试论小学生的合作学习
论合作学习在小学数学教学中的实施策略
论合作学习在小学数学教学中的实施策略合作学习是指学生通过合作的方式共同学习、共同解决问题的一种教学方法。
在小学数学教学中，采用合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习和发展。
本文将探讨合作学习在小学数学教学中的实施策略。
一、培养团队意识小学生通常是在一个班级集体中学习，因此培养他们的团队意识尤为重要。
在数学课堂中，老师可以通过举办团队游戏、小组竞赛等活动来培养学生的团队意识，让他们明白合作的重要性。
老师可以设计一些小组活动，要求学生分工合作，共同完成任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以调动他们的学习积极性。
二、设立明确的学习目标在进行合作学习时，老师应该为学生设立明确的学习目标。
因为只有明确了学习目标，学生才能明白自己要做什么，从而更加有目标地进行合作学习。
老师可以在课前向学生宣布本节课的学习目标，并在课堂中进行适当的引导和反馈，以确保学生明白自己的学习目标是什么，以及如何达成这些目标。
三、建立良好的学习氛围在合作学习中，一个良好的学习氛围是非常重要的。
老师应该创设一个积极、愉快的氛围，让学生在这种氛围下感受到学习的快乐和乐趣。
老师还应该鼓励学生多表达自己的观点、多提出问题，让学生在合作学习中能够放开思维，敢于发言，敢于探究。
四、设立合作学习的具体形式在小学数学教学中，合作学习的具体形式非常重要。
老师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计不同的合作学习形式。
老师可以让学生通过配对练习、小组合作等形式进行合作学习。
通过这些形式，学生可以相互讨论、共同解决问题，从而提高他们的学习效果。
五、合理分组在实施合作学习时，老师需要根据学生的实际水平进行合理的分组。
这样可以确保每个小组都有一定的均衡性，避免因为差异太大而导致某些学生失去学习的积极性。
老师还可以在小组中安排一些学业水平较高的学生担任组长，带领其他成员一起学习，以此来促进学生之间的交流和互动。
六、及时的反馈和总结在合作学习过程中，老师需要及时对学生的学习进行反馈和总结。
培养小学生合作学习的重要性
培养小学生合作学习的重要性合作学习是指学生在学习过程中通过互动、交流和合作完成学习任务的一种学习方式。
在现代教育中，越来越多的学校和教师开始重视培养小学生合作学习的重要性。
本文将就培养小学生合作学习的重要性展开论述。
一、合作学习培养了学生的团队合作能力合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过在小组中的合作和交流，学生们能够学会共同制定学习目标、分工合作、协调沟通等团队合作的重要技能。
这样的学习方式帮助学生了解到在团队中的重要性，并且培养了他们的团队合作能力。
例如，在一次集体讨论的活动中，学生们可以积极参与讨论，听取他人观点，并且提出自己的见解。
在这个过程中，学生们需要互相交流、互相配合，共同达成共识。
通过这样的练习，他们不仅可以学会倾听他人的意见，也可以学会尊重他人的观点，还能够培养解决问题的能力。
二、合作学习促进了学科知识的全面发展合作学习鼓励学生之间的合作与交流，促进他们在学科知识方面的全面发展。
通过小组合作，学生们可以共同解决学习中的问题，共享知识和经验。
这不仅加深了他们对知识的理解，还提高了他们对知识的应用能力。
例如，在一次阅读活动中，学生们可以进行合作阅读，每个人负责一部分内容，然后彼此交流与讨论。
通过这个过程，学生们可以互相纠正理解错误，共同探讨文章的主旨和细节。
这样的学习方式可以使他们更好地理解和掌握知识。
三、合作学习培养了学生的社交技能合作学习提供了一个与同学们进行交流与合作的平台，使学生们能够积极参与到学校和班级的集体活动中，培养他们的社交技能。
例如，在小组合作学习中，学生们需要与组员共同制定学习计划、表达自己的观点、互相支持和帮助等。
通过这个过程，学生们能够学会尊重他人、与他人合作，还可以培养自己的领导能力。
