数控技能实训教学改革与实践
技工学校数控实训教学中存在的问题及对策
技工学校数控实训教学中存在的问题及对策摘要：数控专业是一个非常考验学生实践能力的专业，而学生的实践能力的培养又是通过学生在学校内的实践教学完成的。
但在如今技工学校数控专业的实训教学过程中，却仍旧存在着诸多问题，使得学生的实践能力的培养达不到预想中的目标。
据此本文就深入研究技工学校数控实训教学中所存在的主要问题，并针对性的提出相关的解决策略，以期能够为社会培养出更多具有丰富实践能力的数控人才做出一定的贡献。
关键词：技工学校；数控实训教学；主要问题；解决策略0 前言技工学校数控专业主要是培养具有实际操作能力与开拓精神的生产一线的“蓝领”数控技术人才。
一些技工学校学校由于面临经费紧张、师资薄弱等诸多困难，严重制约了数控实训教学的开展，影响了数控技能人才培养的质量。
《江苏省职业教育课程改革行动计划》明确提出，要积极构建“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”。
分析技工学校数控专业面临的问题，研究探索解决问题的对策，是提高技工学校数控技能人才培养质量的关键。
1 技工学校数控实训教学中存在的主要问题1.1 课程设置与教学内容不能满足企业需求一是理论教学不完整。
虽然一些技工学校数控专业不断进行课程改革，但教学内容仍较陈旧，课程设置不尽合理，加上学生基础较薄弱，导致理论教学前后连贯性差。
二是实践技能训练不够。
部分技工学校实训的重点在数控机床的简单操作上，而在刀具的选择和刃磨、切削用量的选用、工装的选择与调试、数控自动编程等专业技能方面的训练明显不够。
三是现有数控加工专业教材形式单一、内容落后、实践性差。
1.2 可用于数控实训教学的设备不足随着近年来国家大力发展职业教育，技工学校都开始对各个专业实现扩招工作，数控专业也同样是如此。
但随着学校扩招的进行，使得学生的数量正在急速的上升，而原本用于学生进行实训教学工作的各种设备仪器的数量却没有太大变化，进而导致原本就有些不足的各种实践教学用的设备，如今更是显得捉襟见肘。
《数控车床对刀操作技能实训教案》
《数控车床对刀操作技能实训教案》章节一：数控车床对刀操作概述教学目标：1. 了解数控车床对刀操作的基本概念。
2. 掌握数控车床对刀操作的重要性和意义。
3. 理解数控车床对刀操作的基本步骤。
教学内容：1. 数控车床对刀操作的定义。
2. 数控车床对刀操作的作用。
3. 数控车床对刀操作的基本步骤。
教学方法：1. 讲解：讲解数控车床对刀操作的基本概念、作用和步骤。
2. 互动：引导学生提问和解答疑问。
教学评价：1. 考核学生对数控车床对刀操作概念的理解。
2. 考核学生对数控车床对刀操作重要性的认识。
3. 考核学生对数控车床对刀操作步骤的掌握。
章节二：数控车床对刀操作准备工作教学目标：1. 掌握数控车床对刀操作前的准备工作。
2. 了解数控车床对刀操作所需工具和设备。
3. 学会数控车床对刀操作的安全注意事项。
教学内容：1. 数控车床对刀操作前的准备工作。
2. 数控车床对刀操作所需工具和设备。
3. 数控车床对刀操作的安全注意事项。
教学方法：1. 讲解：讲解数控车床对刀操作前的准备工作、所需工具和设备以及安全注意事项。
2. 演示：演示数控车床对刀操作的准备工作和安全注意事项。
教学评价：1. 考核学生对数控车床对刀操作前的准备工作的掌握。
2. 考核学生对数控车床对刀操作所需工具和设备的了解。
3. 考核学生对数控车床对刀操作安全注意事项的认知。
章节三：数控车床对刀操作步骤教学目标：1. 掌握数控车床对刀操作的具体步骤。
2. 学会数控车床对刀操作的方法和技巧。
3. 理解数控车床对刀操作的注意事项。
教学内容：1. 数控车床对刀操作的具体步骤。
2. 数控车床对刀操作的方法和技巧。
3. 数控车床对刀操作的注意事项。
教学方法：1. 讲解：讲解数控车床对刀操作的具体步骤、方法和技巧以及注意事项。
2. 演示：演示数控车床对刀操作的具体步骤和方法。
教学评价：1. 考核学生对数控车床对刀操作具体步骤的掌握。
2. 考核学生对数控车床对刀操作方法和技巧的了解。
基于工程实践和创新创业能力培养的数控技术课程教学改革与实践
基于工程实践和创新创业能力培养的数控技术课程教学改革与实践随着工业技术的快速发展，数控技术已经成为现代制造业的重要组成部分。
在这样的背景下，数控技术课程的教学也迫切需要改革与实践，以培养学生的工程实践能力和创新创业能力。
本文将探讨基于工程实践和创新创业能力培养的数控技术课程教学改革与实践。
一、背景介绍数控技术是一种通过计算机控制机床进行加工的技术。
它可以使加工过程更加精确、高效和灵活，被广泛应用于汽车制造、航空航天、机械制造等领域。
当前我国的数控技术教学仍然存在一些问题，比如重理论轻实践、教学内容和社会需求脱节、学生缺乏创新创业能力等。
有必要进行数控技术课程教学改革与实践，以适应现代制造业的发展需求。
