无机化学教学改革研—教的结合.docx

无机化学教学改革研—教的结合无机化学作为应用化学专业本科生进入大学后的第一门核心专业课程，在培养方案以及教学计划的实施过程中起着承上启下的作用，它也是贯穿于相关专业必修课程环节中的一个重要部分[1]。

无机化学是除碳氢化合物及其衍生物外，对所有元素及其化合物的性质及反应进行实验和理论研究的学科，无机化学也是化学学科中发展最早的一个分支学科。

对于刚从高中过渡到大学生活的大一学生而言，学习思维还停留在老师教，学生学的阶段。

甚至学生还处于等着老师教，自己才知道学的状态。

同时，大学的无机化学课程，相比于高中化学最难的地方在于加深了知识的难度，且知识面变宽了。

学生在学习的过程中，对抽象的知识难以理解，比如在共价键、分子轨道理论以及过渡金属部分的知识[2]，对大一的学生来说，学起来难度很大；老师在教学过程中，相对也比其它科目难度大很多。

1.无机化学教学中的难点
通过对本校化工学院20XX级应用化学专业学生的问卷调查，我们了解到，学生认为在无机化学的学习中，分子轨道理论、化学平衡、电化学、杂化轨道理论和价层电子对互斥理论的应用以及结构化学等部分学起来比较吃力。

学生在学习化学原理部分的知识时，还停留在高中的死记硬背。

在分子轨道理论部分的学习中，学生在学习用杂化轨道理论推测主族元素形成的(共价)分子(如ABn)或离子的空间构型的时候，觉得很吃力，就算老师讲过了判断方式，学生也能听懂，但是学生在具体应用的时候，还是觉得很难[3]。

化学原理部分，靠高中
的学习方法，很难真正的掌握这部分的内容。

学生会觉得各知识点比较零散，连贯性不强，实质上各平衡关系之间是有联系的，是以化学热力学为主线联系的。

结构化学部分是学生学起来觉得简单，但是对晶体结构、配合物结构空间构型的理解仍旧欠缺。

元素部分的学习也是学生学习的一个难点，元素部分看起来知识点简单，实际上，在该部分的学习中，学生很难真正的掌握元素及其配合物的性质与应用。

2.无机化学教学中存在的问题
就目前而言，无机化学课程面临的突出问题是：课时量不够，内容很多、很广。

大一学生思维节奏，学习方法跟不上大学的学习节奏。

教师的教学方法还采用传统的课件讲授。

拘泥于课本的教学方式，很难让学生真正的理解和掌握该门课程的内容。

在教学过程中，重视课本知识，而忽视创新，停留在现有的教学方式上，造成了学生学起来累，期末考试基本的知识点掌握困难，举一反三的内容无从下手。

基于本团队的研究方向，我们提出将科研引入到无机化学的教学中。

在团队的科研项目中，涉及到无机配合物的合成，性质研究等。

对学生无机化学基础的学习，起到了补充辅助教学的作用。

3.无机化学教学中的研
-教结合“以研促教，研教结合”是目前教学科研中提出的一种思路。

现阶段高校教师对科研的投入力度比较大，一线教师做好科研工作具有自身的优势条件。

科研与教学结合，还有助于推动日后的教科研工作的向前迈步。

教师在一线教学对其研究学科教学有莫大的益处。

恰当处理好“研”和“教”的关系，通过两种不同的角度、一种角色对待课
堂教学，能使教和研真正结合起来。

在研-教结合的过程中，我们希望通过教师科研的项目，给学生提供锻炼实践的机会。

对于我们团队而言，我们的研究方向致力于无机配合物的合成、半导体光催化剂的性质、电催化反应以及相关的性质测试。

在该研究领域，我们涉及到无机物的结构，金属元素的性质，电化学知识等。

从配合物的设计、合成以及性质等方面都有详细的研究。

要求学生动手实验的同时，理解原理，并对物质的性质有深入的理解。

从而在实验过程中，进行结构的调控与条件的探索。

学生在无机化学学习过程中，会觉得任务繁重、学习枯燥、学习难度大等。

如果能加以科研项目的结合，一方面，让学生从实验实践方面去延伸课堂知识，另一方面，学生对课本知识，也有“触感”。

这种体会仅仅靠书本的理论学习是难以实现的。

在教师层面，不仅在课堂上教授学生知识，在课外时间，引导学生进行科学研究，从应用层面对学生进行指导，不仅能巩固课堂教学中的知识，还能从新的角度引导学生学习课本知识。

4.结语
综上，无机化学课程内容多，是应用化学、化学类专业本科生最基础的课程之一。

后续很多核心专业课程的学习都是建立在无机化学的基础上。

因此，教师教好、学生学好该门课程，对该专业学生的学习起着非常重要的作用。

“以研促教，研教结合”的教学方式，对学生和教师而言，都会有不同的收获。