新课程标准背景下高中信息技术“课堂教学模式”的探究
新课程理念下对高中信息技术教育教学的探究
新课程理念下对高中信息技术教育教学的探究摘要：随着新课程改革的深入，高中信息技术教育也迎来了新的发展机遇。
然而，新课程理念下高中信息技术教学的发展面临一系列问题和挑战。
本文旨在探究新课程理念下高中信息技术教育教学的情况，分析高中信息技术教学中存在的关键问题，并提出对应的解决方案，以提高高中信息技术教学质量，更好地服务于信息技术人才的培养。
关键词：新课程理念；高中信息技术教育；教育教学1.新课程理念对高中信息技术教育的启示首先，新课程理念要求教育教学活动必须以学生为中心。
在高中信息技术教育中，传统的以教师为中心的教育方式已经不能适应现代教育的需要。
因此，高中信息技术课程需要更加注重学生自主学习和探究，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应该成为学生的指导者和促进者，鼓励学生独立自主地思考和探究，让学生在实践中体验信息技术所带来的价值与意义。
其次，新课程理念要求教育教学活动必须与现实生活紧密结合。
高中信息技术教育应该注重将所学知识与现实生活相结合，引导学生深入理解和掌握信息技术在深化社会变革、推动产业升级和创新创业中所发挥的作用。
同时，在教学过程中，要注重关注学生的现实需求，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。
另外，新课程理念要求教育教学活动必须注重全面素质的培养。
高中信息技术教育不仅仅是为了掌握一定的知识和技能，更要注重对学生的全面素质的培养。
特别是在信息时代，信息技术已经成为人才培养的重要方面，因此，在高中信息技术教学中注重培养学生的信息素养、创新思维、团队协作能力、沟通表达能力等综合素质，促进学生全面发展。
1.新课程理念下对高中信息技术教育教学方法2.1以学生为中心的课堂教学模式在新课程理念下，高中信息技术教育应该更加注重以学生为中心的课堂教学模式。
传统的教学模式很大程度上是由教师主导的，教师在课堂上讲解知识，学生则是听课、做笔记。
然而，这种“教师说了算”的教学模式已经渐渐不能满足新课程改革的要求。
新课程下高中信息技术构建高效课堂教学模式探讨
新课程下高中信息技术构建高效课堂教学模式探讨 刘泽绵
摘要：新课程标准为高中信息技术课程教育，赋予了全新的教育理念和教学目标，如何在全新的教学形势下提升该课程的课堂教学效率成为任课教师亟待研究的课题，本文通过对新课程下高中信息技术构建高效课堂教学模式进行深入的探究，分析多样教学模式的具体应用方式，旨在促进高中信息技术课程教学效率
提升，进而提升其学科教学水平。 关键词：新课程 ；高中信息技术； 教学效率； 教学模式 ；应用引言：教学效率是衡量教学质量的重要标准，教学效率的提升不仅能够促进课程教学目标的实现，更能够实现学生的学习效率提升，进而促进其个人学科学习能力的提高。高中信息技术课程针对计算机技术以及网络信息技术进行学习，对于学生的学习和生活都有重要的作用，但是在传统的高中教学活动中，很多学校和教师由于受到应试教育等传统教学思想的影响，限制了信息技术教学的提高和发展，随着现代社会的发展进步，信息技术已经是人们生活和工作必不可少的应用技能，加强对该课程的重视迎合了新课标的教学要求，促进素质教育以及核心素养教学目标的实现，对其高效的教学模式分析进行探析，对于该学科教学水平的提升具有重要意义。
一、微课教学模式在高中信息技術课程教学中的应用 微课是以网络信息技术和多媒体教学模式为载体、以教学内容为基础、以网络或者多媒体教学资源为途径的教学模式，其核心内容是教学视频，相对于传统的教学课堂而言，微课主要突出了针对某个学科知识点的教学，根据高中生的学习特点，可以用来针对课堂的教学重点进行解读，对难点进行归纳和分析，也可以用来讲解重点，教学内容更加精简，形式更加灵活，相对于教学内容复杂繁多的传统课堂，问题集中，主题突出，教师将其应用到高中信息技术的教学过程中，能够有效提升学生的学习效率。比如：教师在进行有关利用图表呈现分析结果的教学内容时，教师可以利用微课教学视频向学生展示怎样利用图表处理工具软件，可以以某市不同区域同一天的空气质量图表为例将表格的数据能够转化为直观的图表形式、利用图表处理软件进行图表数据的转置等内容的学习，使学生能够通过微课教学对相关的操作有深入的了解，能够独立进行相关的技术操作，进而教师进行相应的练习题布置，让学生对相关知识进行独立的操作演练，教师在和学生联系的过程中，要对学生进行密切的关注，及时发现学生在实际操作中存在的问题，并在教学总结环节进行相应的解释和阐述，使学生能够在自主实践过程中，实现课堂学习效率的提高。 