浅议幼儿园的墙饰布置

第!"卷第!期开封教育学院学报

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作者简介：史春梅（;<$=:），女（汉族），河南开封人，开封市龙亭区文教局干部。

浅议幼儿园的墙饰布置

史春梅

（开封市龙亭区文教局，河南

开封

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摘要：环境对人的影响有着极其重要的作用，儿童年龄越小，环境的陶冶功能就越大，影响也更深。幼

儿园的墙饰是环境创设的一个重要组成部分。墙饰作为幼儿园宝贵的教育资源，在幼儿园的日常教育教学活动中起着重要的作用，当孩子生活在一个富有教育意义且优美的环境中，身心自然受到熏陶，行为举止也能得到规范。

关键词：幼儿园；墙饰；教育作用中图分类号：?$;>

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《幼儿园教育纲要》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境对人的影响有着极其重要的作用，儿童年龄越小，环境的陶冶功能就越大，影响也更深。幼儿园的墙饰是环境创设的一个重要组成部分。墙饰作为幼儿园宝贵的教育资源，在幼儿园的日常教育教学活动中起着重要的作用，当孩子生活在一个富有教育意义且优美的环境中，身心自然受到熏陶，行为举止也能得到规范。墙饰的教育作用渗透于幼儿日常学习生活的每个细小环节中，如午睡、饮水、入厕等，看上去微不足道，确能从点滴中培养幼儿的良好生活习惯。墙饰中五彩缤纷的提示画面，能让幼儿的违轨行为受到约束，在耳濡目染、潜移默化中，幼儿的规则意识、自控能力会不断增强，环境的熏陶和提示促进了幼儿身心的和谐发展。而目前幼儿园的一些墙饰还有待于进一步提高。

一、当前幼儿园墙饰存在的问题（一）主题不明，过于杂乱

过多的追求满、多、全，把互不相关的东西堆砌在一起，含糊不清，结构杂乱，给欣赏带来困难。而有些墙饰过高，给幼儿的观赏带来许多不便和困难，失去了墙饰的教育意义。另外，缺乏明确的创设目标，教师对墙饰的创设，往往是在没有目的的情况下靠收集的资料完成任务，在资料的收集中，也只重视完成布置，而不考虑对幼儿教育发展的需要。

（二）缺乏教育性

因墙饰布置要参与比赛，一些教师往往只重视墙饰的艺术性，展现教师的技能，而忽视了墙饰的教育功能，导致了墙饰的创设向着观赏型、艺术型、技能型、展示型的方向发展，忽视了幼儿的参与性，失去了对幼儿一个很好的教育机会。同时，一些幼儿园墙饰内容简单、零散、失衡，只注意装饰性，甚至违背自然规律，如一棵大树上挂满了香蕉、桃、草莓、葡萄、苹果等水果，再则使用的材料单一，变化少。

这些问题，是因设计时只从教师的意愿出发，没有考虑幼儿的现有状况。教师自己考虑得多，为幼儿想得少，内容固定的多，变化的少，从而失去了墙饰的教育意义和审美价值。墙饰要按照科学的原则来创设，发挥环境的教育作用，让墙饰能根据教育规律和幼儿需要的发展而不断发展变化，为每个幼儿提供更多参与活动的机会和条件，促进幼儿在德、智、体、美方面的发展。

二、墙饰布置中的建议（一）幼儿园墙饰布置的适当化

墙饰是给幼儿观赏的，是为幼儿服务的，所以高度一定要根据幼儿的生理需求做到高低适中。而在现实生活中幼儿园的墙饰高度一般较高，是以制作者———教师的角度去设计的，这样就给幼儿的观赏造成了一定的困难。如在某幼儿园，一个小班的孩子踮着脚尖仰着头很希望看清墙饰，但最终还是很失望的走开了，因为他怎么看也看不清墙饰内容，那么这类墙饰即使布置的再好、再漂亮也失去了观赏

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性和教育性。因此，墙饰的布置只有适当（高度、内容、色彩）才能起到服务幼儿园教育教学活动的作用，方便幼儿的操作、学习，达到教育目的。

（二）幼儿园墙饰布置的互动化

动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累丰富知识的主要途径，因此，为幼儿提供更多的操作时间与空间，满足幼儿活动需要是幼儿园教育的重要原则之一。幼儿园的墙饰布置应随着教学主题的变化而更新，随着季节的转换而转换，它是教育目标或教学内容的艺术体现。和幼儿一起动手操作完成，可以使幼儿通过自我设计、操作来发现和学习、复习与主题有关的知识，提高操作能力。

