和经验，促进教学研究和创新。
最终，高校建立教学档案袋可以提升整个学校的教学质量和声誉，为培养高质量人才做出积极贡献。
这一环节是教学档案袋制度的重要基石，有助于引导和推动教学档案袋制度的健康发展。
1.2 相关研究现状在相关研究现状中，学者们已经对高校建立教学档案袋的意义进行了深入探讨。
他们认为，教学档案袋是高校教育管理中的一项重要工作，可以记录和反映教师的教学实践和成果，有利于提高教学质量和促进教学改革。
教学档案袋也可以帮助高校建立完善的师资队伍，促进优秀教师的成长和培养。
教学档案袋对于评价教学工作的效果和教学成果具有重要意义，可以为教师的教学活动提供有力支持和指导。
2023年个人学习总结15篇_1
2023年个人学习总结15篇个人学习总结1自我校开展校本研修活动以来，教师们的学习积极性也非常高，这让我也收获了颇多。
回顾这一年的校本研修学习活动，我知道我在教师专业化成长的路上不断攀越，不断前进,但同时也还存在许多困惑的问题。
经过校本研修集中培训和自我研修，从以下几方面来总结：一、从思想观念上使我发生改变新课改的浪潮打破了传统的格式，具体地提出教师是教育教学研究主体，教师成为研究者，这使我懂得，从事教育需要一腔热情，更需要每位教师去认真研究，研究学生各个方面，包括兴趣、爱好、学业基础、学习习惯和学习方法，设计出最符合学生实际的教学方法与模式。
于是一改以前传统的教学模式，在课堂中充分调动学生的积极性，把心理剧搬进课堂，把课堂搬向操场、草地，用多种形式开展学校的心理健康教育，使我校的心理健康教育朝着更好的方向发展。
二、团队协作中获取知识和经验平时大家根据学得的理论知识及自己的知识经验谈论自己的心得体会及见解，让自己少走许多弯路，收获许多教学上的经验及财富。
从前辈们的许多教学实践经验中不断反思自己教学行为，发现自己的不足与优点，及时改进不足的地方，以此提高自己的教育教学水平。
三、合作创新中收获多一年多的校本研修工作，使我的知识不断丰富，教学能力不断提高，管理能力不断增强。
我试着做自己的教学研究，同时取得了很大的成就，这都离不开同仁们对我无私的帮助。
总之，通过不懈努力，自己在各方面有了一定的成绩和进步，但我会继续努力，今后在自己的工作中努力尝试，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。
个人学习总结2教师专业成长是我校多年的工作重点，在新课程实施的背景下，教师的生涯发展将成为新课程工作的亮点之一，通过各级各类的新课程培训学习、学校的引导和教师的自我激励，提升教师的职业道德、教学素养和研究素养。
建立一支新课程改革的师资队伍，高中课程改革实验提供师资保障，特制定本方案。
一、目标与任务根据普通高中新课程改革的目标，建立基于促进每一位教师专业成长的教师培训体系，构建一支符合素质教育要求的、关注自身成长、关注学生发展的教师队伍。
高校的年度工作计划7篇
高校的年度工作计划7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师个人研修计划【五篇】
【导语】下⾯是⽆忧考为您整理的教师个⼈研修计划【五篇】，仅供⼤家查阅。
【第⼀篇】 为使⾃⼰不断提⾼教育理论和学术⽔平，增强知识，更新教育教学理念，从各⽅⾯不断完善⾃⼰，提⾼⾃⾝综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使⾃⼰尽快成长起来，特制定个⼈校本研修计划： ⼀、基本情况 本⼈xx年7年，⼤专学历，多年以来，⼀直从事数学教学和教室领导⼯作，学⽣思想⼯作扎实，教室凝集⼒强。
在数学教学⽅⾯，善于钻研独特的教学⽅式和学⽣的学习⽅式;勤于思索拓展学⽣思维途径，是学⽣学习⽬的明确。
所以数学学科成绩名列前茅。
⼆、研修⽬标 1、树⽴优良的师德观念，提⾼个⼈职业道德⽔平。
学习相关资料，以参与案例教学、聆听报告为载体，树⽴优良的师德风尚。
2、主动参与“分层教学、合作学习”的教室教学模式，树⽴以“学⽣为本”的教育教学观念，尊重学⽣的个性发展，努⼒在民主、平等、和谐的师⽣关系氛围中帮助指导学⽣全⾯主动发展。
3、以课改研究为主要形式，提升个⼈的教育科研⽔平，培养⾃⾝的可持续发展能⼒。
通过研读课标，教室实践、⾃我反思、同伴互助，请教教学能⼿等形式，提⾼⾃⼰的教学⽔平。
4、通过参与电⼦备课，参加计算机知识的培训，实践多媒体教学等形式，提⾼个⼈综合素质。
三、研修内容 (⼀)学校规定的研修内容 1、师德研修。
主动参与读书活动，学习贯彻落实《⼩学中学教师职业道德规范(修订版)》，学习《新义务教育法》、《教师法》、《未成年⼈保*》等教育法律法规，进⼀步提⾼⾃⼰的职业道德素质，提⾼⾃⼰依法从教的⽔平。