这样的学习方式可以帮助他们更好地适应社会环境，并且为将来的人际交往打下坚实的基础。
综上所述，培养小学生合作学习的重要性不可忽视。
合作学习不仅能够培养学生的团队合作能力，还促进了学科知识的全面发展，并且帮助学生们培养了社交技能。
浅谈小学生合作学习的重要性
浅谈小学生合作学习的重要性在小学教学中，通过合作学习，小学生可以建立起一个更加紧密的、更加全面的学习网络，从而更加有效地发展他们的素质，可以帮助他们更加全面地达到学习的要求，从而更加全面地发挥他们自身的潜能，激发他们的学习热情，增强他们的团队协作、沟通技巧、创造性思维和公正心态。
现在学校大部分学生都是独生子女，他们的自我中心特点和精神上的孤独感，使得他们更加需要被关注和重视。
因此，在学校教育教学中，应该加强对他们的合作精神的培养,以提升他们学习的有效性。
合作学习是小学生心理健康的重要组成，合作学习有利于孩子成长。
合作学习可以促进学习上的交流，达到相互进步，教师利用课堂的大家庭，让孩子在合作探究中得以快乐健康成长。
一、合作学习有利于取得预期的效果合作学习这种方法可以鼓励每个参与的成员都尽心尽力表现得更好，并且可以促进彼此之间的协作与支持，从而加强彼此之间的友谊。
通过团队协作，我们可以达到一个更好的学习效果，并且可以缩短彼此之间的心理差异。
通过在一起协商、分享知识，同学们可以共同进步，彼此借鉴，共同成长。
这种良好的沟通与协商气氛，不仅可以促进学生的学习兴趣，还可以充分挖掘他们潜在的智慧及能力，有助于提升他们的学业成绩。
比如在教学”梯形面积计算"时，我分以下几步：(1)将学生分成几个小组，各自拼摆不同形状的图形，通过摆拼出来后的图形，学生发现可拼成长方形、平行四边形、正方形。
(2)教师有目的地让学生在小组内选择一组感兴趣的组合图形进行讨论，合作探究下列问题，分工填好记录:平行四边形的底就是梯形的()。
平行四边形的高就是梯形的()。
拼成的图形的面积可以怎样计算？梯形的面积可以怎样计算？(3)每个小组派代表汇报，水到渠成达成共识:梯形的面积=(上底+下底)x高÷2°(4)最后通过课件演示，加强学生对梯形面积公式推导过程的理解,提高、培养学生运用公式解决实际问题的能力。
二、合作学习有利于培养学生的团结协作精神和交往能力通过合作学习，我们可以让每个学生都得到充分展示的机会，根据他们参差不同的学习水平，我们可以给学习成绩优秀的学生更多的支持，让他们更好地提高自身的水平。
培养小学生合作学习能力的策略与方法
培养小学生合作学习能力的策略与方法合作学习是一种有助于小学生在学习过程中相互合作、协作、互助的方法。
通过合作学习，小学生能够培养出良好的沟通能力、团队协作精神和学习战略，从而提高学习效果。
本文将介绍几种有效的策略和方法，帮助培养小学生的合作学习能力。
首先，培养小学生的团队合作意识是重要的。
孩子们可以通过开展团队活动来培养合作意识。
例如，可以组织学生参加团队游戏，让他们学会在团队中相互倾听、相互帮助，共同解决问题。
同时，老师也可以在日常学习中设置小组合作作业，让学生学会合理分工、互相配合，共同完成任务。
这样，小学生将会体验到合作的乐趣，并逐渐习得团队合作的技巧。
其次，教师在课堂教学中扮演着重要的角色。
老师应尽量提供一个积极的学习环境，鼓励学生们形成学习小组并互相合作。
教师可以通过设立合作学习的目标来引导学生进行合作学习，例如，要求学生一起解决一个实际问题或者展开一个小研究。
在合作学习中，老师应该发挥引导和指导的作用，及时给予学生鼓励和认可，帮助他们解决合作中遇到的困难。
在合作学习过程中，教师还可以组织学生参加一些角色扮演的活动，让学生在不同的角色中体验到合作的重要性。
例如，通过小组合作完成一个剧本的创作和演绎，在这个过程中，学生需要相互了解和协商，才能共同达到最终的目标。
另外，在合作学习中，学生之间的互动也非常重要。
教师可以根据学生的实际情况，有选择地分组，使每组的成员互补，激发彼此之间的思维碰撞。
同时，老师还可以经常组织学生进行互相讨论和交流，开展互助学习。
在这个过程中，每个学生都有机会提出自己的见解和观点，通过和同伴的互动来加深对知识的理解和掌握。
此外，合作学习也可以通过技术手段加以促进。
