简论高中英语自主合作探究学习的教学策略
高中英语教学中合作学习的研究
作者 简 介 ： 秦
敏 （９ ０ １一 １８ ．０
） 女
江 苏 省 常州 市 ， ０ 中学 Ｉ －
二 级 教 师
・
６１ ・
２ １ ００
松的学习气氛 。
４ 中 学 英 语 开 展 合 作 学 习 的 意 义 ．
的研
１２ 、
共 同的年 龄特征 、 知识水平 、 习经验和思想 情感 因 学
素， 易于相互 传递和接受信息 ， 于激励学生 的参 与 易
意识 ， 实现 课堂 教 学交 际 化 ， 强用 外语 交往 的机 增 会 ， 而加速促进 学生掌握外语进行交往 的进程 。 从
３ 中学 英语 合 作 学 习 的 内 涵 及 基 本 要 素 ．
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 是 ２ ｃｏｅａ ｖ ａｎｎ ） ０世纪 ７ ｉ ｅ Ｏ年 代兴起 于美 国的一种 理论 与策 略体 系 ， 以教 学 中的 人际合作和互动为基本特 征。“ 合作学习” 活动 大致 可分为 师生互 动、 生 互 动和 全员 互 动三 种形 式。 生 它系统 利用 教学 动态因素之 间的合作和互动来促进 学 习， 以团队成绩 为评 价 标准 ， 同 达成 教学 目标。 共
为中心 ” 的教学 关系， 改变 了 “ 师满堂灌 ， 教 学生 静
中 ｔ 譬 囊季
２１ ００年第１２ ，期
高中英语教学中合作学习的研究 Байду номын сангаас
秦 敏
（ 江苏省常州市小河中学
摘
２３３ ） １１８
要： 合作 学 习作为对传统班级授课 制的一种 突破和补 充， 目前被 广泛地应 用 于中学英语课 堂教 学设
高中英语教学中自主学习策略探究
极地与他人进行合作 、 协商 。从而提 高学生 的英语 水平。
ｌ 激发 学 生训练 英语 口语 的动 机
教师得创造环境 和条件 ． 方设 法 去调动 学生 训练 口 想
语 的积极性 。 使他们做 到课 堂 内外 自主学 习英语 口语 。教 师可 以根据 目前 的对 外开放 的形 势 ， 出练好 英语 听说 的 指
口语 ． 意 识 地 训 练学 生 的 听说 能力 ， 次 上 听说 课 只 需 用 有 每
２ 营 造英 语学 习的环 境
２ １指 导 学 生 用 英 语 进 行 自我 介 绍 ． 用 英 语 进 行 自我
１ 钟的时间去训练学生 的英语 口语 ， 结果会完 全不一 ５分 其 样。 学生 的无 限的潜力 就一定会 慢 慢被挖 掘 出来 。在上英
学效果。
的依据之一 。这样 ， 学生对英语 口语 的重视 程度就会 加强 ， 从而提高他们训练英语 口语 的意识和主观能 动性。 因为 学 生在英语学 习的过 程中 总存 在着 惰性 ． 而且很 多学 生在 校
学 习 的 目的 还 是 为 了通 过 学 校 的各 科 考 试 从 而 获 得 毕 业 证 ， 校 要 求 考试 的 科 目往 往 会 积 极 主动 地 去 学 习 ， 不 要 学 而
２１ ０ ０年第 １期 中小学 实验 与 装备
素 质教 育论 坛
第２ （ Ｏ卷 总第 １７期 ） ０
２ ７
高 中 英语 教 学 中 自主 学 习 策略 探 究
江 西省 九 江 学 院 外 国语 学 院 （３ ０ ５ 魏 仙 梅 ３ ２０ ） 刘 益 全
自主学 习是指学 习者 能够对 自己的学 习活 动进行计 划
高 ， 则 ， 师 的 口语 会 因 为 长 期 不 训 练 而 难 以提 高 ， 者 否 教 或
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。
关键词：阅读教学自主学习策略《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。
自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。
它有利于学生主体性发展。
自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。
英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。
一、打破“以教师为中心”的局面首先，教师要创设良好的教学氛围。
长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。
课堂上，学生只是一个容器，没有判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。
而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。
在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。
所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。