幼儿园墙饰的创设，要以幼儿为主体，让他们用自己独特的方式表现生活、表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需要。在教师、幼儿、家长共同收集材料的基础上，与幼儿共同创设主题，并为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方式，充分表现自己的所思、所想、所知，重视幼儿动手操作能力的培养，为每个幼儿提供表现自己的机会和空间。让幼儿在互动中，把自己的美术作品和手工制作等内容，布置在墙饰上。你看，幼儿们站在自己的作品前，向家长、同伴介绍自己的作品时的那份开心、那份骄傲、那份自豪，使他们体会到了快乐和成功。墙饰与幼儿互动，达到动手、动脑双重效果。这种用心来布置环境，努力使无声变有声，达到教育的目的，从而培养幼儿探索求知的精神，使个人潜能得以发挥，为幼儿健全人格的发展起着很大的作用。

（三）幼儿园墙饰布置应平衡化、协调化幼儿园的墙饰是教师环境布置的阵地之一。广大幼儿教师为了展示自己的才能，迎接环境布置大赛，她们八仙过海各显神通，把墙饰布置的五彩缤纷，令人目不暇接，眼花缭乱。因为教师们认为只有这样才能在比赛中取胜，幼儿才能喜欢。其实，色彩鲜艳的、动感较强的画面不适宜室内墙饰布置（只适宜室外），因为色彩太活跃、动感太强，会使幼儿长时间处于兴奋状态中，不利于培养幼儿稳定发展的性格。活动室的布置应该注意用一两个色调为主调，基本色调要柔和，对比不太强烈，然后在其基础上点缀其它颜色，产生明亮、柔和、轻松的感觉效果。幼儿在这样的环境中才会保持愉快的良好的情绪，才更利于幼儿完美性格的培养。

（四）幼儿园环境布置的教育化

多年来，幼儿园环境布置是教师的“专利”，教师过多过细的去设计每一个图案，每一种色彩，每一个内容，只追求结果，忽视了布置环境这一教育过程。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中得以发展。幼儿的生理心理特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和行为的帮助，因此说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，幼儿园的孩子，特别是中、大班的幼儿，他们已有一定的观赏和操作能力。让幼儿多动脑参与环境布置，也是一个良好的教育过程。一则可以减轻教师的负担；二则为幼儿提供一个获得新知识的途径，是锻炼幼儿双手的好方法；三则幼儿动手布置的环境使他们觉得有一种亲密感，激发了幼儿与环境的作用。所以，教师不应该只注意结果，而忽视过程，把布置环境墙饰，只看成是自己的任务，而把幼儿排斥在外，要确立幼儿在环境布置中的“主人翁”地位，鼓励他们自己布置设计，增长他们的动手能力，创造能力。学期开始，教师可以把墙饰划分出不同的区域。如：!"观察发展型———也就是“问题墙饰”（教师布置），即墙饰创设以问题的形式出现，让幼儿去观察现象，发现问题、提出问题、解决问题，这样的墙饰能促使幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯；#"动手操作型，这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而设计的，是让幼儿按着自己的设计思路，自己操作制作，这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准；$"师幼互动型，这一类墙饰是利用创设过程对孩子进行教育，是在有计划、有目的的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在此基础上教师进行指导，幼儿主动参与完成，充分体现幼儿的学习、创作、发展。

在幼儿园的教育活动中，墙饰作为无言的教师在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展上越来越引起重视，幼儿园的环境对幼儿日常教育起到了很大作用，我们广大教育工作者一定要重视墙饰布置这一与幼儿密切相关的教育阵地。幼儿园环境创设是一个复杂的工程，要搞好幼儿园环境墙饰的布置，就必须对幼儿的身心发展特点有全面了解，并用科学的方法让幼儿与墙饰布置互动，让墙饰为幼儿服务，为教育教学服务。

参考文献

〔!〕冯洪薇"幼儿与墙饰的互动［%］"启蒙，#&&’，（(）：#’"

〔#〕张蓓红"幼儿园墙饰设计的探索［%］"教育导刊，#&&(，（)）：$’"

（责任编辑：马新）

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幼儿园主题墙饰

幼儿识字革命——《麦田拾字》免费下载地址1：https://www.360docs.net/doc/b35486339.html, 免费下载地址2：https://www.360docs.net/doc/b35486339.html, 幼儿识字革命——《麦田拾字》免费下载地址1：https://www.360docs.net/doc/b35486339.html, 免费下载地址2：https://www.360docs.net/doc/b35486339.html,

pretty boy I lie awake at night 晚上我躺在床上没有一点睡意 See things in black and white 世界对我来说只有黑与白 I've only got you inside my mind 你的形象无时无刻不在我脑中闪动 You know you have made me blind 我的眼里只有你 I lie awake and pray 我清醒地躺在床上祈祷 that you would look my way 祈祷你会看见我 I have all this songing in my heart 我的心中充满渴望 I knew it right from the start 一开始我就知道 Oh my pretty pretty boy I love you 我的漂亮男孩我爱你 Like I never ever loved no one before you 在你之前我从未这样爱过一个人 Pretty pretty boy of mine 我的漂亮男孩