二、课程教学改革1. 强化工程实践传统的数控技术课程注重理论知识的传授，而对实际操作的培养则往往不够。
为了改变这种状况，课程教学应该更加强调工程实践，让学生在实际操作中掌握数控技术的核心原理和关键技能。
可以通过开展实验课、场地实习、校外实训等方式，让学生亲身体验数控技术的应用场景，提高他们的动手能力和实际操作技能。
2. 更新教学内容随着数控技术的不断发展，教学内容也需要及时更新。
在课程教学改革中，可以引入最新的数控设备和加工工艺，更新课程内容和教材，使其与行业发展保持同步。
还可以增加与工程实践相关的内容，比如数控编程、工艺优化、自动化控制等，以增强学生的实际应用能力。
3. 强化创新创业教育数控技术作为高新技术领域，要求学生具备一定的创新创业能力。
在课程教学中应该加强创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业实践课程，开展创新创业竞赛或项目实践，引导学生进行自主创新和创业实践，从而提高他们的创新创业能力。
1. 引入工业合作项目为了更好地培养学生的工程实践能力和创新创业能力，可以引入一些工业合作项目。
这些项目可以是与企业合作的生产加工项目，也可以是与研究机构合作的科研课题。
通过参与这些项目，学生可以深入了解行业需求，掌握实际工作技能，培养解决实际问题的能力，同时也可以在实践中锻炼创新创业意识。
以现代职业教育理念培养数控高技能人才——浅谈《数控编程与实训》教材与教学改革
５ 数控编程与实训 课程教 学模式
不 要 有 意 识 地 独 立 介 绍 知 识 ， 开 始 一 就 直 接 进 入 工 作 状 态 。 工 作任 务 驱 动 操 用 作， 围绕 操 作 介 绍 知 识 ， 教 师 为 主 导 ， 以 采 取 演 示 与讲 解 相 结 合 ； 学 生 为 主 体 ， 模 以 在 仿 的 基 础 上 变 通 ； 会 模 仿 、 变 通 、 验 以 能 经 习得 的 过 程 作 为 评 价 、 核 的 依 据 。 考
学工作 。
再 实 践 ， 认 识 … … 循环 往 复 ， 至 无穷 ” 再 以 ， 又总 结 了认 识 的规 律是 “ 感 性 认识 到理 性 从 认 识 ” 这 些都 成为 人 们 的共识 。 匠带 徒 弟 ， 工 是 不 讲 课 的 ， 弟 能 学 到 作 为 铁 饭 碗 的 技 徒 术。 这都 说 明先 在 实 践 中接 触 和 模 仿技 术 ， 获 得 感 性 认识 ， 逐 步 将 认识 理 性 化 ， 导 再 指 进 一步 实践 … …如此 反 复 ， 提 高实 践能 力 是 和 积 累 有 用 知识 的 有效 途 径 。 基于 工 作 过 程 ， 是 不 要 知识 ， 不 而是 有 选 择性 的学 习更 有 用 的 知 识 。 者 ， 了知 再 学 识 未 必 会操 作 ， 零 碎 、 动 地 操 作 未 必 会 会 被 系 统 、 动 灵活 地 应 用 。 于 工 作 工 程 的 教 主 基 学 缩短 了这 些 距 离 。 程 设计 得 好 ， 习 的 课 学 心 理 顺 序 、 识 的 逻 辑 顺 序 与 工 作 的过 程 知 顺 序 比较 一 致 了 ， 收到 事 半 功 倍 的 效 果 。 会 工 作 任 务 是 不 会 包 含 所 有 的 技 术 ， 也 不 这 必担 心 。 话说 ： 俗 师傅 引进 门 ， 修行 在 个 人 。 重要 的 是 入 门 ， 掌握 常规 的 应 用 技 术 ， 教所 有 的技 术 没 必 要 也 不 可 能 。
中职教育数控课程项目改革与探索
中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。
同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。
我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。
把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。
高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。
针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。
标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。
以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。
所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
《数控铣实训教案》
《数控铣实训教案》word版一、教学目标1. 掌握数控铣床的基本结构及工作原理。