如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。
通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。
为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can you do to persuade your family members to giveup smoking？（如何说服家人戒烟）问题一出，学生很感兴趣，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。
高中英语自主学习教学准备策略的选择与应用
批判 以考试 为 目标 的高中英语教育 ，但 无可否认 目前 的高 中英语教育 对学 生英语 水平 的提高具 有不可替代 的重要作 用 。问题在 于 目前在实践 中以考试 为 目标 的高 中英 语教学 倾 向于灌输 式的教育模式 ，学生 的学习积极性 和 自主性受 到极 大的限制 ， 因而 ， 教学效果受到一定的限制。 自主学习教学模式 的开 展 ，是对 目前英语 教学模式 的
ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ‘ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ． Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｔ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ
外 语 翻 译
高中英语 自主学习教学准备策略的选择与应用
夏 曙 光
（ 兰炼二 中 甘肃・ 兰州 ７ ３ ０ ０ ６ ０ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力的教学策略
从 理论上讲， 自主合作探 究学习方式 符合建构 主义 英语教 学观 。建构 主义 教学观 主张 ， 教师 是意 义建构 的帮助 者 、 进 促 者 ，而不 能简单 地 视为 知 识的 传授 者与 灌输 者 （ ｃ ｒ ｎ １ ｔ ｅ ａｄ ｅｕ ｒ
ｔａｈ ｒ ， ｅｃｅ）其角 色就是学 生学 习的辅导者 （ｃ ｉｔｒ “ 实” 习 ｆ ｉｔ ｏ ，真 ａ ｌａ ） 学 环境的设 计者 ， 学生学 习过程 的理解者和学生学 习的合作者 。 从新 课程改革 的取 向上看 ， 自主合作探究 学习方式适 应新 课程 标准的需要 。在英语 课程实施 中 ， 助学生有效地 使用学 帮 习策略 ， 不仅有利于把握学 习的方 向， 采用科学 的途径 ， 提高学 习效 率 ， 而且还有助于他们形成 自主学习的能力。 从英 语学科特点 上说 ， 自主合作探究学 习符合语 言学习规 律。英语是一 门实践课 ， 其语 言技能是需要 通过学生个 人的实 践 才能 培养和提 高的 ，学 生通过 一定 的交互 活动 主动获取 知 识、 情感 、 能力等 。只有 用 自主合作 探究学 习方式 进行教学 ， 才 能 加 大语 言 实 践 的 量 ， 学 生 在 互 动 中获 得 语 言 技 能 。 让 从 变革传 统教学方式上谈 ， 传统教学 以讲授 为主， 学生所受 的是单一的接受性 学习。 自主合作探究学 习强调学生 “ 做中学 ” （ａｎｎ ｙ ｏ ｇ，是一种 积极 的学习过程——学生去做事 ， １ ｒｉ ｂ ｉ ） ｅ ｇ ｄｎ 而
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
论高中英语教学中的小组合作学习策略
论高中英语教学中的小组合作学习策略发表时间：2020-11-20T13:42:29.527Z 来源：《中国教师》2020第9期作者：郭聪[导读] 《英语课程标准》对高中英语教师提出了明确的要求，要求教师实现学生的合作学习。
郭聪黑龙江省齐齐哈尔市克山县第三中学校 161600摘要：《英语课程标准》对高中英语教师提出了明确的要求，要求教师实现学生的合作学习。
基于此，高中英语教师必须要研究有效落实小组合作学习策略，进而充分发挥小组合作学习策略的作用。
本文就是在此基础上产生的，笔者提出了学习目标的设置；连坐制度的实施以及合作成果的检验三种有效的落实策略。
接下来笔者就结合自己的经验，对以上三种策略进行详细的介绍，旨在给其他教师以启发。
关键词：小组合作；英语教学；高中小学合作学习是一种教学策略，既能够充分调动学生学习英语知识的积极性，又能够有效提高学生的学习效果。
但前提是高中英语教师必须要合理有效地对其进行运用。
因而在高中英语的教学中，教师就需要思考“如何才能够有效发挥小组合作学习策略的作用？”这一问题，并且不断地在教学实践中进行答案的探究。