2、新课程标准研修。
学习《初中语⽂学科新课程标准及解读》，更新教育教学理念。
以组内集体学习和个⼈⾃主学习相结合，认真学习新的教育理论，学习新课程改⾰的指导思想、改⾰⽬标及相关政策。
同年级内研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进⾃⼰将先进的理念内化为教学⾏为。
3、教学教研能⼒研究。
主动参与组内教研活动，参与课题研究研讨课活动、听评课活动。
高校教师个人年度2024年工作计划范文（六篇）
高校教师个人年度2024年工作计划范文经过严谨、稳重、理性、官方的改写，内容如下：致力于深入钻研，我长期坚持随堂听课，虚心向前辈求教，并细致反思与比较，致力于不断优化自身的教学实践。
作为高校教育工作者，我高度重视以先进文化教育理念为导向，强化教书育人功能，致力于树立教师楷模形象。
然而，教育工作的深化与拓展，须以个人的持续发展为基础。
我坚信，拓宽视野方能提升境界，明晰思路方能开辟道路。
在深入学习学校发展蓝图与各部门工作规划后，我依据个人特点与不足，特制定以下五年个人发展规划：一、思想层面。
作为青年教师，我将坚定不移地学习党的理论知识，严格遵循党员标准，严于律己，持续忠诚于教育事业，秉持高度责任感，服从工作安排，积极向党组织靠拢。
在未来工作中，我将坚定不移地贯彻执行国家教育方针与政策，全心全意服务于学生，遵纪守法，弘扬社会主义道德风尚，追求卓越工作业绩，以实际行动彰显青年教师的风采。
教师职业以育人为本，对其质量要求极高且永无止境。
因此，我时刻提醒自己追求卓越，崇尚一流，摒弃平庸，注重培养创新精神与实践能力，以及积极的情感、态度与价值观，努力成长为一名不负使命、勇于担当的优秀教师，将全部知识、才华与爱心奉献给学生及教育事业。
二、教学层面。
作为高校英语教师，我的首要职责是教好书。
为实现这一目标，我将从以下几个方面努力：1. 提升专业水平。
我将深入学习教育理论，深化对新课程的理解，掌握所教学科的专业特点，养成勤于思考、多思多写的习惯，力求实现教学最优化。
同时，我将认真研读《课程教学大纲》等相关资料，深入钻研新教材与新课标，探索教学方法，领悟新课程的核心理念与价值，不断提升自身业务能力。
我还将积极寻求其他教师的指导与帮助，坚持教学相长，通过听课交流、质疑探讨等方式，不断充实自我，促进个人专业知识的提升。
2. 夯实日常教学常规。
我将精心备课、细心批改作业，杜绝错批、漏批现象，并探索趣味性、创新性作业形式。
在批改作业时，我将认真书写批语、规范记录批改情况。
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在反思中促进高校教师的专业化发展［摘要］教师的专业化发展是提高教师队伍素质水平的重要途径之一。
我国大部分高校教师没有教育科学专业背景，这在很大程度上限制了教师教育教学水平的提高。
高校教师身处教学一线，应自觉培养教学反思能力，善于在实践中发现问题、解决问题，促进自身教学水平的提高。
［关键词］反思高校教师专业化发展一、反思的内涵及其意义1.反思的内涵。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情境的能力。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
其主要特征：一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中。
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期。
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
2.反思对教师专业化发展的意义。
教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两大方面：一是外在的影响。
指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。
二是教师内在因素的影响。
指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。
自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式。
特别是自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局。