2. 学会数控铣床的操作方法，包括手动和自动操作。
3. 熟悉数控铣床的编程方法，包括G代码和M代码的使用。
4. 能够正确使用数控铣床进行零件加工，并掌握加工过程中的注意事项。
二、教学内容1. 数控铣床的基本结构及工作原理。
2. 数控铣床的操作方法，包括手动和自动操作。
3. 数控铣床的编程方法，包括G代码和M代码的使用。
4. 数控铣床的安全操作规程。
5. 数控铣床的常见故障及排除方法。
三、教学方法1. 理论讲解：通过PPT、视频等多媒体手段，讲解数控铣床的基本结构、工作原理、编程方法等理论知识。
2. 实践操作：学生在数控铣床上进行实际操作，熟悉操作方法，掌握加工技巧。
3. 案例分析：通过分析实际加工案例，使学生更好地理解数控铣床的应用和编程方法。
4. 问题讨论：组织学生进行问题讨论，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
四、教学环境1. 教室：配备有多媒体教学设备，如投影仪、音响等。
2. 数控铣床实验室：配备有数控铣床、计算机等设备。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占总成绩的30%。
2. 实操考核：学生在数控铣床上进行实际操作，考核其操作技能和加工能力，占总成绩的40%。
3. 期末考试：理论考试，考核学生对数控铣床的基本知识、编程方法等的掌握程度，占总成绩的30%。
六、教学实施1. 课时安排：本课程共计30课时，其中理论教学15课时，实践教学15课时。
2. 教学方式：采用小班授课，理论与实践相结合的方式。
3. 教学过程：a. 理论教学：讲解数控铣床的基本结构、工作原理、编程方法等理论知识。
b. 实践教学：学生在数控铣床上进行实际操作，熟悉操作方法，掌握加工技巧。
c. 案例分析：分析实际加工案例，使学生更好地理解数控铣床的应用和编程方法。
d. 问题讨论：组织学生进行问题讨论，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
《数控加工技能实训》教学教案(全)
《数控加工技能实训》教学教案（第一部分）一、教学目标1. 了解数控加工的基本概念和特点2. 掌握数控机床的基本结构和功能3. 学会数控编程的基本方法和技巧4. 能够熟练操作数控机床进行加工实训二、教学内容1. 数控加工概述1.1 数控加工的定义和发展历程1.2 数控加工的特点和应用范围2. 数控机床结构及功能2.1 数控机床的基本结构2.2 数控机床的主要功能3. 数控编程基础3.1 数控编程的基本概念3.2 数控编程的方法和步骤3.3 数控编程的常用指令和功能代码4. 数控机床操作实训4.1 数控机床的基本操作4.2 数控机床的加工实训三、教学方法1. 讲授法：讲解数控加工的基本概念、数控机床的结构及功能、数控编程的方法和技巧等知识点。
2. 演示法：通过操作数控机床进行加工实训，展示数控加工的过程和技巧。
3. 实践法：学生亲自动手操作数控机床，进行加工实训，巩固所学知识。
四、教学资源1. 数控机床：用于学生实践操作的数控机床。
2. 数控编程软件：用于编写数控加工程序的软件。
3. 教学PPT：用于讲解知识点和展示实例的PPT。
4. 实训指导书：用于指导学生进行加工实训的教材。
五、教学评价1. 课堂问答：通过提问检查学生对数控加工的基本概念和数控机床的结构及功能的掌握情况。
2. 编程练习：布置编程练习题，检查学生对数控编程的方法和技巧的掌握情况。
3. 加工实训：评估学生在加工实训中的操作技能和加工质量，检查学生对数控机床操作的熟练程度。
《数控加工技能实训》教学教案（第二部分）六、教学章节1. 数控系统的硬件组成2. 数控系统的软件组成3. 数控系统的故障诊断与维护七、教学内容1. 数控系统的硬件组成7.1 控制器硬件组成7.2 驱动器的硬件组成7.3 反馈装置的硬件组成2. 数控系统的软件组成7.4 数控系统的软件结构7.5 数控系统的软件功能3. 数控系统的故障诊断与维护7.6 数控系统的故障类型7.7 数控系统的故障诊断方法7.8 数控系统的维护与保养八、教学方法1. 讲授法：讲解数控系统的硬件组成、软件组成以及故障诊断与维护的方法和技巧。
职校数控加工课程一体化教学的实践与探索
职校数控加工课程一体化教学的实践与探索摘要：本文旨在探讨职校数控加工课程一体化教学的实践与探索。
一体化教学模式是将理论教学和实践教学有机地结合在一起，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实践操作，从而提高学生的实践能力和综合素质。
本文通过对数控加工课程一体化教学的实践与探索，探讨了如何将理论教学与实践教学相结合，如何提高学生的实践能力，以及如何评价学生的学习效果等问题。
本文的研究结果对职校数控加工课程的教学改革具有一定的参考价值。
