浅谈历史课教学方法与技巧
初中历史教学方法与技巧漫谈
２ 解法 。讲解 历史上 的政 治制度 、 ． 讲 经济 结构 、 令条约 法
和 科技 文化等 内容 。讲解 的具 体方法主 要有释 义说 明、举例
论证、 分析综 合 、 比较 、 比。 对
鸦 片战争 时期历史 知识竞赛 ； 弘扬 民族优 秀文化 知识竞 赛 ； 纪
（ ） 外写作 。指导 学生做课 外 阅读 札记 、 ４课 知识卡 片， 撰
（ ） 讲活动 。结合 所学知 识举办演 讲活 动 ， ２演 开展 “ 人 人 学历史 ， 讲历 史” 的演讲 活动 。
（） ３ 知识 竞赛 。例如可 以举办 历史科 学改正 错别字 比赛 ； 念 中 国共 产党诞 生知识 竞赛 …… 写历史 小论文 ， 展历史 小论文征 文 比赛 。 开
３ 谈话法 。是师 生双方 以谈话或 问答 的形式进行 教学 的 ．
综 合能 力 ， 自然 的领 悟有 关的历 史结论 。如讲 《 戊戌 变法》 这
节 课 时， 力描述谭 嗣 同拒绝 出走 、 着 慷慨就 义的壮烈 情景 ， 把 谭 嗣 同这 位维新 志士 的光辉形象 深深铭 刻在 学生心 中，使学 生 受到 强烈感染 ， 发学生 的爱 国主义感情 。 激
是一种 知识 ， 而且 是一种智 慧 。 ”
调 动学 生的感官 ， 以加强学生 的记忆 ； 同时能有效 地激 发学生
的学 习兴趣 。此法只 能作为 一种辅 助教学 方法 。 养 学生 逻辑思 维能力 ， 以及 合作精 神 、 积极进 取 的态 度等 等 。
观点。
５讨 论法 。讨论 中促进 学生参 与教学 ， 跃课堂 气氛 。培 ． 活
复杂深 奥 的历 史知识用 生动 活泼 的语 言呈现 出来 ，这类 教师
用 讲述 法教学 可能会取 得很好 的效果 ；喜欢 研究 分析历 史 问
新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧
新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧在新课程理念的指导下，初中历史课堂的教学方法和技巧需要与时俱进，注重活动性和参与性，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
针对这一需求，可以采用以下方法和技巧：1.案例教学法：案例教学法是一种很好的历史教学方法，通过引入具体的历史事件或故事，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生审视案例，让他们分析案例的背景、原因和影响，培养学生的思辨能力和历史意识。
同时，案例教学也能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
2.探究式学习：探究式学习是一种强调学生主动参与和发现的教学方法。
在历史课堂上，教师可以设计一系列问题和任务，让学生展开自主探究。
例如，通过提供一些历史资料和文献，让学生自行寻找答案、解读历史事件和人物的思想。
这种方法有助于培养学生的独立思考和自主学习能力。
3.合作学习：合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成学习任务的教学模式。
在历史课堂上，可以将学生分成小组，让他们共同研究一个历史问题或主题，并就问题展开讨论。
通过小组内的合作和交流，学生可以共同思考和解决问题，提高彼此的学习效果。
4.多媒体教学：新时代的学生生活在数字化、多媒体的环境中，他们习惯于通过图片、视频等多媒体形式获取信息。
教师可以充分利用多媒体技术，使用图片、视频、音频等资源来辅助教学，增加课堂的多样性和趣味性。
例如，可以使用历史图片、地图、音频剪辑等来讲解历史事件和人物，使学生更好地理解和记忆。
5.手工制作和展示：手工制作和展示活动是一种让学生参与创作的教学技巧。
在历史课堂上，教师可以组织学生进行手工制作，例如制作历史模型、地图、时间轴等，让学生更加直观地理解历史事件的时间序列和空间关系。
同时，学生还可以通过展示自己的作品，将自己的理解和学习成果与他人分享，增加交流和互动的机会。
6.反思与总结：在历史课堂中，教师应该给学生提供反思和总结的机会。
教师可以通过课堂讨论、小结等方式，引导学生反思所学知识的意义和价值，加深对历史事件和人物的认识。
