《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学知识点
高等教育心理学知识点高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动高等教育改革具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的高等教育心理学知识点。
一、大学生的心理特点大学生正处于青年中期，其心理发展呈现出一系列独特的特点。
在认知方面，他们的思维能力有了显著提升，抽象逻辑思维占据主导地位，能够进行更为复杂的思考和推理。
同时，批判性思维开始发展，他们不再盲目接受知识，而是更愿意对所获取的信息进行分析和评价。
在情感方面，大学生的情感丰富且复杂，具有较强的波动性和两极性。
他们可能会因为学业压力、人际关系等问题而产生强烈的情绪反应。
此外，自我意识迅速发展，对自我的关注和探索增多，渴望得到他人的认可和尊重。
在意志方面，大学生的意志品质逐渐成熟，具有较强的自觉性和果断性，但在面对困难和挫折时，仍可能出现意志动摇的情况。
二、学习理论（一）行为主义学习理论这一理论认为学习是刺激与反应之间的联结，强调外部环境对学习的影响。
经典条件反射和操作性条件反射是其重要的概念。
例如，巴甫洛夫的狗通过铃声和食物的多次结合，学会了听到铃声就分泌唾液；斯金纳的白鼠通过按压杠杆获得食物，从而不断强化按压杠杆的行为。
行为主义学习理论在高等教育中的应用包括正强化和负强化来激励学生的学习行为，以及通过惩罚来抑制不良行为。
但它也有局限性，过于强调外部因素，忽视了学习者的内部心理过程。
（二）认知主义学习理论认知主义强调学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳主张学习的实质是主动地形成认知结构，他提倡发现学习法，让学生自己去发现知识。
奥苏贝尔则提出了有意义学习的理论，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是由学习者自己建构的。
高等教育心理学知识点精选
高等教育心理学知识点精选引言高等教育心理学是研究高等教育过程中学生心理状态与发展的学科。
高等教育心理学关注的是学生的学习、发展和适应问题，旨在帮助教育工作者更好地理解学生的心理需求，为学生提供适当的支持和指导。
本文将介绍几个高等教育心理学的重要知识点，帮助读者理解学生心理发展的关键因素。
1. 学生个体差异的心理理论学生个体差异是指学生在个性、认知能力、学习风格等方面存在的差异。
了解学生个体差异有助于教育工作者根据学生的不同需求进行个性化教学。
以下是几个与学生个体差异相关的心理理论：1.1 可变性理论可变性理论认为个体差异主要来自于个体与环境之间的交互作用。
根据这一理论，学生在学习过程中会根据环境要求和反馈，不断调整自己的学习策略和方法。
1.2 多元智能理论多元智能理论认为学生在智力上存在多个独立的能力，如语言能力、逻辑数学能力、音乐能力等。
根据这一理论，教育工作者可以通过多种方式激发学生的潜能，以满足不同智力类型的学生的需求。
1.3 自我效能理论自我效能理论认为学生对自己能力的信念会影响他们的学习动机和行为。
根据这一理论，教育工作者可以通过提高学生的自我效能感，增强他们的学习动力和自信心。
2. 学习动机与学习策略学习动机和学习策略是学生学习的两个重要方面，它们对学生的学习效果和学业发展有着重要影响。
2.1 学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习内容的兴趣和内在动力而进行学习；外在动机是指学生因为外部奖励、压力或责任而进行学习。
研究表明，内在动机的学习者更容易保持长久的学习兴趣和高质量的学习成果。
2.2 学习策略的选择学习策略是学生为达到学习目标而采用的方法或技巧。
不同学生有不同的学习策略偏好，一些常见的学习策略包括主动学习、合作学习和元认知策略等。
了解学生的学习策略偏好有助于教育工作者为学生提供更有效的学习支持和指导。
3. 学业发展的关键阶段学业发展是学生在高等教育过程中经历的重要阶段。
高等教育心理学考试要点(各章节总结要点)
高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1．1 学习目标1．识记人类心理现象的主要内容；2．熟悉心理学产生的背景；3．了解近代西方心理学的主要流派及基本观点；4．理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念；5．识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念；6．举例说明心理学对教育工作的作用；7．比较不同心理学流派的主张；8．熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。