二、项目教学模式在高中信息技术课程教学中的应用 项目教学模式是指利用指定的教学项目，让学生通过对自身知识积累和技能的综合应用，完成整体的教学项目，使学生能够在项目完成的过程中获得综合学习能力的提升，进而实现高效的课堂教学效果。比如：教师可以利用项目教学法进行有关文本信息处理内容的学习，首先为学生进行“制作电子报”的学习项目设定，并明确整体的学习项目中需要涉及到的内容应当包括边框、图片、艺术字以及文本框处理等方面的内容，对于电子报的形式和内容让学生进行自主发挥，进而向学生介绍制作电子板报需要涉及到的操作步骤，包括页面设置、整体的布局设计、选定文本或者图片进行插入处理、对素材进行编辑处理，使学生对于制作电子报的内容和环节都有全面的了解，进而让学生进行自我创作，使学生能够在实践应用环节中，对所学的内容有更为深入的理解和掌握，并能够将自身的创新意识和拓展思维应用到教学项目中，不仅有利于课堂教学目标的实现，提升教师的课堂教学效率，更能够通过实践应用激发学生的学习兴趣，进而促进其个人学习能力的提高。
新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策
新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策随着新课程标准的实施，高中信息技术教学面临着巨大变革，需要重新审视传统教学模式，并通过采取相应的对策，适应新的教育环境。
本文将从教学内容调整、教学方法转变以及师资队伍培养三个方面，探讨新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策。
一、教学内容调整在新课程背景下，高中信息技术教学的内容将更加注重培养学生的信息素养和实践能力。
对于教学内容的调整，可从以下几个方面入手。
1.强调信息素养培养。
将信息素养融入到教学内容之中，让学生了解信息的获取、处理和利用的意义与方法，提高学生的信息意识、信息道德和信息能力。
2.加强实践能力培养。
此前高中信息技术教学偏重理论知识的传授，而在新课程背景下需要将理论与实践相结合，注重学生的动手操作能力和项目实践能力培养，通过开展项目实践，让学生实际操作，探索和解决实际问题。
3.关注前沿技术发展。
新课程背景下，高中信息技术教学需要关注前沿技术的发展动态，将其融入到教学内容中。
例如，人工智能、大数据、云计算等新兴技术，成为高中信息技术教学的重要内容之一。
二、教学方法转变传统的高中信息技术教学通常以教师为中心，注重知识的灌输。
而在新课程背景下，需要转变教学方法，注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
1.倡导以问题为导向的学习。
在新课程背景下，教学方法的转变应以问题为导向，培养学生的探究和问题解决能力。
教师可以设置问题情景，让学生自主思考，合作探究，从而达到知识的掌握和能力的提高。
2.引导学生自主学习。
新课程背景下的高中信息技术教学应更加注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过互联网搜索、参与开放课程、加入技术社区等方式自主获取知识，培养学生的信息检索和分析能力。
3.强调项目实践。
通过项目实践能够帮助学生将所学知识应用于实际问题，并在实践中不断完善和改进。
项目实践既可以独立完成，也可以分组合作完成，既能够培养学生的动手操作能力，也能够培养学生的团队合作和沟通能力。
关于新课标中高中信息技术的课堂教学模式探究
关于新课标中高中信息技术的课堂教学模式探究发布时间：2021-07-15T12:07:55.753Z 来源：《教育学文摘》2021年第9期作者：文亮[导读] 2018年秋季学期开始执行的新课程标准，从全面提升学生综合素质出发，更加着力发展学生的核心素养文亮中山市小榄中学2018年秋季学期开始执行的新课程标准，从全面提升学生综合素质出发，更加着力发展学生的核心素养。
本次新课标修订中，高中信息技术学科课程基本理念从提升信息素养转变为培养具有较高信息素养中国公民。
在实际的教学过程中，我们常常会发现学生在课堂中信息素养的获得率较低。
一是信息技术是工具型学科，基于基础学科之上，学生基础参差不齐，两端分化严重；二是信息技术是技术型学科，涵盖丰富技术分支，学生兴趣爱好多元，学习需求繁杂；三是信息技术是应用型学科，具有丰富网络资源，学生难以自我控制，学习专注力差。
要达到培养较高信息素养的教学目标，就必须采用更为合理的教学方式。
一、丰富教学内容，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，主观能动性发挥的作用往往超乎我们的想象。
课本的作用是引导学习方向，提供基本素材，它面向全体学生，不可能面面俱到，如果一味的照本宣科，不仅不能解决学生多元化的实际难题，还会让学生产生枯燥的消极想法。