这样的话，学生就能够在高中英语教师所营造的良好氛围里愉快地进行英语知识的学习和英语能力的培养。
一、结合学生情况，设置学习目标有学习目标的学生比没有学习目标的学生效率要更高一点，因而在小组合作学习的时候，高中英语教师需要让每一名学生都拥有学习目标。
此时教师就需要结合学生的实际学习情况来为他们进行学习目标的设置，否则过高的学习目标会让基础较差的学生产生对英语的畏惧感；过低的学习目标会让基础较好的学生产生对英语的轻视感。
当学生拥有了学习目标之后，他们在合作的过程中就能够更加投入和认真，因为他们有着明确的学习方向。
例如：《A new start》这一单元的文章中涉及到了学生对新学校的第一印象；学生第一天的经历和感受；学生合理安排各种课外活动和周末活动；给新生所提的建议；记录高中第一周的生活周记等，学生需要学习的英语知识都与以上内容相关，如简单句的五种基本句子结构等。
高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究
高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究摘要：高中英语词汇教学不能总以教师为中心，培养学生的自主性学习能力才是根本，这也是新课程改革对高中英语教学提出的高要求。
本文分析了词汇自主性学习需要具备的条件，并从引导学生掌握自主性学习策略、营造自主性学习环境等方面阐述了该学习模式的应用策略。
关键字：英语教学；词汇教学；自主性；高中；教学一、引言词汇教学一直是我国高中英语教学的重难点内容，由于长期形成了“以教师为中心”的单一教学观念，学生对词汇学习的积极性有所下降，甚至部分学生形成了对词汇学习的心理障碍。
随着现代教育观念的深入，以“人本主义”为基础的自主学习模式开始应用到词汇教学中来，学生不再仅仅是被动者，而是在教师的引导下开始有策略地形成自己的词汇学习体系。
二、分析词汇自主性学习具备的条件我国有越来越多的高中英语教师开始意识到只有引导学生获得自我突破词汇的能力，才能真正达到教学目标，实施词汇自主性学习需要具备一定的条件：①教师更新教学理念是前提。
传统词汇教学中，教师是完全的“灌输者”，教师通过领读、串讲、听写等方式完成词汇教学任务，教学过程中缺乏启发性和创新性，而自主学习理论要求教师要从“灌输者”的角色转变为“引导者”，更多地把学习策略教授给学生，而不仅仅是知识本身；②学生重建自主学习思维。
我国高中学习明显欠缺自主学习意识，这种自主意识的增强一方面在于学生自己的综合能力，一方面靠教师的引导，教师在英语教学中要给学生创造主动性的学习环境，多开展多样化的英语活动，让学生改变被动填鸭的学习思路。
三、高中英语词汇教学中学生自主性学习的培养策略1、引导学生掌握一些自主性学习策略高中英语教师要意识到每个学生是具备不同认知特点的，词汇教学不应千篇一律，在时间充足的条件下应尽可能满足不同学生的需求，教师要有阶段地培养学生词汇自主学习能力。
词汇自主学习策略以教师为引导，以学生实践为内容，学生在探究、摸索中完成词汇学习目标。
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简论高中英语自主合作探究学习的教学策略
高中英语自主合作探究学习是一种新的教学模式，强调学生在课堂上主动参与和合作
探究的学习过程。
在这种模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者
和组织者。
其目的是培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将对高中英语自主合作探究学习的教学策略进行简要论述。
培养学生的自主学习能力是自主合作探究学习的重要目标。
教师可以通过给学生提供
自主学习的机会和条件，引导学生学会自主制定学习计划和目标，自主选择学习资源和方法，自主评价和总结学习成果。
在教学过程中，教师可以采取启发式教学法，引导学生主
动思考和探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
鼓励学生间的合作学习是自主合作探究学习的核心策略之一。
在合作学习中，学生可
以相互学习和借鉴，共同解决问题，提高学习效果。
教师可以通过分组活动、小组讨论、
角色扮演等方式，促进学生间的合作交流与合作学习。
教师还可以设立合作学习的目标和
规则，引导学生遵守规则、互相尊重、共同协作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
充分利用现代技术手段是自主合作探究学习的重要途径。
现代技术手段，如电子白板、多媒体课件、网络资源等，可以帮助教师创设丰富多样的学习环境和情境，激发学生的学
习兴趣和积极性。
教师可以利用信息技术手段，将学科知识和学习资源呈现给学生，使学
生能够更加深入地理解和掌握知识。
教师还可以通过网络平台，组织学生进行在线学习和
交流，促进学生间的合作学习和信息共享。