浅谈几种新的历史教学方法
浅谈几种新的历史教学方法通过多年的历史课教学过程中总结的经验及学生学习历史课的特点，我们尝试改革传统的教学模式，获得了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
一、历史课的语文教学法在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。
例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。
讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。
讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
甚至在考试中，我也采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。
考中国古代史，我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感，考世界古代史，我要求学生写一篇“由新航路的开辟所想到的……”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。
实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的对抗式讨论法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。
每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿交给我看。
我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。
历史课教学方法
历史课教学方法历史课是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，好的教学方法可以帮助学生更好地理解、感知历史，并培养他们的历史思考和批判能力。
本文将介绍几种有效的历史课教学方法，帮助教师在历史教学中取得更好的效果。
一、故事叙述法故事叙述法是历史教学中常用的一种方法。
通过生动有趣的历史故事，可以激发学生的兴趣，增强他们对历史的记忆和理解。
教师可以选择一些富有情节性的历史事件或人物，将其情节编排成故事，并通过讲述的方式传递给学生。
例如，教师可以讲述《离骚》中屈原放逐的故事，通过故事中的人物形象和他们的行为，让学生了解当时的社会背景、人物角色以及他们所代表的意义。
故事叙述法可以帮助学生形象地感知历史事件，使历史更加生动和有趣。
二、案例分析法案例分析法是一种通过具体案例来阐明历史事件或问题的方法。
教师可以选取一些典型的历史案例，通过分析案例中的主要人物、事件和背景，帮助学生理解历史事件的原因、过程和影响。
例如，在教授二战时期的纳粹德国时，可以选取某个纳粹领导人的案例，分析他的人物特点、思想观念以及影响等，从而让学生了解纳粹德国的政治运作和纳粹思想的危害性。
通过具体案例的分析，学生可以更深入地理解历史事件的背景和意义。
三、讨论互动法讨论互动法是一种通过学生的参与和交流来促进历史教学的方法。
教师可以将学生分成小组，指导他们就某个历史问题展开讨论，鼓励学生表达自己的观点并就他人观点进行反思和辩论。
通过讨论互动，学生能够更主动地思考和参与历史教学过程，增强他们的历史思维和批判能力。
此外，讨论互动法还可以培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
四、实地考察法实地考察法是一种通过实地参观或考察历史遗址、博物馆等地方来进行历史教学的方法。
学生可以亲身体验历史遗址，感受历史文化的魅力，提升他们对历史的感知和理解。
例如，在学习明清建筑时，可以组织学生参观故宫，让他们亲眼见证这一历史遗迹的壮丽与独特之处。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解历史文化，并将课堂中所学内容与实际场景相结合，加深对历史的学习印象。
历史课的教学方法
历史课的教学方法历史课的教学方法对于学生的历史学习和理解非常重要，因此需要采取多种教学方法来激发学生的兴趣并提高他们的历史素养。