因此，在实际教学中可采取丰富教学内容的方式，激发学习兴趣。
丰富教学内容是指根据教学目标，利用多种教学资源、多种教学形式吸引学生关注，从而激发学习兴趣。
主要的方法有：多素材引入，多问题联动，多形式教学等。
如：粤教版必修1《信息技术基础》第一章信息与信息技术，采用多素材引入，根据学生爱好准备科技、动漫、游戏、音乐等各种视频及图片，刺激不同爱好学生感官，激发学习兴趣；第二章信息的获取，采用多问题联动，在寻找信息的一问一答中，活跃气氛；第三章文本信息的加工与表达，采用多形式教学，情景再现，角色扮演，丰富课堂形式，获取更高的关注度。
二、多元任务驱动，推进分层教学激发学习兴趣吸引了学生眼球，没有实质性的进展，那就只能昙花一现。
新课改下高中信息技术课堂教学初探
新课改下高中信息技术课堂教学初探摘要：随着新课程改革和素质教育的全面实施，高中信息技术课要求教师以培养学生信息素养、思维能力、实践能力和综合素质为目标，这就要求信息技术教师积极探索新型教学模式，提高教学效率，引导学生综合发展。
关键词：信息技术教学模式任务驱动自主学习协作学习随着新课程改革的不断深入，高中信息技术教师迎来了新的机遇和挑战，旧的教学理念、方法已经不再适应课程改革的需求，怎样在新课程改革的背景下，结合教学实际，钻研出适合高中信息技术课程发展的教学模式呢?一、传统教学模式在新课程中的应用传统的信息技术教学模式一般都采用教师演示、学生练习的方式进行，这种枯燥的教学模式显然已经不再适应新课程发展的需求，那么是不是传统教学模式就应该舍弃呢?不是。
传统教学模式仍然可以用于高中信息技术课堂教学，关键在于用在哪里以及怎样用。
传统教学模式如今最适合应用于信息技术理论课程的教学，但并不是一味地讲授，我们应当将传统教学模式与多媒体教学相结合，并适时地提出问题让学生自主探究，变讲授为引导，教师在多媒体课件的配合下合理引导学生探究学习，即完成了课堂教学目标，同时可以培养学生思维能力和自主学习能力。
二、“任务驱动”教学模式与分层教学相结合“任务驱动”教学模式是以学生为主体，以任务为驱动的教学模式，学生无疑是整个教学的中心，但是教师在教学过程中也起着极其重要的作用。
1.教师应当设置合理的情境，让学生融入课堂，激发起学生的学习兴趣。
2.教师要精心设计学生课堂学习的任务，任务的设计是“任务驱动”教学模式的关键，教师通过研究教学目标，把学生的学习任务设置为几个具体的操作任务，通过教师必要的点拨，学生在自主学习、探究的过程中完成学习任务。
由于多方面原因，进入高中的学生在信息技术基础上存在着巨大差异，这给“任务驱动”教学模式带来了新的挑战，单一难度的任务已经不适应全体学生发展的理念。
这就要求教师运用分层教学法，在制订任务之前对学生有充分的了解，并对学生进行分层，在制订任务的过程中，设置不同层次的任务，由学生自由选择任务完成，让学生在教学过程中每个人都得到发展提高。
基于新课改的高中信息技术教学探究
基于新课改的高中信息技术教学探究1. 引言1.1 引言简述本文将通过探讨新课改背景下高中信息技术教学的现状、新课改理念对教学的影响、基于新课改的教学模式探究、教学改革路径以及师资队伍建设要求等方面，对如何更好地开展高中信息技术教学进行深入研究和探讨。
通过本文的研究，旨在为高中信息技术教学的改革和发展提供理论依据和借鉴经验，推动其在新时代的发展和进步。
【字数：200】1.2 研究背景高中信息技术教学是当前教育领域的一个热点问题，随着信息技术的飞速发展和社会对人才的需求日益增长，高中信息技术教学的质量和效果也受到广泛关注。
新课程改革作为教育改革的一项重要举措，对高中信息技术教学提出了更高的要求和更广阔的发展空间。
在新课程改革的背景下，高中信息技术教学面临着诸多挑战和机遇。
传统的课程设置和教学模式已经不能满足当今社会对信息技术人才的需求，教师的教学理念和方法也需要与时俱进。
研究如何基于新课改的理念和要求，改进和提升高中信息技术教学质量，已成为当前教育领域的重要课题。
针对高中信息技术教学在新课程改革中所面临的问题和挑战，本研究旨在探讨基于新课改的高中信息技术教学模式及其改革路径，以期为提升高中信息技术教学质量和教学效果提供理论和实践支持。
通过深入研究和分析，探索在新课改框架下，高中信息技术教学的创新和发展之路。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于新课改的高中信息技术教学的实践路径和方法，深入分析新课改背景下高中信息技术教学存在的问题和挑战，进一步探讨新课改理念对高中信息技术教学的影响，为高中信息技术教学的改革和提升提供有效的参考和建议。