现代科技设备的运用可以使合作学习更加灵活和多样化。
教师可以将信息技术教学工具融入合作学习中，让学生在合作中运用各种信息技术，例如使用电子白板展示、学习软件、网络资源等，从而增加学生对合作学习的兴趣和积极性。
最后，评价和反思是培养小学生合作学习能力的关键环节。
小学生学习中的合作学习方法介绍
小学生学习中的合作学习方法介绍在小学生的学习过程中，合作学习是一种非常有效的学习方法。
通过合作学习，学生可以互相合作、共同探讨问题，相互支持和帮助，从而提高他们的学习效果和学习能力。
本文将介绍几种适合小学生的合作学习方法，帮助他们更好地学习和成长。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生们分成小组，每个小组共同合作完成学习任务。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论、分享观点和经验，共同完成学习任务。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力。
在小组合作学习中，老师可以给学生们分配不同的角色，如组长、秘书、汇报员等，激发学生的责任感和主动性。
学生们可以通过分工协作的方式，充分发挥每个人的特长和才能，共同完成任务。
同时，这也可以锻炼学生的组织能力和领导能力。
二、同伴互助学习同伴互助学习是指学生之间相互帮助、相互学习的过程。
在同伴互助学习中，学生可以互相解答问题、共同思考和解决难题。
通过这种方式，学生们可以加深对知识的理解和掌握，同时也可以提高他们的人际交往能力和表达能力。
在同伴互助学习中，老师可以组织学生进行学习小组，每个小组内有相互帮助、相互学习的机会。
通过这种方式，学生们可以互相讨论，共同找出解决问题的方法，增强他们的学习动力和学习信心。
老师可以充当指导者的角色，引导学生们进行讨论和交流，帮助他们解决困惑和困难。
三、项目合作学习项目合作学习是指学生们在完成一个项目或任务的过程中进行合作学习。
在项目合作学习中，学生们可以根据自己的特长和兴趣进行任务分工，相互合作完成项目。
为了使项目合作学习更加有效，老师可以给学生们一些具体的指导和要求，如时间安排、任务分工、成果展示等。
学生们可以通过相互合作，不断探索和解决问题，培养他们的创新能力和团队合作能力。
四、跨年级合作学习跨年级合作学习是指不同年级的学生们共同参与学习活动，互相交流和分享。
在跨年级合作学习中，学生们可以从不同年级的同学们那里学到不同的知识和经验，促进他们的全面发展。
小学生小组合作学习方法有哪些
小学生小组合作学习方法有哪些在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果?请看下文，以下是店铺分享给大家的小学生小组合作学习方法的资料，希望可以帮到你!小学生小组合作学习方法一科学构建合作小组。
在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样便扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。
1、合理安排小组人数。
在小组合作学习中，考虑到学生学习能力、教室的大小等，确定每组四人，共14个小组。
合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员。
遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
3、及时进行组间微调。
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。
此时，我根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员微调，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。
发挥小学生合作学习的优势
发挥小学生合作学习的优势在当今社会，合作学习已经成为教育领域的一个热门话题。
小学生作为教育的重点对象，也应该充分发挥合作学习的优势。