Just tell me you love me too 告诉我你也爱我 Oh my pretty pretty boy I need you 我的漂亮男孩我需要你 Oh my pretty pretty boy I do 我的漂亮男孩，是真的 Let me inside make me stay right beside you 让我进来让我留在你身旁 I used to write your name 我曾写下你的名字 And put it in a frame 并把它框起来 And sometimes I think I hear you call Right from my bedroom wall 有时我觉得我在我房间里听到了你的呼唤 You stay a little while 你待了一会儿 And touch me with your smile 用你的微笑打动我的心 And what can I say to make you mine 我该说什么才能赢得你的心 To reach out for you in time 才能及时掳获你

浅谈幼儿园主题墙创设的策略

浅谈幼儿园主题墙创设的策略在成人的眼睛里，幼儿园里总是花花绿绿，色彩缤纷的。不懂幼儿教育的人认为幼儿园就应该那样设计，至于是为什么，却不知所以。幼儿园的环境很大一部分体现在墙面上。教育者出于各种教育目的设计的墙面叫做主题墙。现在各个幼儿园的主题墙无论是从思想内容的选择，还是主题环境的设计，都能生动直观、真实具体地再现教师、幼儿和家长之间近距离的对话；也体现着老师和幼儿亲密的关系，更体现着幼儿与幼儿之间的情感变化氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，所以，主题墙创设是幼儿园的物质环境之一，它从多种感官上带给幼儿有关线条变化、形状区分、色彩搭配、构图比例等多方面因素的刺激，在情感上带给他们愉悦的体验。主题墙更是丰富幼儿园的教育环境，优化教师教学手段，提高教育保育质量的一个重要途径。因此主题墙的创设不是随便在墙上画几朵花，贴几副画，丰富或充斥一下墙面那么简单的事情。它的每一块版面都体现着设计者的思想和心血。在幼儿园工作的实践中，我逐步观察、学习并且积累了一些初步的主题墙创设的经验，略述如下：一、墙面设计时选择的内容是教材或者课堂的延伸，融合多领域的知识教育在主题墙开始创设前，老师就要慎重构思，首先要选择恰当的内容。这些内容不是凭空捏造，而是幼儿所学习五大领域或者课堂的延伸，还要符合孩子们身心发展水平。例如，小班主题墙创设“各种各样的车”设计者就不能设计成让孩子去拆卸、组装车辆，因为小班孩子的手部小肌肉尚未发展完全，他们的手眼协调性还比较弱，无法完成这样的操作。而大班孩子的主题墙就可以这样设计，还可以让他们认识更车的标志，像奔驰、宝马、奥迪等名车，这既是对孩子科学认知的培养，又是对他们社会领域教育的延伸渗透，还可以加入努力拼搏，争取成功的情商教育。这样的主题墙融合了多领域的教育理念，孩子又可以参与并且乐在其中，是比较恰当的内容选择。二、墙面设计要富有童趣，色彩丰富但是搭配要和谐，造型形象生动。幼儿由于认知水平的限制，不可能像成人一样思考问题。他们的思想里所有的物质都像人一样是有生命的，是有喜怒哀乐变化的。所以在设计主题墙的时候，老师们要多采用拟人的手法来创设，因此我们经常看见幼儿园的萝卜白菜是有眼睛鼻子的，苹果梨子是会笑的。因为这样的设计才符合幼儿的心理发展水平。主

幼儿园主题墙墙面设计草案

昆明学院幼儿园环境创设作业院系：学特学院专业：学前教育姓名：聂佳瑞学号：161812250022 任课教师：高桂梅

幼儿园墙面环境设计方案现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每一个主题进行的过程中，都要求教师进行主题墙的创设，甚至还会组织观摩评比，重视程度可见一斑。那么，在实际教学中，主题墙是否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的。事实上，在老师们的有意无意中，我们主题墙的创设上已不知不觉地出现了缺失，归纳起来，主要有以下几大方面：一、内容上的缺失 (一）主题墙内容创设与主题活动脱节，缺乏互动性有的幼儿园里的主题墙在旁人看来是十分美观整洁的，鲜艳的色彩，稚气的涂鸦，有序的排列。但是仔细地查看，不难发现，墙饰内容和主题相关少，陈列的都是一些“通用品”，即在这个主题中能使的，在那个主题中也可以用的。主题活动和主题墙创设脱节，没有交互融合。这样主题墙在主题课程中的潜在作用也就没有开发