关键词：一体化教学；教师能力；学生实践前言：随着我国经济的快速发展，制造业的技术水平不断提高，对数控加工技术的需求也日益增长。
数控加工技术是现代制造业中的重要技术之一，它对提高产品质量、降低生产成本、提高生产效率具有重要意义。
因此，职校数控加工课程的教学显得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在理论与实践相脱节的问题，学生的实践能力得不到有效提高。
为了改变这一现状，职校数控加工课程一体化教学的实践与探索应运而生。
一、一体化课程教学的迫切性一体化教学模式是将理论教学和实践教学有机地结合在一起，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实践操作，从而提高学生的实践能力和综合素质。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的就业竞争力。
因此，对职校数控加工课程一体化教学的实践与探索具有重要的现实意义。
一是社会需求：随着我国经济的持续发展和制造业的转型升级，对数控加工技术的需求越来越大。
企业对数控技术应用人才的需求也越来越迫切，这就要求职校教育要适应社会需求，培养具备一定理论知识和实践能力的数控技术应用型人才。
二是教学现状：传统的职校数控加工课程教学模式存在一定的弊端，如理论与实践相脱节，学生的实践能力得不到有效提高。
因此，职校数控加工课程一体化教学模式的改革势在必行。
三是学生发展：一体化教学模式能够让学生在学习理论知识的同时，进行实践操作，从而提高学生的实践能力和综合素质。
数控专业理实一体化教学心得6篇
数控专业理实一体化教学心得6篇篇1数控专业理实一体化教学是一种将理论学习和实践操作紧密结合的教学方法，旨在提高学生的专业素养和实践能力。
通过近期的教学实践，我深刻体会到了这种教学方法的优势和挑战，以下是我对数控专业理实一体化教学的心得体会。
一、理论学习与实践操作的结合数控专业理实一体化教学强调理论学习与实践操作的紧密结合。
在教学过程中，我们注重理论知识的传授，同时也注重学生的实践操作能力的培养。
通过理论学习，学生可以掌握数控技术的基本原理和知识，而实践操作则帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。
这种理论学习与实践操作的结合，使得学生能够更好地理解和掌握数控技术，为未来的工作奠定了坚实的基础。
二、注重学生的主体性和差异性在数控专业理实一体化教学中，我们注重学生的主体性和差异性。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，我们尊重学生的个性差异，注重因材施教。
在教学过程中，我们鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，发挥学生的主体性。
同时，我们也针对学生的差异，提供个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
三、挑战与对策尽管数控专业理实一体化教学具有诸多优势，但在实际教学中也面临一些挑战。
首先，理论与实践的结合需要教师具备较高的教学水平和实践经验，这对教师提出了较高的要求。
为了满足这一要求，我们需要不断加强教师的教学培训和实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。
其次，实践操作需要消耗一定的资源和材料，这会增加教学的成本。
为了解决这一问题，我们可以积极寻求学校和企业的合作，利用企业的资源和设备进行实践教学，降低教学的成本。
四、总结与展望总的来说，数控专业理实一体化教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的专业素养和实践能力。
通过近期的教学实践，我们取得了显著的教学成果，但也面临一些挑战。
在未来的教学中，我们将继续加强教师的教学培训和实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。
同时，我们也将积极寻求学校和企业的合作，利用企业的资源和设备进行实践教学，降低教学的成本。
数控专业综合实训教学项目的创新与实践——基于数字化设计技术背景
内燃机与配件———————————————————————作者简介:张春兰（1987-），女，浙江嘉善人，实验师，本科，研究方向为中职教育。
0引言数控技术应用专业是面向现代制造业，培养与数控技术专业领域相适应的，掌握本专业领域技术基础知识和基本技能，具备较强的实际工作能力，并符合岗位从业要求或达到高校选拔标准的初中级专业技能型人才。
1中职数控专业技能教学现状分析1.1基于课程教学实践的调查根据笔者对目前本校课程进行调查发现，部分课程虽提倡以“理实一体化”为主导开展实训，但实际开展情况却不容乐观，教师也只在技能单一实训技能进行传授，缺乏综合应用能力的培养、以及技能拓展方面的引导。