合作学习不仅可以提高小学生的学习效果，还能培养他们的团队合作精神和社交能力。
本文将从多个角度探讨如何发挥小学生合作学习的优势。
首先，小学生的合作学习可以促进他们的知识共享和相互学习。
每个小学生都有自己的优势和特长，通过合作学习，他们可以互相交流和分享自己的知识。
比如，在数学课上，一位小学生可能擅长解方程，另一位小学生可能擅长几何，他们可以互相教授，共同提高。
这样的合作学习不仅可以拓宽小学生的知识面，还能增强他们的自信心和学习动力。
其次，小学生的合作学习可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，小学生需要相互协作，共同完成任务。
通过这样的合作，他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，学会了与他人进行有效的沟通和协商。
这些团队合作的技能对小学生的成长和未来的社会交往都有着重要的意义。
此外，小学生的合作学习还可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
在合作学习中，小学生会遇到各种问题和挑战，他们需要通过合作来解决这些问题。
在解决问题的过程中，他们会不断思考，寻找新的方法和思路，培养了他们的创新思维。
而且，通过与他人的合作，小学生可以从不同的角度看待问题，获得更多的解决方案，提高了他们的问题解决能力。
此外，小学生的合作学习还可以培养他们的责任感和自主学习能力。
在合作学习中，每个小学生都有自己的任务和角色，他们需要按照规定的时间和要求完成任务。
通过这样的合作学习，小学生学会了承担责任，按时完成任务。
同时，他们也学会了自主学习，通过合作学习，他们可以自主选择学习的内容和方式，提高了他们的学习效果和学习动力。
最后，小学生的合作学习还可以培养他们的情商和人际交往能力。
在合作学习中，小学生需要与他人进行合作和交流，这对他们的情商和人际交往能力提出了更高的要求。
通过与他人的合作，小学生可以学会与他人相处，学会理解和尊重他人的感受，提高了他们的情商和人际交往能力。
小学生小组合作学习的重要性
小学生小组合作学习的重要性在小学教育中，小组合作学习被广泛认为是一种有效的教学方法。
小学生小组合作学习不仅有助于提高学生的学业成绩，还培养了学生的合作精神、沟通技巧和问题解决能力。
本文将重点探讨小学生小组合作学习的重要性，并讨论如何实施这种学习方法。
小组合作学习能够帮助小学生建立积极的学习态度。
在小组中，学生们相互合作、分享知识和经验。
他们可以互相鼓励、支持和激励，从而增强他们对学习的兴趣和动力。
在这个过程中，学生们会感受到成功的喜悦，并开始将学习看作是一种有趣的活动，而不仅仅是应付学校任务的一项任务。
这种积极的学习态度将对他们未来的学习产生深远的影响。
此外，小组合作学习还能够提高学生的沟通技巧和合作精神。
在小组中，学生需要与组员进行交流和合作，共同完成任务。
通过这个过程，学生们学会倾听他人的意见和观点，表达自己的想法，并就某个主题展开讨论。
这不仅有助于改善他们的口头表达能力，还培养了他们的合作精神。
在现实生活中，合作是必不可少的技能，通过小组合作学习，学生们能够养成合作的习惯，并学会在团队中发挥自己的优势，为团队的成功做出贡献。
小组合作学习还能够提高学生的问题解决能力。
在小组中，学生们通常面临各种挑战和问题，需要发现问题并提出解决方案。
通过和组员的合作，他们学会分析问题、收集信息、制定计划和实施解决方案。
这培养了学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考并寻找解决问题的方法。
这些问题解决的技能将在学生的学习和生活中发挥重要作用，并为他们未来的职业发展做好准备。
实施小组合作学习需要教师的角色发生变化。
教师不再是传统的授课者，而是学生学习的引导者和协调者。
教师需要为学生提供适当的学习环境和资源，并设立明确的学习目标。
他们可以组织学生分组，并为每个小组分配任务。
在小组活动中，教师可以提供必要的指导，监督学生的合作过程，并及时给予反馈和纠正。