1．2 核心内容纲要(4)心理特征2．个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
(2)行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
3．个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
4．个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。
二、心理学的过去和现在1．心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2．西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3．心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2．1 学习目标1．识记教育心理学的学科性质；2．了解教育心理学研究对象及任务；3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；7．能够分析教学过程的构成环节；8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；9．理解教育心理学在各环节中的作用。
高等教育心理学知识点
高等教育心理学知识点高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提高高等教育的质量，促进学生的全面发展具有重要的意义。
接下来，让我们一起走进高等教育心理学的世界，了解一些关键的知识点。
一、大学生的心理特点大学生正处于人生发展的重要阶段，其心理特点具有独特性。
1、自我意识增强大学生开始更加关注自己的内心世界，对自我进行深入的思考和评价。
他们渴望独立，追求个性，但在这个过程中，也可能会出现自我认知偏差，如过度自负或自卑。
2、情感丰富但不稳定大学生的情感体验更加丰富多样，包括友情、爱情等。
然而，由于他们的情绪调节能力尚不完善，容易在面对挫折和压力时出现情绪波动较大的情况。
3、思维发展迅速大学生的抽象逻辑思维能力有了显著提高，能够进行复杂的思考和推理。
但有时也会出现思维片面、固执己见的现象。
4、人际交往需求强烈大学生渴望与他人建立良好的人际关系，拓展社交圈子。
但在人际交往中，可能会遇到沟通障碍、人际冲突等问题。
二、学习心理1、学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
大学生的学习动机多种多样，有的是为了追求个人兴趣，有的是为了获得好成绩、将来找到好工作。
教师需要了解学生的学习动机，激发学生的内部动机，提高学习的积极性。
2、学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。
例如，复述策略、精细加工策略、组织策略等。
大学生应该学会根据不同的学习任务和自身特点，选择合适的学习策略。
3、知识的建构知识不是简单地被传递和接受，而是学生在已有知识经验的基础上主动建构的。
教师要引导学生通过新旧知识的联系，构建自己的知识体系。
三、教学心理1、教学设计教师在教学前需要进行精心的教学设计，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用等。
教学设计要符合学生的心理特点和认知规律，以提高教学效果。
2、课堂管理良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，促进学生的学习。
教师要掌握有效的课堂管理技巧，如建立规则、处理问题行为等。
高等教育心理学知识点精选
高等教育心理学知识点精选
1. 学习与记忆：高等教育心理学关注学习和记忆的过程，
如何提高学生的学习效果和记忆力。
其中包括注意力、集
中精力、信息加工和存储等课题。
2. 智力与认知：高等教育心理学研究学生的智力发展和认
知过程，如何培养学生的批判性思维、解决问题的能力和
创造力。
3. 学习风格与学习策略：高等教育心理学研究学生的学习
风格和学习策略，如何根据学生的个性特点和学习目标来
选择合适的学习方法。
4. 情绪与情感：高等教育心理学研究学生的情绪和情感，
如何帮助学生管理情绪、处理压力、建立积极的情感态度。
5. 动机与目标：高等教育心理学研究学生的动机和目标，如何激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
6. 社会与人际关系：高等教育心理学研究学生的社会交往和人际关系，如何培养学生的合作精神和沟通能力，建立良好的人际关系。
7. 自我认知与学习动力：高等教育心理学研究学生的自我认知和学习动力，如何帮助学生建立积极的自我形象和学习信念，提高学习的积极性。