这中间，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。
它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。
二是赋予教师新的角色定位：教师成为研究者。
通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。
通过反思，教师可以意识到自身在教学实践中的不足以及自己专业化发展的方向，能使教师对自己的专业发展进程保持清醒的认识，同时这种认识又可以反过来刺激教师的专业再发展。
通过实践—反思—再实践—再反思这样一个循环上升的过程，教师能在教学中发现问题、研究问题、解决问题，从而不断提高教育教学的质量和效率，加快专业化水平的发展，促进教师专业知识的增长。
由此可见，进行教学反思对于教师专业素质的发展具有重要的意义，也是促进教师专业发展的有效途径。
二、教师专业化的内涵如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了三百多个年头。
二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
有学者指出，教师专业化必须分清两个层面的专业化，一是为提高教师社会地位与待遇的专业化，另一个是以提高教师教学水平以及扩展教师个人知识技能为发展方向的专业化。
而对于广大教育工作者而言，应该把第二个层面的专业化作为奋斗方向。
1996年，联合国教科文组织召开了以“面向21世纪师范教育发展”为主题的国际教育大会，强调：“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
显然这里的“专业化”，指的就是教师的专业发展，也就是说，应该致力于内在的专业发展，通过改变自身的职业行为和职业形象，进而来谋求社会地位的提高和工作待遇的改善。
可见，促进教师的专业发展，提高教师的专业水平，既是教师专业化的目标，也是教师专业化的有效策略。
我们所谓的教师专业化发展指的是教师个体专业水平不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的过程，即由一个专业新手发展成专家型教师的过程。
专业化的目标就是把教师视为教育教学的专业人员，发展教师教育教学的知识和技能，提高教育教学水平。
三、高校教师专业化的重要意义所谓世界一流大学，其本质特征就是学科高水平，有特色；教师高水平，有影响；研究高水平，有创新。
这三者互为因果，相辅相成。
一流的学科是一流大学的标志，而学科的建设需要有优秀的学科带头人和骨干教师支撑。
一流的师资队伍是创建一流大学的根本保证，而教师专业化发展则是建设一流教师队伍的前提。
在我国，高校教师的初始来源基本分为两种：一是来自专门的教师教育机构（即师范院校、独立的教育学院以及近些年出现在一些综合性大学中的教育学院）；二是来自非专门性教师教育机构（专科性大学或综合性大学的非教育学专业）。
高校教师以后者为主，他们大多未接受过教师专业教育，他们关于教育学、教学法、心理学等教育专业知识来自短暂的岗前培训。
同时由于高校教师岗位竞争性低，教师在授课中自主权大，又由于没有良好的激励机制，就造成了现在很多高校教师“得过且过”的心态，敬业精神缺乏、知识结构不合理、教育实践能力弱、教育观念陈旧。
这也就造成了不少高校的教学水平不容乐观的现状。
同时，随着近年来高校扩招政策的实行，各级各类高等教育在校生人数屡创新高。
随着在校生人数的不断增长，我国高校教师数量增加迅速，仅在1998~2001年的三年内，增加了12.5万人，增幅为30.6%，完全改变了过去近十年教师数量基本稳定的局面。
而在数量迅速增加的高校教师队伍中，仅具有大学本科学历的教师数量的增长尤为突出。
这一情况更加重了社会对高校教学质量降低的担忧。
提高教学水平的治本之策，就是下决心提高教师的教育专业性水平，推动教师职业发展。
目前，教师教育研究的重点是大学为基础教育培养师资，对于高校关注较少，可资借鉴的成果也较少。
这跟我国刚刚步入高等教育大众化阶段、高等教育师资数量短缺有关。
目前我国高校在教师选用上是数量优先、兼顾质量。
根据目前我国高等教育发展态势、尤其是研究生招生培养情况，高校教师数量短缺和学科专业性矛盾会逐步解决，今后将质量优先、兼顾数量，进而重在质量，大力推进教师专业化发展。
四、进行教学反思的几种方法进行教学反思的方法有很多种，综合来看，可以从以下几方面着手：1.撰写教学日志，从教育经历中反思。
撰写教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。