通过研究，旨在探索如何更好地发挥新课改政策的积极作用，促进高中信息技术教学的创新和发展，培养学生的信息技术能力和创新精神，推动高中信息技术教育与社会需求的有效对接，为培养适应信息社会发展需要的高素质人才做出贡献。
通过本研究的开展，希望能够为提升高中信息技术教学质量、推动教育现代化进程、促进学生全面发展等方面提供理论支撑和实践借鉴，推动高中信息技术教育的不断创新和发展。
新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探
新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探摘要：众所周知，教无定法。
在具体的教学过程中，我们只有根据教学大纲、教材内容和学生实际灵活运用适当的教学方法，才能使课堂教学收到事半功倍的效果。
然而从教学的总体角度来看，任何一门科学的教学活动，又是有一定模式、一定章法可循的。
信息技术是一门新兴学科。
在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式，使信息技术教学在以人为本的教学思想指导下，切实提高教学效益呢？本人借鉴他人经验，在教学实践中对信息技术课堂教学模式作了些探索和总结。
现对自己在这方面的探索作一简要叙述，希望能给大家提供一些启发。
关键词：高效课堂课程改革小组合作布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
一、激趣导入，明确任务兴趣是学习的动力。
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，不但能让学生的情绪快乐轻松，感觉不到学习是一种负担，还能使大脑处于积极的接收和运转状态，在学习中吸收更多的信息。
因此，要提高课堂学习效率，在教学导入中，常用以下方法激发学生的兴趣。
（一）欣赏导入在学习新内容前，教师首先通过多媒体教学网展示一些优秀的电脑作品，同学生一起欣赏，激发他们的学习兴趣。
如在学习画图之前，我先同学生欣赏一幅幅用“画图”程序创作的精彩图画，在给学生以美的享受和艺术熏陶的同时，告诉学生这些精彩的图画都是用计算机的“画图”程序创作出来的，只要认真学习，我们也能创作出如此好的作品来。
通过欣赏激趣，学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试。
在这种强烈的求知欲望下，学习效率自然提高了。
（二）故事导入爱听故事是小学生们的天性。
信息技术教学中，利用故事导入，不但可以培养学生的想象力和创造力，更能激发起学生的学习兴趣。
如在全国信息技术与学科教学整合展示课中，《美丽的红丝带》一课采用故事导入的方法，一开始教师就给学生出示了一幅美丽的图画，然后用生动的语言描述了这幅画所表达的故事场景，让学生展开丰富的想象用“画图”程序续编故事，在续编故事中学习构图。
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，高中信息技术教育也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革在不断推进中，高中信息技术的教学也有了新的要求和标准。
背景介绍部分将从以下几个方面进行分析：当前社会信息化程度不断提升，信息技术已渗透到各行各业，高中学生掌握信息技术的能力已成为必备素养。
高中信息技术教育需要不断更新教学内容和方法，以适应时代发展的需求。
新课程改革提出了“因社会需求而设课程”的理念，要求高中信息技术课程更贴近社会现实，培养学生的实际应用能力。
高中信息技术教学需要针对性地进行调整和改进。
随着互联网、人工智能等新技术的不断涌现，高中信息技术教学也需要不断更新教学内容，引导学生了解和掌握最新的技术知识和应用。
背景介绍部分将深入分析当前高中信息技术教学面临的挑战和机遇，为后续的研究提供必要的背景信息和理论支持。
1.2 研究目的本文旨在探究新课改下高中信息技术教学的策略，以期能够更好地适应时代发展的需求，提升教学效果。
具体目的如下：1. 分析新课改下高中信息技术教学的现状，了解当前存在的问题和挑战；2. 探讨高中信息技术课程设置的调整，以适应新课程标准和学生需求；3. 探讨高中信息技术教学方法，探索更适合学生学习的教学方式；4. 分析新课改对高中信息技术教学的影响，为教师和学生提供发展方向；5. 优化高中信息技术教学策略，提高教学效果和学生学习兴趣；6. 探讨新课改下高中信息技术教学的发展趋势，为未来教学改革提供参考；7. 提出未来发展方向建议，为高中信息技术教学的持续改进提供指导。
2. 正文2.1 新课改下高中信息技术教学现状分析一、课程内容更新不及时当前高中信息技术课程内容更新较慢，无法迅速跟上技术的发展和变化。
很多教材内容已经过时，无法满足学生对最新科技知识的需求。