8. 教学与评估：高等教育心理学关注教学和评估的过程，如何设计有效的教学活动和评估方式，促进学生的学习和发展。
以上只是高等教育心理学知识点的一部分，还有许多其他相关内容，如资源和支持、学习困难和问题解决等，这些都是研究和应用高等教育心理学的重要方面。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
高等教育心理学知识点梳理
高等教育心理学知识点梳理高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
它对于提升教学质量、促进学生全面发展以及推动教育改革具有重要意义。
以下是对高等教育心理学一些重要知识点的梳理。
一、大学生的心理特点大学生处于青年中期，在心理上有着独特的特点。
认知方面，他们的思维能力达到了较高水平，具有更强的抽象逻辑思维和辩证思维能力。
能够对复杂的问题进行深入分析和思考，不再满足于表面的、直观的认识。
情感方面，情感丰富而强烈，但情绪波动较大。
他们开始对自我和他人的情感有更深刻的体验，同时也面临着情感管理和调控的挑战。
自我意识方面，大学生的自我意识迅速发展并趋于成熟。
他们更加关注自我形象、自我评价和自我发展，努力探索自己的兴趣、价值观和未来方向。
二、学习理论（一）行为主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典性条件作用理论认为，通过无条件刺激与条件刺激的多次结合，个体能够对条件刺激产生类似无条件刺激的反应。
操作性条件作用理论则关注行为的结果对行为的塑造作用，强化是增加行为发生概率的重要手段。
（二）认知主义学习理论认为学习是个体主动地在头脑中构建认知结构的过程。
布鲁纳的认知结构学习理论强调理解学科的基本结构，提倡发现学习。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论则指出，有意义学习是新知识与原有认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系。
（三）建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验背景进行解释和建构的。
（四）人本主义学习理论关注学习者的情感、需要和个人价值。
罗杰斯的自由学习理论主张创造一种有利于学生自主学习的氛围，教师应成为学习的促进者。
三、学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。
内部动机是由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动的学习动机。
外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素激发的学习动机。
影响学习动机的因素包括学生的需要、兴趣、价值观，以及家庭、学校和社会环境等。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
高等教育心理学知识点归纳
高等教育心理学知识点归纳在高等教育中，心理学扮演着至关重要的角色。
心理学为学生及教育工作者提供了深入了解和改善学习和教学过程的工具，从而促进学术成果和个人成长。
本文将对高等教育心理学的一些重要知识点进行归纳和探讨。
一、学习理论与策略1. 学习理论：学习理论是指描述人类学习过程的模型或框架。
其中，行为主义理论强调学习通过刺激和反馈来建立新的行为；认知理论则认为学习是对信息的加工和理解；社会文化理论关注学习与社会环境的互动。
2. 学习策略：学习策略是指学生在学习和应对考试时采用的特定方法。
其中包括构建知识网络、使用记忆技巧、制定学习计划和思考性学习等。
了解学生的学习风格和能力，帮助他们选择适合自己的学习策略，有助于提高学习效果。
二、学习动机与情绪管理1. 学习动机：学习动机是学生追求学习目标的内在动力。
内在动机来自于对任务的兴趣和满足感，而外在动机则是为了获得奖励或回避惩罚。
了解学生的动机来源，可以帮助教育工作者设计激励措施，以促进学习动力。
2. 情绪管理：情绪与学习密切相关，学生的情绪状态会影响他们的学习和记忆能力。
情绪管理包括认识自己的情绪，掌握情绪调节技巧，以及培养积极情绪和心理韧性。
帮助学生学会管理情绪，能够提高他们的学习体验和表现。
三、因素对学习的影响1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情绪和社会方面的差异。
了解学生的个体差异，可以个性化教学，提供针对性的辅导和支持。
2. 学习环境：学习环境是指学生接受教育的地方和条件。
学习环境的质量直接影响学生的学习效果。
例如，良好的教室氛围、充足的学习资源和互动的学术氛围等有助于学生积极主动地参与学习。
3. 近期和长期记忆：学习后信息的保持与记忆分为近期记忆和长期记忆。
