地理课标导航打造高效课堂定稿版

地理课标导航打造高效课堂HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】课标导航打造高效课堂——谈多媒体在地理教学中的应用《地理课程标准》中六大基本理念第五条指出：“构建基于现代信息技术的地理课程。

在课程内容选择、教学方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

”随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中被广泛使用。

多媒体教学最显着的特征就是形象、直观、活泼、生动、信息量大、时代感强。

多媒体教学改变了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案打天下的模式，集图、文、声、像于一体，全面刺激人体的各种感官，使学生从多角度轻松舒畅地接受信息，不但提高记忆，而且能使这种记忆长期保留。

多媒体在教育教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以及教学思想与教学理论都发生了变革。

地理课是一门综合性和实践性较强的学科，有些内容与其他学科相互交织在一起，相互渗透，相互作用。

利用多媒体辅助地理教学，使学生心情愉悦、学习兴趣大增，真正实现地理课堂教学的优质高效。

一、利用多媒体激发学生的兴趣我国古代教育家朱熹早就说过：“教人未见其趣，必不乐学。

”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要意义。

能让学生感到易学、爱学、乐学，维持浓厚的学习兴趣，就必须为学生创造直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。

1、地理现象直观化地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。

例如，在讲《地壳运动》这一课时，教师可以先以“汶川地震”为引子，在课件上展示相关图片，吸引学生的注意力；然后再引申到地壳运动知识，将“向斜成山，背斜成谷”以动画的形式展示出来，画面起初为水平岩层，然后在内力作用（可以用箭头表示）下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”；接着，展示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快（可以声音的缓急程度来表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同样的道理。

这一动画的动态模拟演示激发了学生学习地壳运动兴趣。

2、营造氛围情景化（1）、音乐营造氛围在学习这一节时，播放各个民族富于特色的二胡、古筝、冬不拉等音乐，使学生领略各民族风情、在感受音乐中陶冶情操、轻松愉快中进入课堂、不知不觉中接受知识。

又如在学习《长江》这节时，播放《大河向东流》和《滚滚长江东逝水》两首歌，让学生在歌曲中理解和体会地形地势的特征。

（2）图片营造氛围如在讲授《欧洲西部》时配以法国的金字塔、意大利的比萨斜塔、英国的凯旋门、荷兰的郁金香等图片和西部音乐。

相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性积极性。

它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它手段无法媲美的。

营造氛围不仅仅限于音乐、图片，还可以是影片、幻灯片等。

它可多角度的从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，也可以用多种手段来营造切合课堂内容的环境，使学生仿佛亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教学效果。

3、补充资料新鲜化地理教材中，与时事结合得不够紧密，学科渗透性不强。

课上可展示与教材内容联系密切的时事新闻图片、资料。

使学生耳目一新，兴趣盎然。

如“巴以”冲突，南斯拉夫的分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增加学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。

又如在学习《撒哈拉以南的非洲》时，用课件展示当地用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，叫学生思考，这种习俗与当地地理环境的关系：撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。

实践证明，利用多媒体，采用多种多样的方法，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。

二、利用多媒体发挥学生的主体性1、提高学生主动参与意识认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发挥学生的主体性。

对于在课堂上创设学生独立探索的情境，多媒体有着得天独厚的优势。

例如：教《影响天气变化的因素》一课时，教师可以让学生分组自己操作微机，观察各种锋面天气的微机动画演示，然后拼摆或绘制表现锋面天气过程的符号示意图。

这样的小组活动是在教师指导下培养学生学习的主动性。

华盛顿博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。

”学生的学习由以被动的接受老师的思想和知识，变为主动的学习。

2、促进学生主体意识的觉醒主体意识是人类特有的一种心理现象，“是人在实践和认识活动中自发产生的对自身地位、作用、能力、价值的认识及强烈的实践欲望”。

当这种意识与客观规律相符时，就会对作为主体的人产生巨大的积极的推动作用。

并且这种主体意识一旦觉醒，便会稳定地长期地作用于主体身上。

这种意识产生在课堂上，会激活学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展。

例如，在地理课堂上讲“水环境污染”时。

我们先通过多媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。

学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字，内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，因为学生深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类事件及认真掌握相关知识规律，甚至想尽各种办法改变这一现状。

3、培养学生主体能力创造能力是主体能力的最高级形式。

它要求学生主体在学习中不仅要掌握知识规律，还要据此融会贯通，去发现新事物、新规律。

很多时候，多媒体扩展了学生学习的时空，将认知者的学习翅膀延伸到宇宙中去，极大地丰富了认知者的想象空间，便于活跃思维，在兴奋中创新，并创造性地应用知识和发现规律。

例如，在讲《东南亚》这一节时，教师会介绍其代表国家──新加坡。

教师通过多媒体演示，介绍该国的自然地理、人文地理的状况，其优美的“花园国家”的景色，扼守马六甲海峡的重要地理位置。

但这还不够，教师此时发挥主导作用，提出关键性的几个问题，如“新加坡凭借地理位置的优越性，是怎样迅速发展成为发达国家的？”学生或是讨论或是独立思考，总结出新加坡能够快速发展的原因。

同时世界之大，有很多地方与新加坡有相同之处，这样会激起学生的发散思维。

多媒体丰富的感官刺激，多样的表达方式，思维的纵深，并创造性地将结论应用于对其他国家相关问题的研究中。

这便是一种创造、一种能力。

三、利用多媒体帮助学生突破重难点地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各种地理要素间也有着很强的综合性。

有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。

对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。

1、关于空间性强的地理教学难点空间性强的地理教学难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。

如果借助多媒体教学来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重点、难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的效果。

如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可用Powerpoint 软件制作一幅幻灯片，把绘有赤道、南北回归线，南北极圈的地球示意图作为背景，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理，演示时，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。

本来一个很难讲清的问题，通过电脑幻灯片演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重点难点迎刃而解。

2、关于理论性强的地理教学难点地理教学中，有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。

这些理论知识，是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。

但这些理论往往脱离学生的实践。

很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。

为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。

如在介绍我国黄河下游“地上河”成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。

这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。

原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。

由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。

出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。

由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。

这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。

就这样，使学生从直观、形象的演示，获得感性资料，进而分析原因，上升到理性。

四、运用多媒体加大了课堂容量巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。

利用多媒体节省时间，加大了课堂上传递信息的容量。

多媒体的快速反应和随机变化在提高教学的强度、密度，提高教学效率方面显示出极大的潜力。

如讲“降水和干湿地区”一节，按大纲要求应该两课时完成。

第一课时讲授“我国降水量的地区分布，我国降水量的季节变化”两个问题。

第二课时再讲“我国降水量的年际变化，干湿地区”两个问题。

由于电脑动画在课堂上的运用，有利于学生分析、理解，知识点掌握快，降低了教学难度，教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。

大大加快了教学速度，一堂课便完成了三个问题。

讲完空间分布规律，再讲时间变化特点，避免了把“季节变化”和“年际变化”分在两节课上讲的不足，十分自然、贴切。

第二课时讲完“干湿地区”可多做练习来巩固知识，还可从多角度拓宽学生的知识面，甚至填图作业、选作复习题全部可以在课内完成。

既减轻了学生课外作业负担，又大大提高了课堂教学效率。