二、教学资源匮乏高中信息技术教学缺乏有效的教学资源支持，很多学校设备老旧，无法提供现代化的信息技术学习环境。
新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践
新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践随着信息技术的飞速发展和应用，在新课程改革背景下，高中信息技术教学的设计成为了教育界关注的焦点之一。
如何适应新的课程要求，如何将信息技术教学与学生实际需求结合起来，如何培养学生的信息技术素养，都成为了高中信息技术教学设计的重要议题。
本文将从研究和实践的角度出发，探讨新课程背景下高中信息技术教学设计的相关问题，并提出一些具体的实践策略和建议。
1. 课程目标的调整随着信息技术的普及和发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
高中信息技术教学的目标也随之发生了变化。
传统的信息技术教学主要注重学生的基本操作和应用能力，而在新课程背景下，要求教学更加注重学生的创新精神、实践能力和综合运用能力，培养学生的信息素养，使其具备在信息社会中灵活运用信息技术的能力。
2. 教学内容的更新3. 教学模式的转变在新课程背景下，高中信息技术教学的模式也发生了变化。
传统的信息技术教学主要以教师为主导，学生为被动接受者，教学方式单一，而在新课程背景下，要求教学更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方式，促进学生自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
二、高中信息技术教学设计的实践策略与建议在教学内容的设计中，要充分考虑学生的生活实际需求，注重信息技术的应用与创新，引入跨学科内容，结合其他学科知识，提高信息技术教学的整体性和实用性，培养学生的创新思维和实际操作能力。
3. 创新教学模式，促进学生参与4. 引入新技术手段，提高教学效果在教学实践中，可以有效利用现代信息技术手段，比如多媒体教学、网络教学、虚拟仿真实验等，提高信息技术教学的趣味性和互动性，促进学生的学习兴趣和学习效果。
5. 注重实践能力的培养三、实践案例分析笔者曾针对高中信息技术教学设计进行了一次实践研究，在教学过程中，采用了多元化的教学方式，比如以问题为导向的探究式学习、项目驱动的实践性教学、网络教学资源的利用等，取得了一定的教学效果。
新课程背景下高中信息技术课教学研究
新课程背景下高中信息技术课教学研究摘要：随着信息技术的迅速发展，其在我国高中教育领域的应用日益广泛。
新课程背景下，高中信息技术教学面临着新的挑战和机遇。
如何加快教学变革，提高教学质量，成为当前高中信息技术教学的重要课题。
基于此，本文就新课程背景下高中信息技术课教学相关内容展开研究，以期为相关人士提供有价值的参考意义。
关键词：新课程；高中信息技术；教学1 高中信息技术课堂教学有效性提升的价值1.1 有效培养学生优秀的信息素养和思维实际指导学生学习信息技术课程知识，不仅需要关注基础知识的传授，还应该重视思维能力和基本信息素养培养。
以往课堂教学工作过程中，因为使用的教学方法存在一定的不足，教师缺乏教学方法创新思维，使课堂教学效率相对不高，学生学习积极性不强。
为改变此种情况，需要做到积极融合多种教学方法，取其精华、去其糟粕，有效为学生建立个性化课堂。
从基础知识学习到基本能力锻炼，全面增强课堂质量。
以此达到信息素养培养要求，助力学生创新思维和创新能力等成长，体现信息技术教学的主要价值。
1.2 不断增强学生现代社会发展的适应力通过融合多种教学方法，改变以往课堂内容单一，缺乏实践性等情况，有效迎合高中学生的性格特点等方面，可以进一步加强学习体验。
并利用多种教学方法的引导，带领学生关注社会发展，学会从互联网、生活场景多个场景获取到有用的信息，运用信息完成特定目标。
实际做到稳定增强学生的社会适应力，从根本上改变以往高中信息技术教学不足之处，为其提供良好的学习体验。
以此培养学生优秀信息素养，促使其养成良好学习习惯，学会自主观察不同场景，独立获取多种学习，掌握学习技能、信息技能等。
2 新课程背景下高中信息技术课教学策略2.1 明确教学目标随着现代社会的不断高速发展，信息技术的运用也越来越广泛。
高中生在努力学习知识的同时，也应该寻找更加高效的技能去巩固、加深学习努力，信息技术课程的必要性就显现了出来，高中生们不光要克服知识难点、掌握知识重点，还要具备高效收集、整合知识、错题等的技巧能力，这样才能达到最佳学习效果。
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新课程背景下“山区”高中信息技术教学模式探索