同时，教师还可以促进小组之间的交流和合作，创造一个积极、友好的学习氛围。
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和指导 。 在合作 学习中可采取以下 方法 ：
１学 生 小 组 成 绩 分 工 法 ．
现 研 究 结 果 ，最 后 由各 个 小 组 向 全 班 陈
述 研究 结 果 。
教 师 要 把 学 生 进 行 异 质 分 组 ，通 常 为 一 组 ４人 ，学 优 生 ”学 困生 ” 有 。先 “ “ 都 由教 师 进 行 授 课 ， 课 结 束 后 ， 学 生 在 授 让 各 自 的小 组 中 进 行 再 学 习 ，使 每 个 成 员 都 牢 固地 掌 握 之 前 教 师 教 授 的知 识 。 接
２ １ ．０（ 第 ８ ０ ０１ 总 １期 ）
试 论 小 学 生 的 台 作 学 习
杨 国 强
新 《 学 课 程 标 准 》 提 到 “ 极 倡 数 中 积 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” 并 指 合 探 ，
：
任 务 。同 时 ， 需 要 教 师 与 学 生 之 间 进 行 也 互 动 合 作 。 学 生 在 碰 到 无 法 解 决 的 问 题 时 ， 以 通 过 教 师 的 提 点 ， 教 师 共 同合 可 与 作来 解决这个问题 。
动 、 生 互 动 、 师 互 动 和 全 员互 动 。 目 生 师
小组成员 的个 人责任感 。在 学生进行共 学式 的合作学 习时 ，教师要 在一旁加 以 观察 ，并在小组遇 到无法解决 的困难和
问题 时 给 予 及 时 的 指 导 。共 学 式 合 作 学 习方 式 的 关 键 环 节 是 小 组 讨 论 。 小 组 讨 论 有 助 于 学 生 更 好 地 掌 握 所 学 内容 。 也 有 利 于 小 组 成 员 之 间 的互 相 沟 通 。
一
教 师 所 提 出 的 教 学 目标 不 仅 包 括 学
合 作 学 习 的最 终 评 价 是 以 小 组 成 绩 为 依 据 的 ， 非 以个 人 成绩 为依 据 。这 样 并 有 利 于 改 变 传 统 教 育 过 于 强 调 个 人 竞 争 的情 况 ，把 学 生 个 人 之 间 的竞 争 转 化 为
学生分配 到异质小组 中 ，让他们在 小组
中互 相 合 作 ， 实现 共 同 的学 习 目标 。
小 组 调 查 法 ， 即全 班 学 生 就 一 个 论
题来共 同计划他们 的学 习 内容 ，并根 据
共 同 的兴 趣 来 组 成 一 个 小 组 ，合 作 完 成 调 查 报 告 。 小 组 调 查 法 首 先 要 求 教 师 提
供一个 学生共 同感兴趣 的论题 ，然后 由
学 生 去 查 阅 资 料 ，提 出 自 己所 要 研 究 的 子 论 题 ， 汇 总到 一 起 进 行 讨 论 。在得 出 再
结 论 后 要 撰 写 总 结 报 告 ，以 书 面 形 式 呈
合 作 学 习 是 以小 组 为 基 本 单 位 来 开
下 来 就 可 以 进 行 个 人 测 验 了 。 在 个 人 测
让 学 生 动 起 来 ， 课 堂 活 起 来 ， 课 让 新 改 下 小 学 数 学 成 功 的 小 组 合 作 学 习 需 要 我 们 不 断去 研 究 、 断 去 探 索 。 不
（ 者单位 ： 苏省洪泽县仁和 中心 作 江
二、 合作学 习的特征
１ 以小 组 为 基 本 单 位 。 般 采 用 异 质 ． 一
分 组
高年级时 ， 学生 的 自我意识不 断增 强 ， 小
并 渴望 与 同伴 交 往 ， 到 同伴 的认 可 。 得 但 是 ， 们 的 自我 控 制 能 力 仍 不 是 很 强 。因 他 此 ，在 合 作 学 习过 程 中需 要 教 师 的 督 促
展 活 动 的 。小 组 成 员 一 般 控 制 在 ２～６
人， ４人小组被认为是最佳的组合 。合作
小组 的划分一 般采 用异 质分 组 的方法 。 教 师 将 学 生 按 多种 水 平 混 合 编 组 ， 以利 于合 作 学 习 中成 员 之 间 的互 补 。
２师 生 互 动 或 生 生 互 动 合 作 ．