出来。同时，我们都知道，主题墙布置的时间要与课程结合地很紧密，主题进行到哪里，主题墙就应呈现出相应的内容，主题墙应始终是“进行时”。但在实际教学中，教师常常会做不到这一点。由于日常工作的繁琐，等教师忙完了手头的事再来布置主题墙，往往已时过境迁，主题墙成了“过去时”。有时，教师趁着空闲将还未进行的主题内容提前布置出来了，这样一来，主题墙又成了“将来时”。其实，无论是“过去时”还是“将来时”都无法让主题墙与主题内容互动起来，通过主题墙与主题内容的互动帮助幼儿提升关键经验这一点得不到很好的体现。 (二）主题墙内容创设没有体现主题内容的脉络，缺乏层次性主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。二、形式上的缺失 (一）固定多变化少，缺少动态动态化是指主题墙要随着幼儿的兴趣和需要的变化而同时不断变化。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着

幼儿园主题墙布置培训心得

幼儿园主题墙布置培训心得幼儿园主题墙布置培训心得陈金葵xxxx-5-19 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。“环境是能够说话的”，经过优良设想的环境能够起到暗示作用，能够诱发幼儿的积极行为，所以说，主题墙饰是推进幼儿发展不可短少的“环境”。幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台，是家长了解幼儿能力的窗口。老师、孩子、家长一起参与，一定能将主题墙变成一个展现孩子能力，教师教学成果，家长了解孩子的平台。幼儿是一个能动的主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参与主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作一定要简单明了，不能太过于复杂化，还有色彩的搭配协调更是一个需要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用游戏和休息的时候去寻找、翻看自己的作品，还会跟其他小朋友介绍自己的作品。在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让

幼儿在学习的过程中更有兴趣以及学到更多的东西，教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指点后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。在主题教育中，需要多方面的知识，教师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面出色的主题墙，需要家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参与，家长参与主题墙创设，能大大提高我们教师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推进幼儿的发展。幼儿园主题墙面环境创设不是教师个人的手工劳动，我们应以幼儿年龄特点，发展的需求为手段，紧紧盘绕主题目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性。通过主题墙的布置，教师的指导，家长的帮助，让幼儿关心生活

浅析幼儿园墙饰的创设

幼儿园墙饰的创设一、当前幼儿园墙饰创设中存在的问题《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题：问题一：追求完美的装饰教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。问题二：单一的人员参与幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。问题三：一成不变的装饰由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。虽然上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？二、幼儿园墙饰的创设策略带着以上问题，我们从幼儿园墙饰内容、创设的形式等两方面对幼儿园墙饰的创设进行了探索。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。（一）、幼儿园墙饰的分类 1、品德陶冶类这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和

幼儿园春天主题墙布置实例集

《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，特别幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。所以课室和周围环境的墙面布置，是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，可以体现出环境真是隐形课程,是潜在的老师，因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。” 环境是一种隐性教育，也是幼儿园的校园文化的体现。走进一所好的幼儿园，人们会被里面浓浓的育人校园文化氛围所感染。所以说，幼儿园墙面布置，绝不光是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此对班上的主题墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。它不仅具有装饰、美化课室的作用，而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等，是对幼儿施以教育的有效途径。那么在新的教学形式的今天要创设什么样的环境才能发挥孩子与环境互动作用，充分发展孩子所想、所知、所做，成为引发和支持他们活动的平台？在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境，充分挖掘主题环境的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展呢？怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？带着这些问题我本人进行了总结本学期的经验和反思。事先我明确自己的宗旨是：挖掘、强化墙面的教育审美功能，提升环境创设的品位。变固定、一成不变的主题墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。现结合我园教研培训的收获和本人的工作实践，谈谈我在这学期是怎样创设班级的环境。一、挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。例如：在本学期我们开展《我和春天》、《快乐的夏天》的季节特征的变化来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。如：第一个主题活动“我和春天”对春天的来临，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征，春天的来临的幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用春天所赋予我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当

幼儿园主题墙环境在课程中的价值精讲

幼儿园主题墙环境在课程中的价值一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。一、主题墙环境与教学互动 “瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题墙环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。 1、课程创设主题墙环境在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如在大班主题活动“美丽的家乡”中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：“家乡的自然风光”——家乡的过去、现在、未来（以照片为主）；“家乡的大海”（用各种美工材料做成）；“家乡的特产”这三个栏目，孩子们都用图文并茂的形式，记录他们各自在探究和活动中获得的经验、信息或发现。同时，孩子们在美工区画“家乡”；在建构区搭“美丽的家乡”，他们还想出了用多种材料来制作“家乡的特产”：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪……在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置“展台”，幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展示在上面。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。 2、主题墙生成课程如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木……在活动间隙，孩子们对地球产生了好奇和兴趣，时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，细心的老师就生成了主题活动“我们的地球”，在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一系列教学活动中，孩子们积极思维，踊跃发言，大大发挥了环境的教育功能。二、主题墙环境与幼儿“对话” 在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”，还能引导幼儿的行为与活动。 1、“会说话”的墙壁、走廊和角落在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样，有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性”。因此，孩子们

