合作学习(cooperative learning)简述
合作学习模式
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
合作学习和协作学习的区别与联系
合作学习和协作学习的区别与联系1、合作学习（collaborative learning ）的概念：合作学习是⼀种教育技术，通过⼩组学习达到共同的学习⽬标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
合作学习涉及多种教学⽅法，学⽣们在⼩组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进⾏评价、互相填补理解上的缺陷。
2、协作学习（cooperative learning）的概念：处于互动这⼀环境中的⼈或集体，其中⼀⽅⼀旦达到⽬标，同时也会助长他⽅达到⽬标，这种相互依存的助长关系，⼀般被称为“协作（cooperation）。
在学习中采⽤这⼀理念构建学习活动的形式，就是协作学习。
协作学习意味着知识不是直接传递给学⽣的，⽽是在理解-概念和应⽤技能的过程中，通过学⽣之间主动的对话、交流⽽形成的。
协作学习是达成⼩组成员间的意义共享，作为学习基础的知识是由社会建构的。
3、两者的共同点与不同点：（1）、共同点：两者⽆论从⽬标到学习组织的策略均⼗分的相近，⽽就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系；协作学习是通过合作实现的；合作学习与协作学习在很多实际应⽤中是相互交融的，并不独⽴存在；合作（collaboration）与协作（cooperation）是指同⼀含义。
1）、⼩组学习：2）、共同⽬标（2）不同点：1）、⼩组成员组成的不同：合作学习：⼀个班中⽔平相近的学⽣组成；协作学习：不同领域和不同⽔平的学⽣构成；2）、⼩组⽬标不同；合作组的⽬标：建构新知识、解决问题；协作组的⽬的：齐-⼼协⼒、完成共同⽬标；成员之间互相教学；3）、学习任务解决的过程；4）、评价⽅⾯的不同。
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高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
interactive model教学法概念英语
interactive model教学法概念英语
Interactive Model 教学法是一种强调互动与参与的教学策略，其核心理念是鼓励学生在教学过程中积极参与、主动学习，并通过与教师和其他同学之间的交流互动来深化理解和掌握知识。
在英语教育中，Interactive Model 教学法的具体表现形式可以包括：
1. 合作学习(Cooperative Learning)：学生被组织成小组进行讨论、项目合作和解决问题，每个人都有机会表达自己的观点，同时聆听并回应他人的意见。
2. 角色扮演(Role-play)：通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色进行对话或表演，增强语言实际运用能力和社会交往技巧。
3. 任务型教学(Task-based Language Teaching)：围绕一个具体任务设计活动，促使学生在完成任务的过程中自然习得语言。
4. 信息差活动(Information Gap Activities)：设计包含信息缺失的练习，需要学生通过提问、交谈等方式获取对方拥有的信息，从而促进互动沟通。
5. 反馈与修正(Feedback and Revision)：教师提供及时有效的反馈，帮助学生改进语言错误，同时鼓励学生之间互相纠错，形成同伴互评的学习氛围。
6. 技术辅助互动学习(Technology-Enhanced Interactive Learning)：利用现代教育技术如多媒体、在线平台等工具，增加课堂内外的互动元素，提高学生自主学习的积极性。
总之，Interactive Model 教学法倡导以学生为主体的教学环境，关注学生的个体差异和个性化需求，旨在培养学生的交际能力、批判性思维能力和创新精神。
浅谈英语教学中cooperative learning的运用
浅谈英语教学中cooperative learning的运用耒阳市第一中学许晓莉 421800新程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能等到充分的发展。
为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识所学知识，理解并运用于实际生活。
我们教师应该逐步转变以往的角色而成为学生学习的指导者，学生才是课堂的主体。
在实现其主体角色的过程中，小组合作学习是一种较好的方式。
学生可以在参与小组活动中提高自己的英语水平；教师则在布置小组任务、指导小组合作学习、激励组与组之间的竞争等活动中实现教学目标。
一、小组合作学习的概念合作学习（cooperative learning）是指让学生在小组中为达成一个共同的学习目标而进行的一系列学习活动。
在一定的激励机制下，以小组形式合作互助从而促使他们的学习效果和成果最大化。
明尼苏达大学“写作学习中心”的约翰逊兄弟也认为：合作学习就是在教学中运用小组的共同活动，使学生最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
二、合作学习的特点1.强调异质分组：安排小组的时候，尽量将英语水平不同的学生安排到一组，这样，小组内英语水平较好的人可以帮助较差的人，从而达到共同提高的目的。
2.建立正确的“互相依存”的关系：即让英语水平较好的学生尽量帮助不足的学生；3.每个成员必须努力承担合作小组的个人义务：小组可以把一个任务分成不同的小目标，让每个成员都参与其中。
4.有明确的目标导向：明确的小组目标是顺利完成教学任务、达到教学目的的关键；三、对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1.认识合作学习的重要性。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高每个人的能力。
2.学会如何表达自己的观点。
初探小学英语课堂合作学习的开展0