下面，我将详细介绍几种常用的历史课教学方法。
一、讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一。
教师通过讲述历史事件、人物和背景，系统地介绍和解释历史知识。
这种方法可以帮助学生了解历史背景、提高他们的历史知识和概念。
在讲授过程中，教师可以使用多媒体教具、图片、视频等来激发学生的兴趣，让他们更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种互动的教学方法，通过教师和学生之间的讨论，促进学生的思考和参与。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达自己的观点。
通过讨论，学生可以不仅了解历史事件的发生原因和影响，还可以培养他们的批判思维和分析能力。
此外，讨论法可以促进学生之间的合作和相互学习，激发他们对历史的兴趣和热情。
三、研究性学习法研究性学习法是一种学生主导的教学方法。
教师可以给学生一些课题或问题，让他们自主搜索、整理和分析相关的历史资料，并进行深入的研究。
这种方法可以培养学生的信息获取能力、独立思考和问题解决能力。
同时，研究性学习法也鼓励学生通过阅读、采访、实地考察等多种途径来了解历史，使他们对历史有更加深入和全面的了解。
四、实践教学法实践教学法将历史知识与实际生活相结合，通过实践活动来教授历史。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，亲身感受历史文化，增加他们对历史的体验和理解。
此外，教师还可以组织学生进行历史实验、模拟国际会议等角色扮演活动，让学生亲身参与历史事件，提高他们的历史意识和历史思维能力。
五、案例教学法案例教学法是一种以具体的历史事件或人物为案例，通过讲述和分析案例来教授历史知识的方法。
教师可以选择一些典型的历史案例，让学生通过分析案例来了解历史事件的背景、原因和后果。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的历史思维和推理能力。
六、跨学科教学法跨学科教学法是将历史与其他学科进行融合教学的方法。
浅谈在历史教学中如何利用教学技巧进行有效教学
浅谈在历史教学中如何利用教学技巧进行有效教学如果简单来概括，“有效教学”就是教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
那么作为初中历史教师，该怎样理解历史的有效教学，在教学过程中如何利用教学技巧去落实历史课堂的有效教学行为呢？什么样的历史课才是有效的。
在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。
了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。
怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。
”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在学生眼前飞扬。
每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是有效教学的前提。
教学的原动力在于学，做好调动学生的积极性。
激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。
在教学实践中我逐渐探索出一些在历史课上能有效促进合作教学，培养学生能力的好方法。
一、创设情境，导入新课1）、开端引趣。
比如刚上初一的孩子在开初并没有接触过历史，因此初一的第一节历史课就必须注意激发起他们学习历史的兴趣。
在给他们的第一节课我往往是这样设计的：简单的给他们概括什么是历史后，引导他们回忆一些有关的历史故事以及介绍一些直到今天人类还无法解决的很多历史之谜，然后告诉他们这些都是在我们的历史学习过程中可以了解的历史故事的真伪及那些无法解决的迷到底是怎样来的等等。
以此来激发他们学习历史、探索历史的兴趣。
当然这仅仅是开端，以后每一节新课的讲授开始我都会注意以趣引入，激发学生强烈的兴趣。
根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