浅谈如何创设幼儿园主题墙饰

浅谈如何创设幼儿园主题墙饰苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，是当前幼儿教育中值得探索的一个重要问题。幼儿园墙饰的装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。以下是我在工作中对墙饰布置的一点心得：一、墙饰内容的选择及来源 ①幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施“秋天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外公外婆在田里收割的摄像。在

教室播放后，幼儿对收割以及稻谷的生长非常感兴趣，于是生成了“丰收的田野”的板块，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧，施肥，收割等劳动过程，并将其张贴入主题墙。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。 ②幼儿园墙饰内容来源于课程环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散”，。如：《动物大观园》,主题开展前,我们就引导幼儿收集各种动物的图片,多关注身边或动物园中

幼儿园主题墙方案设计

幼儿园主题墙方案设计为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥主题墙育人的作用，为幼儿创设适宜的主题墙教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到主题墙环境创设中，激发幼儿对主题墙环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园将在本学期进行主题墙的创设评比活动。一、参评范围：全园各班。二、评比领导小组成员：张晓迪、国明彩、宋萌萌、李敏、宋晓风、魏冲、李秀霞。三、评比内容主题墙环境创设评比遵循“因地制宜、废旧环保、幼儿为主、服务教育”的原则，主要体现在班级内部的主题墙。四、评比要求 1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题、次主题，空间分布要合理，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。 2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。 3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。

4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。 5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并提倡以废旧材料的使用，一物多用，经济环保。 6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。 7、善于发现各班的亮点。五、评选方式 1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。 2、评比小组根据园里制定的《中心幼儿园主题墙评比表》（见附件）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。 3、公平、公正的原则下，将所有分值相加所得的分数即为该班级此次评比所得分数。 4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。六、评比流程：1.依次进班观摩评比。 2.参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、公正。3.班主任负责进行主题墙设计的讲解。 4.最后由宋萌萌进行汇总。

幼儿园主题墙面环境的创设

幼儿园主题墙面环境的创设在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设,却存在着许多的问题。比如,幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。又如存在着教师动手动脑多、幼

儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。再有,由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。其实上述的几种问题我们都意识到了,也都在尝试改变。以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法: 一、让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如:小班和小小班的时候我们结合“我的家”主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起;另外我们活动室的墙上,还布置了“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,就可以看看这面墙,好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼

幼儿园主题墙的教育作用

主题墙是幼儿园环境的重要组成部分。因为它具有展示形象内容和信息的作用，所以教师在设计时，往往会更多考虑的是如何给欣赏者留下美好的视觉感受。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称新《纲要》）指出：环境是重要的教育资源，应与一定的教育目标和内容相联，具有教育价值……应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……发挥环境的教育作用。也就是说主题墙作为幼儿园环境最重要的部分，不仅仅给人以视觉上的享受，更需要发挥它潜在的教育作用。 1.美的感受例如在布置“过新年真热闹”主题墙中，教师把如何搭配主次颜色、如何体现新年气氛的问题，以讨论的形式与幼儿一起商定。有的幼儿认为新年是热闹喜庆的，应该用大量的红色做背景；有的幼儿认为红色的背景还要加一些银色的彩条作搭配才好看；还有的幼儿认为红色不用大量使用，只要画个红灯笼就有新年的气氛了……他们各抒己见，踊跃地表达着自己对美的理解。教师请幼儿把自己的想法用摆实物的方法在主题墙中演示出来，最后由全体幼儿投票确定大家都喜欢的设计方案。当主题墙展示出来时，幼儿高兴地说：“太美了……这是我们设计的，真漂亮呀……下一次我还要参加设计。” 2.增强自信心例如在布置“秋天”系列主题墙中，教师有效利用了“主题墙”这块特殊教育平台，为幼儿营造了一个又一个可以表现自己长处、获得成功的环境，最终帮助他们增强了自信心。刚开始教师把幼儿的“种子粘贴”作品展示在主题墙上，他们欣喜地向身边的同伴介绍自己的作品，轻轻地说：“这是我做的”；当第二次发现自己制作的“树叶刷画”又上主题墙后，幼儿开始主动向更多的同伴介绍自己的作品，他们高兴得说：“瞧，这是我做的，你觉得漂亮吗”；当所有“树叶粘贴”作品都被展示在主题墙上时，幼儿沸腾了，不停地向同伴介绍着自己作品，他们兴奋地说：“快看，这是我做的，多漂亮呀”！在展示的过程中，幼儿一次又一次获得成功的体验，使他们感到自信，从而产生了积极的自我肯定。而同时在其他方面，幼儿同样发生了很大的变化，特别是参与活动的积极性和主动性空前高涨，连内向的幼儿都十分愿意表现自己、表达自己的想法。 3.自主探究传统的主题墙在设计和展示中，是把活动内容和过程加以形象化、具体化、继而内容化，或附以照片、或附以文字等，帮助幼儿进一步直观理解、回忆活动的内容和知识。但是这样的主题墙只为幼儿提供了一种感官的探索机会，即视觉，而非多种机会。如果遇到一些直观性、操作性很强的主题内容时，那么传统的设计方法就显得比较单一，且达不到展示的效果，更不可能引起幼儿自主探究的兴趣。笔者在工作中发现：要想激发幼儿在主题内容中自主探究的兴趣、加深对主题内容的理解，就必须增加主题墙的“操作”性功能；也就是把它变成“可操作的材料”。例如在“惊奇一线”主题活动中，幼儿对线产生了浓厚的兴趣。但是因为线本身具有很强的直观性和操作性，所以仅仅把对线的感知局限在教学活动的片面之中，对幼儿来说，这样的自主探索就不具备全面性。如何让幼儿通过自己的操作，全面感知线的特性和作用，成为教师思考探索的主要方面。教师在主题墙设计中巧妙地把可操作的部分融入其中。这样既增加了幼儿主动探索的趣味性和直观性，又激发了幼儿探究的兴趣。为幼儿选择的操作平台是矮柜的背面，粘贴了有规则的对称的点；而操作的材料就是毛线。