了解不同的记忆机制和技巧，有助于学生的有效学习和复习。
四、学生发展与辅导1. 学生发展：学生发展是指学生从入学到毕业期间的身心发展过程。
心理社会发展理论提供了解学生发展的重要理论基础。
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《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
三、高校教学心理1、认知发展与知识领会（第七章）（1）观察与思维的涵义，大学生观察发展和思维发展的特点；（2）教材直观与知识理解的涵义、类型，提高教材直观与知识感知效果的条件；（3）教材概括与知识理解的涵义、类型、一般过程，提高教材概括与知识理解成效的条件。
2、记忆发展与知识巩固（第八章）（1）记忆的涵义、类型，大学生记忆发展的特点；（2）知识的识记与编码的主要方式，影响识记与编码的主要因素；（3）知识的保持与存储的方式，遗忘的概念、遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）、遗忘过程及特点，合理复习，防止遗忘。
3、认知策略与心智技能的形成（第九章）（略）（1）知识、认知策略与心智技能的涵义，学习策略的性质，心智技能的实质与特点；（2）认知策略组成部分与教学原则；（3）心智技能原型模拟、阶段过程和培养要求。
4、问题解决和创造性培养（第十章）（1）问题解决的概念、实质与特点；（2）问题解决的主要影响因素；（3）创造性的涵义，创造、真创造与类创造，创造性与智力、发散思维、人格，大学生创造性思维的构成与培养。
5、教学设计（第十五章）（略）（1）教学设计的涵义、类型，教学设计系统观的基本原则、特点与传统教学的区别；（2）教学目标的涵义，布卢姆的教育目标分类说，智育（狭义的教学）与德育（狭义的教育）教学目标；（3）教学模式的涵义、结构和种类，几种典型教学模式的理论基础和基本结构（刺激控制、科学探究、课堂讲授）；（4）教学媒体的涵义、作用、类型及其选择。
6、教学成效的测量与评价（第十六章）（略）（1）教学测量与教学评价的涵义、相互关系和作用（功能）；（2）有效教学（学绩）测验的基本要求，效度的涵义、类型，信度的含义和影响因素，项目难度与区分度（鉴别力）的涵义与计算。
（3）教学测验的类型，命题的一般原则，学绩测验的评分和结果分析。
四、高校德育心理1、自我意识的发展与自我教育（第十一章）（1）自我意识的涵义、结构，大学生自我意识的发展过程；（2）大学生自我意识发展的特点。
2、态度与品德的形成与培养（第十二章）（1）态度的实质与结构，品德的实质与结构；（2）态度与品德的强化与社会学习论；（3）态度与品德形成与改变的过程和条件。
3、群体心理与人际交往的调适（第十三章）（1）大学生群体及其特点，社会助长与社会惰化、从众与服从、模仿与感染；（2）大学生班集体心理；（3）大学生人际交往的特点，人际交往的基本原则，人际关系的建立与维护。
4、心理卫生与心理健康教育（第十四章）（1）心理健康的涵义，大学生心理健康的标准；（2）大学生心理健康的现状与教育对策；（3）大学生心理健康教育的主要内容。
《高等教育心理学》考试纲要（初稿）（考核具体要求）一、心理学与高等教育1、识记：（1）心理学的概念（2）个体心理的四个方面（3）高等教育心理学的定义（4）高等教育心理学的研究对象（5）教师社会角色2、领会：（1）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
（2）教学反思的涵义及过程、方法。
3、应用：教师威信的形成、维护和提高。
二、高校学习心理1、识记：（1）狭义学习的概念（2）学习动机的涵义、结构和种类（3）学习迁移的定义和分类2、领会：（1）大学生学习的基本特点（2）布鲁纳的认知—结构学习论（3）大学生学习动机的特点（4）学习迁移的影响条件3、应用：（1）学习动机的激发。
（2）学习迁移的有效促进。
三、高校教学心理1、识记：（1）观察与思维的涵义（2）教材直观、教材概括与知识理解的涵义、类型（3）记忆、记忆保持的涵义、类型（4）问题解决的概念、实质与特点（5）创造性的涵义2、领会：（1）大学生观察发展和思维发展的特点（2）提高教材直观与知识感知效果、教材概括与知识理解成效的条件（3）大学生记忆发展的特点（4）艾宾浩斯遗忘曲线、规律以及遗忘特点3、应用：（1）合理复习，防止遗忘。
（2）大学生创造性思维的构成与培养。
四、高校德育心理1、识记：（1）自我意识的涵义、结构（2）品德的实质与结构（3）社会助长与社会惰化、从众与服从、模仿与感染（4）心理健康的涵义，大学生心理健康的标准2、领会：（1）大学生自我意识的发展过程、特点（2）强化与社会学习论（3）大学生人际交往的特点、基本原则（4）大学生心理健康的现状与教育对策3、应用：（1）人际交往的建立与维护。
（2）大学生心理健康教育的主要内容。