三 、小 学 生 合 作 学 习 的 基 本 方 式
小学生处 于个体心理 发展 的儿童 期
和 少 年期 。此 时 ， 习 开 始成 为小 学 生 的 学 主 导 活 动 。小 学 生 的语 言从 口头 语 言 逐 步 过 渡 到 书 面语 言 ，思 维 也 开 始 从 具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维 发 展 。到 小 学
习 目标 ， 还包括合作技能 目标 。 师所提 教
供 的 教 学 材 料 要 促 进 学 生 间 的 积 极 互 赖 ， 意 识 地 让 小 组 之 间进 行 竞 争 ， 强 有 增
、
合 作 学 习 的含 义
合作学 习是一种富有创 意和具有实 效 性 的 教 学 理 论 和 教 学 策 略 体 系 。合 作 学 习 的 活 动 大 致 可 以 分 为 四种 ：师 生 互
一
小组一游戏一竞赛 法 ，即把 以往成
绩 相 当 的 学 生 分 在 一 组 。用 游 戏 竞 争 代
替 小 组 成 绩 分 工 法 巾 的 测 验 和 个 人 提 高
。
小 组 成 员 有 着 共 同 的 目标 ， 他们 就 会
课 活 动 巾 发 现 ，真 正 要 行 之 有 效 地 开 展 小 组 合 作 学 习 ， 非易 事 。如 有 些 合 作 小 绝 组 一 看 就 知 道 是 为 公 开 课 而 临 时 凑 合
４小 组 调 查 法 ．
小组之 间的竞争 。在合作 过程 中， 让每个 学生 的长处都 发挥 出来 ，使学生 得到最
大 程 度 的 发 展 ， 强他 们 的 合作 意识 。 增
前世 界各 国研 究 的 合 作 学 习 主要 是 指 以 生生 互 动 为 特 征 的合 作 学 习 。 合 作 学习 不仅是 一种 教学 策 略 ， 也 是 一 种 新 的 学 习 方 式 。 教 师 有 意 识 地 把
３小 组 成 员 有 共 同的 目标 ．
验 的 过 程 中要 求 学 生 独 立 完 成 测 验 ， 把 个 人 测 验 的成 绩 与 他 以往 的平 均 成 绩 相 比较 ，根 据 已定 的 标 准 来 决 定 小 组 是 否 获得奖励 。
２小 组 一 游 戏 一 竞 赛 法 ．
“ 效 的 数 学 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 有
仿 与 记忆 ， 手 实 践 、 动 自主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的重 要 方 法 。” 此 越 因 来 越 多 的 老 师 在 数 学 课 堂 教 学 过程 中采
用 这 一 方 法 。 是 ， 们 在 教 学 实 践 及 听 但 我
小组 日标 是合作学 习的基本要 素之
３共 学 式 的 合 作 学 习 方 法 ．
同 目标的 话 ，小组成员 只会个人做个人
的事 情 ， 没有 全 局 的 观 念 ， 没 有 合 作 的 也 意 识 。因 此 ， 同 目标 是 合 作 学 习活 动 得 共 以实 施 的基 本 要 素 之 一 。
４以小 组成 绩 作 为 奖 励 的依 据 ．
小 学）
蓊 ９
合 作 学 习 要 求 小 组 成 员 进 行 积 极 的 合 作 性 互 动 。 只有 小 组 成 员 对 教 师 所 提 供 的 学 习 材 料 互 动 合 作 ，才 能 完 成 教 学
的， 在合作学习 时 ， 小组成员 间不具备合
作 的 心 理 倾 向 ，无 法 进 行 有 效 的互 动 交 流 等 。导 致 这 种 低 效 的真 正 原 因并 不 在 于 小 组 合 作 教 学 本 身 ， 而在 于 一 些 教 师 对 小 组合 作 学 习 缺 乏 正 确 的认 识 。
围绕 着 这 一 目标 进 行 分 Ｔ 合 作 ，讨 论 如 何 才 能完 成这 一共 同 目标 。反 之 ， 有共 没
分 的计算 。该方法 也是 先 由教师进行课
堂授课 ，再把竞赛 游戏 的相关材料发 到
各 个 竞 赛 组 。每 个 小 组 各 自进 行 游 戏 ， 并 记录每个成员的得分。