幼儿园主题墙创设

幼儿园主题墙创设“四要诀” 幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段，提高教育质量的一个重要途径。主题墙的创设应注意以下几方面的问题：在内容安排上，形散而神凝幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，从某种意义上说，主题墙体现了园本课程。在主题墙的创设上既要充分挖掘课程的潜在元素，如当地自然及人文资源等，展示主题墙的动态功效，又要考虑阶段性教育目标和不同年龄段幼儿的心理特点；既要关注主题活动的进程，又要尊重、了解、支持幼儿，努力实现幼儿兴趣和教育目标相融合。在主题墙内容安排上，可以先是师生共同讨论墙面布局，由教师创作大背景，将幼儿学习的月主题或园本课程下各项活动由总到分以树型网络图或其他形式分块布局，然后由孩子们通过不同的活动来收集、制作、获取各种素材，逐一投放在主题墙里相应的位置，使之丰富。如为减轻小班幼儿刚入园的分离焦虑，可以设计主题活动“我爱我家”，即在主题墙中央设计一个卡通车的房子，用卡通图文标出月主题内容。再由此分出：好棒的一家、我家里的人、能干的我们、我喜欢……。并让幼儿从家中带来全家福照片，张贴在卡通车上，每一个卡通车就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，减轻了刚入园的分离焦虑。中班幼儿在幼儿园学习生活了一年，可发动家长参与，如设计“金色的秋天”的主题活动。由中心主题分出：秋天在哪里、秋天的节日……又如主题活动“玩具总动员”可分出我喜欢的玩具、怎样和朋友一起玩玩具、我和爸爸妈妈一起设计的玩具、爸爸妈妈小时候玩过的玩具等。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。大班幼儿则成了环境创设的策划者，他们看什么都新奇，点子不少。如上学期开学不久，我园大班根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容：动物——我们的朋友。在环境创设的过程中，幼儿有的找资料，有的画图涂颜色，有的和家长老师一起做打字、塑封、筛选等工作。不到一个星期，一个神秘的动物世界赫然展示在大家面前。孩子们很为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的动物图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。在丰富主题墙内容的过程中，我们尽力做到主题内容与教育活动及幼儿学习活动相一致、相呼应，体现主题墙对幼儿学习过程的展现以及学习经验的总结、强化、概括和提升作用。

我上幼儿园主题墙

我上幼儿园主题墙主题一：我上幼儿园主题教育计划主题名称：我上幼儿园年龄班：小班预设时间：（4）周9月1 0-9月26日小班幼儿刚入学，初次离开自己最亲近的家人来到一个完全陌生的环境中，都会有着恐惧的心理、担心的感觉，因此大部分的孩子都会哭闹、不吃主题说明饭、不睡午觉等。虽然很多孩子在几天以后这些现象没了，但由于在家都是独生子女居多，家长都围着他转，因此随之而来的就是打闹、挣抢玩具、尿裤子等等。为了能使孩子们尽快适应幼儿园的集体，从而让他们对幼儿园、老师和小朋友产生亲切感，我们开展了第一个主题活动《我上幼儿园》。 1、初步感受并接受幼儿园的生活及本班教养工作人员，在园情绪趋于安定。 2、在教师的帮助下愿意参加各种活动，初步体验幼儿园活动的欢乐。主题目标3、知道要高高兴兴上幼儿园，乐意参加集体活动，接纳、喜欢老师。 4、学习区分自己与别人的物品，知道用自己的杯子喝水，用自己的毛巾擦手，初步会用正确的方法洗手。第（一）周康健：我要上厕所数学：玩具找家美术：奇特的画笔主要学习活动第（三）周语言：我能我会音乐：我上幼儿园第（四）周语言：幼儿园也是我的家美术：花布语言：点点上幼儿园音乐：拍手点头第（二）周语言：你是我的好朋友音乐：亲亲社会：我是XX组小朋友科学：看看周围有什么美术：小猫玩线团康健：小手真明净（安全）（实践课）社会：宝宝有礼貌（实践课）数学：动物幼儿园美术：开火车自主性游戏活创造性游戏音乐：我爱我的幼儿园科学：请你摸一摸森林小屋：提供娃娃和小棉被等，了解娃娃家的简单设施，学习正确的抱娃娃的姿势。森林糖果屋：提供、锡纸、棉花、吸管、糖制作流程图等，请幼儿根据流程图制作各种糖。 Kitty拼拼乐：提供积木玩具，请幼儿解放摆放，垒高。