大部分课程仍将数控加工与理论教学独立进行，理、实分离进行教学，更谈不上综合专业技能教学的互联贯通。
老师教的累，学生学的失去兴趣；同时也导致了学生上的课程很多，但不能够将其联系起来。
1.2基于学生就业情况的调查通过对本校机械专业毕业生的调查发现，真正从事本专业的学生比例不够理想，对口就业率不到45%，像3D打印专业方向的毕业生对口就业率更低。
绝大多数同学都是因为不能很快适应企业的工作岗位，技能单一、缺乏综合技能等，导致实习工资低，进而选择改行，实属可惜！但经过技能集训的学生却能够很快进入角色，在企业独挡一面，分析该类学生特点发现，他们不光单一技能过硬，综合实践能力突出，对多门学科均有一定的了解，能够较快的适应企业多个岗位，也得到用人单位的肯定，大部分成为了企业的重点培养对象。
这也从侧面反映了企业不光需要有技能的学生，对综合能力突出的学生更受青睐。
1.3基于企业用人单位人才需求的调查企业不仅对具有专业技能水平高的学生较为青睐，对具备关键职业能力和具备基本职业素质，特别是对具有吃苦耐劳和认真负责的精神，又具备团结协作的能力、再学习的本领和创新的能力，以及具备综合技能的毕业生更为需要。
但绝大部分刚踏出学校的从业学生而言，虽然掌握了一定的理论知识和基本技能，但在面对企业实际岗位能力需要时，往往束手无策，这也从侧面反映了学校在对学生进行技能培养上，存在一定的缺陷，实训教学与理论教学相脱离，技能教育与企业用人需求相脱节。
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吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
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数 控 技 能 实 训 教 学 改 革 与 实 践
刘 锋
（ 吉林 ：程 技术 师范学院 机 械工程学 院 ， ［ 吉林 长春 １０５ ） ３ ０ ２ ［ 摘 要］ 数控技能 实训 是－ Ｉ实践性很强 的专业课程 。通过对我校 目前数控技 能实训现状 的分 析 ， －＇ ｑ 借
能实 训教 学计 划很难 达 到教学 目的。 （ ） 资力量 不足 二 师
随着 科 学 技 术 的迅 速 发 展 ， 控 加 工 技术 在 我 数 国制 造 业 中越 来 越 凸 显其 地 位 和 作用 ， 之 相适 应 与 的数控技 术人 才 的培养 也纳 入 到我 国紧 缺 人才培 养 的范畴 。 吉林 工程 技术 师范 学 院（ 以下 简称 我校 ） 作 为 专 门以培 养职业 教 育师 资为 主要 任 务 的普 通 高等 师 范 院校 ， 直 以培养 “ 师” 教 师为宗 旨， 养 富 一 双 型 培
Ｎｕｍ ｅ ｉ ａ ｎｔ ｏ ｉｌ ｒ ｉ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｆ ｒ ｎｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｒｃ ｌＣｏ ｒ ｌＳｋ ｌ ｔ ａ ｎ ｎ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｏ ｍ ａ ａ ｔｃ ｓ
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鉴其他 院校数控实训 的实践经验 ， 结合吉林工程技术 师范学 院实 际情 况 ， 出加强 师资队伍建设 ， 提 制定 新 的教学计划与适合 于该校数控技能实 训的教学方法 ， 并应用于实践教学 当中。 ［ 关键词 ］ 数控技能实训 ； 学方法 ； 教 师资队伍建设 ［ 中图分类号 ］Ｃ ４ ． ６ ２０ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］ １０ － ４ 《０ ２ ０ － ６ －２ ０ ９９ ２ ２ １ ）３０ ６０ ０ ０
当前 ， 校对 专科 专业安 排 了 ７周 的 “ 我 数控 技能
实训 ” 本科 专业 安排 了分散 技 能实 训 课程 。从 实训 ， 的计 划 安 排情 况 来 看 ， 科 生 的 实训 时 间 基本 能得 专 到保证 ， 生 都 能 掌握 机 床 的操 作 及 编 程 技 能 。 而 学 本科 生 实 践 技 能 主要 是 通 过 实验 来 学 习 的 ， 散 技 分
课 程 ， 程 要求 学生 能 够 独 立 完成 典 型 零 件 的 工 艺 课
分 析 、 用 Ｇ代 码 进行 手 工 编程 并 能够 进 行 数控 加 利 工， 能够 利 用 自动 编程 软 件 对 复杂 零 件 进行 三维 造
型 ， 通过后 置处 理 自动生成 数控 加工 程序 。 并