浅谈历史教学方法
全文共计895字
浅谈历史教学方法
浅谈历史教学方法
教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。
随着教学改革的不断深入，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，倡导教师构建有生命力的新课堂。
而中学历史课堂教学的方法是多种多样的。
第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或
1。
浅谈如何在历史教学中更好地应用教材
浅谈如何在历史教学中更好地应用教材在历史教学中，教材是重要的学习工具。
它可以提供许多有关过去事件的信息，帮助学生更好地了解历史趋势和事件发生的背景。
然而，要在历史教学中充分利用教材，需要一些有效的方法。
下面将着重阐述如何在历史教学中更好地应用教材。
一、正确使用教材首先，正确使用教材是在历史教学中更好地应用教材的关键。
老师应该仔细阅读教材，了解它的组成和结构。
在讲授历史时，老师应准备一个详细的教学计划，并根据教材的内容安排课堂教学。
教材中的图表、标注和其他注意点也应引起充分的关注，以便老师能够更好地解释重要的历史事件和人物的背景。
二、定期更新教材教育工作者应该定期更新教材，以便能够充分反映当前的历史知识。
例如，如果教材过时了，学生就不可能学到最新的历史事件和趋势。
因此，历史教学必须跟上时代的步伐，不断更新，并反映当今的历史发展。
定期更新的教材可以提供更完整的信息，帮助学生更好地了解历史趋势和事件的发展。
如果学校没有针对历史教材的专门预算，老师应着手创造自己的资料库，并尽力保证升级内容的真实准确性。
三、发掘教材的潜力历史教学不仅仅是纯粹的教授事件和时间表。
教材可以进一步发挥它的作用，促进同学去思考历史事件可能会有哪些影响，并在生活中发挥影响力。
教师应该辅导学生思考，以便他们能够在真实的社会中应用所学到的历史知识。
一个很好的例子是促进学生思考过去的事件如何影响经济和国家的发展。
通过这种方式，可以培养学生的创造性思维，并帮助他们更好地理解历史发展的关键因素。
四、适应不同的学习风格不同的学生有不同的学习风格和能力。
因此，教师应该根据学生的学习能力、风格和背景教授历史材料。
例如，将历史事件转换成故事形式可以帮助学生更好地记住事件和发人深省经验。
将历史事件真实可信地再现可以使学生更好地了解事件，激发他们的好奇心和对历史的热情。
五、利用互联网资源随着互联网和数字技术的发展，老师现如今可以更容易地从网络提供教育资源，这些资源在教学中是非常有用的。
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２ 借助教 学 图片进 行教 学
朝 刚建立 时朝 气蓬 勃 的气势 ，同时 也感 受到 了暮 气
沉沉 的辽 、北 宋 的腐朽 气息 ，在 这 ～过程 中也调 动 了学 生的情 感态 度 、合 作精 神 、记忆 力 、观察 力和 想象力 等 。 总之 ，初 中生 历史 教育 不容 忽视 ，无 论是 教学
的一段视 频 课件 展示 了金 朝 的兴起 和 辽朝 、北 宋 的
里 ，久 久不 散 ，飘 荡在 整个 北 京上 空 。大大 小小 的
灰 星落满 了大街 小巷 ，到处 是 一片天 昏地 暗 ，就像
腐 朽 。学 生 在 看 视 频 的 同 时 ，屏 幕 上 出 现 下 列 问 题 ：① 女 真 是 怎样 兴 起 的 ，金 是 怎 样 建立 的？ 谈 ② 谈 金灭 辽 的 经过 。③ 北 宋人 民是 怎 样抗 金 的？ 宋 北 统 治者 又是 怎么 做 的？ 靖 康之 变是 怎 么 回事？ 北 ④ ⑤ 宋灭 亡 的原 因是 什 么？ 南 宋是 怎样 建 立 的？ 生的 ⑥ 学
简单 枯 燥 的文 字 变 成 生 动 具 体 的场 面 。如 讲 《 火
烧 圆明园》 一节 ，可 这样叙 述 ： “ 略 者焚烧 圆 明 侵 园 的大 火 ，延 续 了三 天 。 黑色 的云 团长 达 ５ ０多 公
“ 靖康 之 变 ”的前 因后 果 ，利 用 农 村 教育 资源 网上
思绪 跟随 视频 回到 了宋 金对 峙 时代 ，仿 佛看 到 了金
发 生 了 日食 一 样 … … 圆 明 园 ，这 座 被称 为 万 园