幼儿园主题墙饰环境观摩反思

幼儿园的环境既是丰盛多彩的，又是整体而系统的。幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，如墙饰画面的色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣、形象逼真，以培养幼儿的审美情趣。通过这次环境观摩给我感触最深的是，各班从环境上整体环境空间的的色彩比较协调、注重了视觉美感，改变了以往布置环境中出现的墙饰和材料过满、过多、过乱的弊端，教师在环境创设中注重了总体规划，努力创设温馨、舒畅、柔美、富有教育意义的环境，各班环境体现了共性与个性相结合，为幼儿提供了与周围环境之间积极的相互作用的机会。比如在“比比和朋友”主题活动中，活动墙饰中有比较详细的活动过程记录，在主题活动开展前，教师通过对本班幼儿的知识经验进行分析的基础上，将本班幼儿可能会在这个主题下产生的小主题进行分析和确定，然后对相关主题进行充分的知识、材料等方面的准备。在和幼儿交流讨论后，教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把活动目标引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。分别开展了“心情树、晒心情、心情信箱”等活动，同时在活动区提供了相应的与主题相对应的操作材料、比如“翻卡”、图书阅览卡、与心情有关的排图讲述等,引导孩子将“心情故事”绘画成小图书，记录自己的情绪，同时教师将孩子的“心情告白”收集、记录在每个画页上，注重了帮助幼儿提升、梳理经验。这样环境创设与活动主题相呼应，并在相应的活动区—图书区中体现。每个活动开展的主题，环境布置可以紧紧围绕主题进行，如与主题有关的图片，模型，玩具等等，这些都是环境创设的范围。比如“比比”的形象是一个竹节虫，由此开展了“竹节虫探秘”，孩子收集了各种竹节虫的照片、玩具，在主题墙饰中进行欣赏和学习，为孩子的学习提供了较为丰盛的基础和经验。通过学习观摩我意识到，我们进行环境创设首先要有一个总体定位，孩子们对于环境有什么想法和需要，这些在教师的心里要有个谱、设计好之后再收集相关的图片资料、教师和幼儿共同进行布置，这样才能使我们的环境变得更加调和，充分体现环境创设应以幼儿发展的需要为目的，充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。

关于幼儿园主题墙创设“四要诀”