二十一世纪的信息社会需要的是德智体全面发展的、具有高度的创新能力和
很强的信息能力、掌握科学的学习方法以及具有自我获取知识和更新知识的能力
的创造型人才。
目前，在山区学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠教师讲、
学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教
师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处
于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、
批判性和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。
因特网的高速发展和校园网的广泛普及为我们改革传统的教学模式提供了
新的契机，因为网络环境下的教学可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性
和创造性。既可以进行个别化教学，又可以进行协作型学习，还可以将二者有机
地结合起来。它能为学习者提供图文音像并茂的人机交互界面，提供符合人类联
想式思维和联想式记忆特点的知识库和信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣
并为其实现探索式和发现式学习创造有利条件，真正达到让学习者主动建构知识
的意义，实现自己获取知识、自我更新知识的目标。
在新的教学方式中，学生将取代教师成为教学活动的中心。教师在教学活动
中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针
对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源。在高中信息技
术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发
展需求提供最有效的服务。
1．探索式学习
探索式学习的实施过程是：由教师设置一些适合由学生来解决的问题，通过
校园网发布给学生并要求其回答。与此同时，提供大量的与问题相关的资源信息
（如参考文献、网址等）供学生在解决问题的过程中查阅和借鉴。教师还要负责
对学生在学习过程中提出来的问题提供启发或提示式的帮助。这种学习模式彻底
改变了传统教学中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，可以
有效地激发学生的学习兴趣和创造性。高中信息技术课“信息技术基础”模块中
计算机系统的组成这部分内容的教学适合采用这种模式。教师可以就计算机系统
的各个组成部分的名称、作用、原理及其相互连接和关系等内容设置问题引导学
生的学习过程。
2．讨论式学习
讨论式学习的实施主要依靠BBS系统进行，其实施过程是：由教师在BBS
上建立相应的主题讨论组，学生可以实时地在特定的主题区内发言并能针对别人
的意见发表评论，这种教学模式更适合于研讨一些没有明确是非标准的话题。高
中信息技术课“信息技术基础”模块中的部分教学内容（如本文前面所述的关于
第一台电子计算机的发明者的问题）可以引入这种教学模式。教师可以将课本上
的知识要点转化为一个一个的课题，引导学生利用书籍、报刊、网络和光盘等多
种途径搜集资料并在此基础上形成自己的观点和材料从而针对课题进行讨论式
学习。因为每个学生都参与到交流观点、发表评论意见的互动过程中，从而有效
地培养了学生对现实问题的敏锐的观察分析能力和批判性的思维能力。
3．协作式学习
协作式学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学
方法。协作式学习可以计算机网络为基础，由多个学习者针对同一学习内容彼此
交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握。协作式学习的基本模
式一般可分为竞争、协同、伙伴和角色扮演四种。高中信息技术课“算法与程序
设计”模块的课程设计部分的教学可以使用其中的一种或综合使用其中的几种教
学模式。将一个大的课程设计作业划分为几个相对独立而又有机联系的部分，参
加同一协作组的每名学生根据自己的特长、兴趣和爱好负责完成其中的一个或几
个部分。协作式学习与个别化学习相比，其实施过程明显有利于促进学生高级认
知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。通过参加协作式学习，学生可以提
高与人交流、合作和竞争的能力以及从多个角度考虑问题的意识。