之 园 ’的艺术杰 作 ，这 座 中国历 史上 最宏 伟 、最精
美 的 皇家 园林 ，就 这 样 被 这 群 野 蛮 的 侵 略者 烧 毁 了。 ”这里 ，有对 具 体 情景 的描述 ，有 对 精 美无 比
整个 战争 性质 。经 过 比较 ，学 生对 第一 次世 界大 战 的性 质 有 了更清 楚 的认 识 。
４ 充 分利 用 多媒体 技 术
初 中教 师 面对 的是 未成 年 少 年 ，历 史 课 堂 上 ，
多媒 体技 术有 利于 激发 学 生学 习兴 趣 。在初 中
历史 教学 中运用 电视 、 电影 录像 剪辑 、微 机 等多 媒
他们 愿意 听 、乐于记 的是形象 性 强的人 物 事迹和 故 事 ，教 师授 课 时应 紧 紧 抓住 这 一特 点 ， 因势利 导 。
讲 历史 事件 时要 力求渲 染气 氛 ，讲 得有 声有 色 ，把
体手段 辅助 教 学 ，能给 学生 以生动 、形象 的感 性认
识 ，这对 激 发 学生 学 习兴趣 ，提 高认 知 内驱力 ，促 进 积 极 思 维 ， 会产 生积 极 作 用 。例 如 笔 者 在 讲 授 “ 金 南 北 对 峙 ” 一 课 时 ，为 了 让 学 生 加 深 理 解 宋
初 中历 史教科 书 ，语 言简 洁 ，述说 简单 ，于 是 有 的老 师认 为 历 史课 “ 教 ” 好 ，学 生 也产 生 了历 史
“ 学 ” 的心 理 。然而 ，考试 成 绩 却 总不 理 想 。 其 好
学 生对 具体 交 战 国的参 战性质 并不 能一一 区分 。笔
者 就 这 样提 问 ： “ 尔 维 亚 参 战 是 否 也 属 于非 正 塞 义性质呢？ ”大 家 讨 论后 统 一 了认 识 ：塞 尔维 亚 的 参 战带 有 反抗 侵 略 的 民族 解 放 性 质 ， 是 正 义 的 ， 但从 交战 范 围 、参 战 人数 来说 ，影 响小 ，不 能 改变
浅 谈 历
史 课 教 学 方 法 与 技 巧
妙利 用板 书 ，检测 基 础知 识 。在板 书 时 ，教师可 对
摘要 ：历 史教 学 的 内容 十分 丰 富和 广泛 。它 既 是理 解一切 社 会现 象的 基础 知识 ，又是 学 习 自然科 学的 必 备 条 件 。初 中历 史教 学 需 要 好 的 方 法 和 技 巧 ．如此 才能使 学生对历 史产生 兴趣 ，达 到好 的教
０ １３ 河 北省 栾城县 冶 河镇 中学 ５４０ 郭立英
表 等 ，往 往 能起 到事 半功倍 的效果 。笔 者讲 俾斯 麦
发 动三 次对外 战争 时 ，利用 电脑 绘制 了一张类 似 红 十 字 会 标 志 的示 意 图 ，讲 解 时 ，边 介 绍 内容 边 指 示 ，使 图表 一步 一 步地展 现 在学 生眼 前 ，学生 在新 奇 之余 ， 不 仅 掌 握 了基 本 知 识 ，还 增 强 了学 习兴 趣 ，提 高 了教学 效率 。
初 中学 生 的逻辑 思维 和理 解 能力有 限，有 时具 体 的形 象 比生 动 的语 言 更 能帮助 他 们 理 解和 记忆 。 因此在 课堂上 恰 如其 分地运 用和 设 计有 关 图片 、图
方法还 是教 学技 巧 ，都 需要 不断通 过 试验 和实 践进 行 充 实总结 ，从 而使 学生 掌握更 有效 的学 习方法 。
３ 改进 课堂检 测形 式
好 的课堂 检 测对 课堂 教学 有补 充 、深化 作用 。 在 实践 中 ，笔 者 尝试 了两 种形 式 的检测 。一 种 是巧
・
Байду номын сангаас
７ ・ ４
学效 果 。 关键词 ：初 中历 史 ；方法 ；技 巧
简单却又易错的地方以填空题的形式列 出，让学生
练 习。另 一种 是设 问答 疑 方式 。可 以采 用教 师提 问 题 让学 生 解 答 ，或 学 生提 问题 让 教 师 解 答 的 方 式
进 行 。如 《 一次 世 界大战》 一章 ，课文 总 结这场 第 战争 的性质 是 “ 一场 掠 夺 性 的帝 国主 义 战争 ” ，但
原 因 首先 在 于教 师 的教 学 方 法与 技 巧 没有 把 握 好 ， 教 学手段 枯燥 ，教 学基 本停 顿在 “ 一支粉 笔 ，一本
书，一块 黑板 ，一 张嘴 巴”上 ；其 次是 学生 的学法 有 待 改进 。以下是笔 者对 该 问题 的一 些看法 。
１ 突 出形 象性 与情感 性