因此，在撰写教学日志时，不仅要从教材内容、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘亮点，同时也要寻找不足，要对教学活动的得与失有所思有所悟。
要写好教学日志，首先要明确日志应记录哪些内容，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践后回顾、反思、总结出来的。
其次在写作形式上，没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。
事实上，写日志的过程也是教师对教学进行反思的过程，是教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的种种问题的过程，是教师步入反思境界的有效途径。
2.寻求同伴对话，在对话讨论中反思。
教师对以往教育经历的反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讨论、共同分析，提供“不同意见”“多种声音”，可以促使教师借助集体智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思。
如果教师生活在一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会促使每位教师的思想得到升华、教学行为得以改善，促使教师更有效地进行思考，促使教师把实践经验上升到理论水平。
在对话讨论中，教师必须坦诚地说出自己在教学中存在的问题，只有这样才能在共同探讨、相互对话中寻求解决的方法，最后形成的解决问题策略才能为所有参与者共享。
3.阅读理论文献，在理论解读中反思。
教师的工作需要理论的指导。
理论知识不是教学活动本身，但它却对教学活动具有指导作用。
教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。
对理论的学习和思考将有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。
因此，为更好地进行教学反思，教师必须借助于理论分析。
这样可以帮助教师改进教学实践，更好地理解自己的教学行为，而且还为教师提供看待事物的多种观点。
4.征求学生意见，从学生反馈中反思。
教学是由师生双方组成的双边共同活动，师生之间借助于反馈互通实现一种独特的交流，从而使师生双方获益。
学生对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等进行评价，使教师不仅能够清楚地认识到自己教学上的闪光点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。
五、结论进行教学反思，经常把反思性的感受写出来，才能做到目中有“人”，以人为本，着眼于学生的终身发展和终身学习上，用审视的目光，负责的态度，发展的思路，对教育教学现状反思创新，尽量减少或避免重复、低效、无效的劳动；由于经常写反思性的感受，易养成善观察、勤动脑的好习惯，易于发现和觉察自己教育教学中的问题和缺陷，易于对社会上各种纷繁的教育教学现象、问题，进行由此及彼、去粗取精、去伪存真的分析鉴别，由感性认识上升到理性认识，由片面到全面，由欠缺到完善；由于经常写反思性的感受，才有强烈的与时俱进的进取心和责任感，刻苦地学习、吸纳新的教育理论和业务知识，主动、积极地汲取别人的最新研究成果，不断提升自己的理论素养和业务水平。
可以说，通过反思写出来的文字，是对实践的检验，是情感的升华，是素质的提升，是文字的精灵。
总之，反思是经验型教师向科研型、专家型、智慧型教师转变的必由之路，是促进高校教师专业发展的重要举措，是高校教师自我完善、自我成长、整体素质和谐发展的必备条件和存在方式，是提高高校教师队伍教学水平的切实可行的手段。
［参考文献］［1］刘洪胜.以教师专业化为取向落实教师职前教育［J］.绥化学院学报，2005（4）.［2］刘灵燕，李建超，骆腾.高校教师教育现状与体制创新［J］.中国高等教育，2004（23）.［3］杨鸿.应当及时缓解数量扩充对高校教师学历结构的冲击［J］.中国高教研究，2002（8）.［4］逄是涛，王金茂.时代呼唤反思型教师［J］.江西教育，2004（8）.［5］（德）加达默尔.真理与方法——哲学诠释学的基本特征［M］.洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，1999.［6］王映学，赵兴奎.教学反思：概念、意义及其途径［J］.教育理论与实践，2006（2）.。