幼儿园主题墙的创设,是丰富幼儿园教育环境,优化教育手段,提高教育质量的一个重要途径。主题墙的创设应注意以下几方面的问题: 在内容安排上,形散而神凝幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”,从某种意义上说,主题墙体现了园本课程。在主题墙的创设上既要充分挖掘课程的潜在元素,如当地自然及人文资源等,展示主题墙的动态功效,又要考虑阶段性教育目标和不同年龄段幼儿的心理特点;既要关注主题活动的进程,又要尊重、了解、支持幼儿,努力实现幼儿兴趣和教育目标相融合。在主题墙内容安排上,可以先是师生共同讨论墙面布局,由教师创作大背景,将幼儿学习的月主题或园本课程下各项活动由总到分以树型网络图或其他形式分块布局,然后由孩子们通过不同的活动来收集、制作、获取各种素材,逐一投放在主题墙里相应的位置,使之丰富。如为减轻小班幼儿刚入园的分离焦虑,可以设计主题活动“我爱我家”,即在主题墙中央设计一个卡通车的房子,用卡通图文标出月主题内容。再由此分出:好棒的一家、我家里的人、能干的我们、我喜欢……。并让幼儿从家中带来全家福照片,张贴在卡通车上,每一个卡通车就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中,减轻了刚入园的分离焦虑。中班幼儿在幼儿园学习生活了一年,可发动家长参与,如设计“金色的秋天”的主题活动。由中心主题分出:秋天在哪里、秋天的节日……又如主题活动“玩具总动员”可分出我喜欢的玩具、怎样和朋友一起玩玩具、我和爸爸妈妈一起设计的玩具、爸爸妈妈小时候玩过的玩具等。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动,也带动了家长参与活动。大班幼儿则成了环境创设的策划者,他们看什么都新奇,点子不少。如上学期开学不久,我园大班根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容:动物——我们的朋友。在环境创设的过程中,幼儿有的找资料,有的画图涂颜色,有的和家长老师一起做打字、塑封、筛选等工作。不到一个星期,一个神秘的动物世界赫然展示在大家面前。孩子们很为自己的作品感到自豪,他们在喜欢的动物图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。在丰富主题墙内容的过程中,我们尽力做到主题内容与教育活动及幼儿学习活动相一致、相呼应,体现主题墙对幼儿学习过程的展现以及学习经验的总结、强化、概括和提升作用。在主体参与上,放手而关注主题墙的创建应以幼儿为主体,老师起引导调整作用,使主题墙最大限度地发挥其作用。基于农村幼儿园经费相对紧缺、教学资源有待开发的现状,应积极发动和鼓励教师、家长、幼儿共同收集家庭生活中的废旧材料,并在存放前进行消毒、整理分类。在活动中鼓励、支持、帮助幼儿使用不同的材料,运用不同的方法,充分表达自己想法和感受。第一,在主题展开过程中,教师应引导幼儿不断关注墙饰,并根据他们的需要及时更新墙饰内容。教师可以引导幼儿观察和思考:我发现我们班墙饰和以前不一样了,什么地方不一样呢?谁能帮助找一找?墙饰变化了,你们感觉怎么样?你们去看一看里面有些什么内容?想一想老师为什么要布置这些内容?它能教会我们什么?教师通过一系列问题引导幼儿有意识地观察和参与创设,最大限度地发挥墙饰的教育功能。主题墙饰在不断的流动与变化中发挥着它的展示功能与互动功能,几乎每个星期都会给孩子带来一份惊喜,让他们产生期待,在期待中又萌生了主动参与的冲动。第二,教师应注意提高幼儿的参与水平,让他们成为有思考能力的参与者。幼儿的直接参与有助于他们萌发对环境创设的责任感,并在参与设计和实施的过程中逐渐增强自信心和自我效能感,逐渐成为有思考能力的参与者。教师在指导过程中,最关键的是要鼓励幼儿根据自己的需求来创设环境,成为环境创设的主人。让幼儿参与墙饰创设,既有益于幼儿,也有益于教师。它给教师提供了了解幼儿需求的机会,也为幼儿提供了展示自己能力、实现自己愿望的机会。既解放了教师,也推进了幼儿创造力、独立性和自主学习能力的发展。在交流互动上,立体而多维

浅谈幼儿园班级墙饰创设和利用的有效性探析

让操作性墙面环境与幼儿“对话” 环境对儿童的发展有着重要的特殊作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。《幼儿园工作规程》也明确指出，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少自主性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我们在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。令人可喜的是，随着新纲要的出台、幼儿园园本课程的广泛研究以及人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高，幼儿园环境的创设迅速地成为人们共同关注的焦点，在环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。特别值得指出的是，幼儿园环境创设的发展趋势中更注重了社会化环境创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；更注重了参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。一、运用材料，按科学原则创设幼儿园环境，发挥教育作用。 1、适时提供物质材料，调整环境创设内容幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的，他们乐于摆弄和操作物体，由此可见，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。我们教师通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。如幼儿看到空荡荡的一点也不漂亮的活动室时，会产生想法并愿意和教师一起布置墙面的想法，得到了教师的赞同和支持。作为教师要随时提出问题让幼儿想办法解决。如：我的手里有个纸杯，你们想想可以把它做成什么？一个孩子说可以做娃娃，幼儿异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？”“纸杯做娃娃的身体”“绒线编成辫子、贴上手和脚就可以了”“你们需要一些什么东西？”这时我们就鼓

幼儿园主题墙创设评比方案

幼儿园主题墙创设评比方案为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到环境创设中，激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园举行进行主题墙的创设评比活动。一、参评范围全园各班。二、评比领导小组成员：组长：副组长：成员：教研组成员三、评比内容本次环境创设评比遵循“因地制宜、安全环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要体现在班级的主题墙上。四、评比时间：2018年6月19日下午三点整五、评比要求 1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。 2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。 3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经

验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。 4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。 5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。 7、体现经济性。主题墙的创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。六、评选方式及奖项设置 1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。 2、评比小组根据园里制定的《班级环境创设主题墙评比表》（见附件一）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。 3、公平、公正的原则下，将所有分值相加并除去打分总人数所得的分数即为该班级此次评比所得分数。 4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。七、评比流程： 1.从一楼开始依次进班观摩评比。