优化合作学习模式发展英语学习能力——初探小学英语课堂合作学习的开展摘要通过自己七年多的英语教学实践，对新课程教学理念的学习和同行之间交流探讨，本文对英语课堂教学模式中合作学习模式的开展过程进行阐述，浅析合作学习的含义及意义，着重分析了英语课堂中合作学习模式的实施，并探讨了当前在合作学习模式教学中需要注意的问题。
关键词：合作学习，英语课堂，实施方式一、合作学习的含义及意义（1）合作学习的含义合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是由美国著名教育学家David Koonts 首先倡导并实施的。
它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，并在80年代末被介绍进入我国学校课堂。
（2）合作学习的意义小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：二、合作学习的实施（1）正确划分小组要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质，即应从学生的年龄特点和思维特点出发，再构成上要求小组成员在性格、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作学习理论与大学英语教学
中 善待和尊重每一位学生， 围绕他们的问题展开教学， 建立一种
互相激励、 互相帮助的教与学的气氛。 在这个过程中教师很容易 把自己和学生融为一体， 给学生创造一种轻松愉快的课堂氛围， 让学生在学中乐， 学。这样， 乐中 就很容易全方位地调动学生的 积极性， 实现师生互动互促， 教学相长， 收获教学的成功。 3.会有力地推动大学英语教学改革的发展 大学英语 的教学改革的成功需要千千万万 的英语教学 工作者的共同探索。探索在某种程度上也可以说是摸着石头
力才会得到强化。把握好互动这个环节首先要创设一种导 向
自 改革开放以来， 随着国际间经济技术的交流， 英语的学
习和教学在我国获得了空前的重视。 然而， 前我国英语教学 目 的主流模式仍然是以教师为中心组织教学 ，学生往往缺乏自 主性，经常处于一种消极被动的状态。在教师的一言堂教学 中， 学生虽然能够学会一些重要的语言特征， 但语言能力却不 能有效地提高。合作学习教学策略的引人可以使学生变被动 兴趣是关键因素。而合作互动教学方式恰好要求教师应在课堂
为主动， 激发学生的学习主动性和积极性， 使学生的个人潜能 得到极大的发挥， 个人需求得到极大的满足， 从而促进其全面
发展。 一、 合作学习的内涵
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起
于美国，并在70年代中期80年代中期取得实质性进展的一种 富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的主要代表人 物之一美国约翰斯 霍普金斯大学的Slavin认为: “ 合作学习是 指使学生在小组中从事学习活动， 并依据他们整个小组的成 绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 我国山东师范大学的一 ” 位合作学习理论的学者王坦认为: “ 合作学习是一种旨在促进 学生的异质小组中互助合作， 达成共同的学习目 ， 标 并以小组
小组合作学习的概念
小组合作学习的概念、特点与作用小组合作学习（cooperative learning）兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。
作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出:"如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习."美国教育学者沃迈特(Vermette P,1994)则认为:"合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革".目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。
一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到位。
一、小组合作学习的概念表述尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
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合作学习(cooperative learning)简述
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程
在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点
合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型
至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：
３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
３．２共同学习法（Learning together，简称LT）。
由约翰逊兄弟于1975年所发展而成的LT，是一种着重“营造合作学习情境”与“建立组员相互依赖关系”的一种教学设计。
其主要的教学重点为：①安排适合团体进行的作业；②学生角色的分配；③学生分享观念的养成。
３．３团体探究法（group investigation，简称GI）。
GI是由以色列的学者莎拉为主的研究中心所提出的，其教学设计主要是依据杜威学生为中心的教育理念为基础，重视学生自我调整的学习活动，以提供学生多元而广阔的学习经验。
而GI的主要教学流程为：①学生编组并进行组内讨论和探究；②各组向全班进行研究成果发表；③师生共同讨论与评鉴。
此外，还有拼图式教学法（Jigsaw）等等多种合作学习模式，每一种教学模式均有其优缺点，应依照教师本身的教学专业能力与教学理念，并根据教学对象、教学科目与教学时间等主、客观条件来加以取决。