《高等教育心理学》试卷结构、标准样卷与参考答案一、试卷结构试卷总分：100分；考试时间：150分钟；试卷题型与比例：选择题30%（15×2分）；填空题10%（10×1分）；简答题30%（6×5分）；论述题30%（3×10分）。
认知层次与比例：识记25%；理解55%；应用20%二、标准样卷一、选择题（15×2分=30分）1．从内容上看，自我意识可以分为生理自我、社会和自我（）。
A心理自我B现实自我C投射自我D理想自我2．个体品德的核心部分是（）。
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为3．介于起点和终点之间的教学目标称为（）。
A使能目标B行为目标C系统目标D表现性目标4．依据测验目的，项目难度一般确定在（）。
A0.1—0.3之间B0.3—0.7之间C0.7—0.9之间D0.9以上5．社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的（）。
A内驱力B凝聚力C内心力D吸引力6．创造性思维的核心是（）。
A分析思维B发散思维C辐合思维D抽象思维7．能再认不能回忆的遗忘是（）。
A暂时性遗忘B永久性遗忘C完全遗忘D不完全遗忘8．对长时记忆中有意义的学习材料加工的主要方式是（）。
A视觉编码B语言听觉编码C语义编码D语言中介编码9．对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是（）。
A描述策略B表象策略C归类策略D网联策略10．教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，这是运用了哪个感知规律（）。
A强度律B差异律C活动律D组合律11．按学习迁移的性质可以把迁移分为（）。
A积极迁移和消极迁移B纵向迁移和横向迁移C顺向迁移和逆向迁移D普通迁移和特殊迁移12．影响大学生学习动机差异的关键因素是（）。
A自我意识B教学内容C教学方法D智力水平13．在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是（）。
A实验法B观察法C调查法D个案法14．教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是（）。
A教学效能感B教学监控能力C教学反思能力D教学责任感15．1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（）。
A冯特B杜威C苛勒D勒温二、填空题（10×1分=10分）16．组块方式主要依赖于人过去的。
17．模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为的行为。
18．一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的。
19．效度的类型有构想效度、和实证效度。
20．教学设计指为达到一定的教学目标，对教什么和进行的设计。
21．分析一般有两种形式，一种是分析，一种是综合性分析。
22．学习动机具有激活、指向和功能。
23．强化的作用在于改变同类反应在将来发生的。
24．教育心理学是研究学校情境中与教师的教的基本心理规律的科学。
25．内部心理活动的外部表现常常是。
三、简答题（6×5分=30分）26．简述学习的实质。
27．大学生自我意识发展的特点是什么？28．品德的实质是什么？29．怎样理解心智技能的本质？30．大学生对思维的元认知表现在哪些方面？31．影响学习迁移的条件有哪些？四、论述题（3×10分=30分）35．试述激发大学生学习动机的有效措施。
36．你认为影响教师教学效能感的因素有哪些？37．用具体事例试述培养大学生创造性思维的有效方法。
三、参考答案16．知识经验；17．类似；18．心理；19．内容效度；20．怎么教；21．过滤式；22．强化；23．概率；24．学生的学；25．行为。
三、简答题（6×5分=30分）26．学习的实质：学习有广义和狭义之分，广义的学习包括动物学习、人类学习（次广义）和学生学习（狭义），指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或潜能行为的相对持久的变化。
具有以下特性：是一个介于经验与行为之间的中间变量；所引起的行为或潜能行为的变化是相对持久的；是由反复经验而引起的。
狭义的学习专指学生学习，是人类学习的特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
27．大学生自我意识发展的特点是：（1）总趋势：总体上发展水平高，大多数大学生自我评价与别人对他的评价较一致；自我认识、自我体验和自我调控基本协调统一、同步发展；总体上随年级上升而发展（大三是转折期，自我体验最强烈）；具有明显时代特点（表现在政治、求知和思想品德等方面）。