例谈说明文教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要一环，通过阅读，学生可以拓展知识面，培养文学素养，并提高语言表达能力。
那么如何选择和确定阅读教学内容成为了教师需要面对的一个问题。
选择适合学生的阅读内容是非常重要的。
教师应该根据学生的年龄段、能力水平和兴趣爱好来选择适合他们的阅读材料。
对于年龄较小的学生，可以选择一些具有故事情节的儿童读物，既能提高他们的阅读能力，又能培养他们的想象力和创造力；对于中学生来说，可以选择一些经典文学作品或者科普读物，激发他们的思考和思维能力；对于大学生来说，可以选择一些学科相关的专业书籍或者社科类、文学类经典读物，提高他们的学科素养和文化素养。
确定阅读教学的内容也需根据目标要求来考虑。
阅读教学的目的可以有很多，例如培养学生的阅读能力、提高综合运用语言的能力、拓宽知识面等。
根据不同的目的，可以选择不同类型的阅读材料。
如果是培养学生的阅读能力，可以选择一些篇幅适当、语言简单的文章；如果是提高综合运用语言的能力，可以选择一些具有较高难度的文章，并进行扩展训练，例如写作、翻译等；如果是拓宽知识面，可以选择一些知识性较强的专业书籍或者科普类读物。
还可以根据教材的选择来确定阅读教学的内容。
许多教材都含有丰富的阅读材料，教师可以根据教材的进度和要求，选择适合学生的阅读内容进行教学。
教材中的阅读材料往往与教学内容相互呼应，能够更好地融入教学系统。
而且教材中的阅读内容通常经过了精心的编排和筛选，能够保证教学的连贯性和系统性。
选择和确定阅读教学内容要根据学生的特点、目标要求和教材的选择来综合考虑。
只有选择适合学生，并能够达到教学目标的阅读内容，才能更好地促进学生的发展和提高阅读能力。
各类文体教学内容确定全解
4、分析诗歌意境
?诗歌的意境是由意象构成的。 ?所谓“ 意象”，具体地说，即“意
之象”，包括“意”和“象”两个 方面及由两者结合而产生具有新涵 义的情境。 ?如初中课文《乡愁》 (余光中 )中的 “邮票”、“坟墓”、“海峡”。
存在问题： 1、散文教学不符合散文体式
把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章 体式的表现。
2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的 散文教成同一类散文。
3、不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物
例：《故都的秋》，“秋景”还是“秋情”？
?二是抒情散文 。包括借景抒情（如《绿》）、 托物言志（如《松树的风格》） 、直抒胸臆 （如《少年之中国》）等三方面的文章。
?三是议论性散文 。如小品、杂感、漫谈、随笔 等。如《拿来主义》《今生今世的证据》。
3、作用：
?可以陶冶学生的性情，完善健康的人格。 ?可以培养学生的审美感受和鉴赏能力。 ?可以积累语言、培养语感，锻炼并提高
他们的表达能力。 ?可以丰富知识，训练并发展学生的思维
品质。
（二）散文教学的要求
1、把握“形散神聚”
?“形散神聚”是散文最重要的特征。 所谓“形散神聚”就是指散文形式 (取材、结构、手法等 )的灵活性、自 由性与散文主旨的鲜明性、集中性。
2、理解脉络线索
?所谓“线索”，就是指穿结文章全部材料 推进内容发展的“筋节”。
?文章抒发“我”对春的热爱和追求，寄 寓了“我”向往光明、热爱生活的美丽 感情，这是全文的“脉络”。
3、体味情感意境
说明性文章教学策略例谈
说明性文章教学策略例谈Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】说明性文章教学策略例谈摘要：随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛的应用。
在大部分的语文教材中，说明文也有着举足轻重的地位。
可以说，说明文教学是不可忽视的，在教学中，一定要关注说明文的文体特点。
在说明性文章教学中，要注意引导学生抓住要点，指导学生了解文章的基本说明方法，感悟作者用词的准确性和严密性，学习说明事物。
关键词：文体说明性文章要点说明方法准确性和严密性表达《课标》关于阅读的教学目标中有这样一句话：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
《课标》之所以称“说明性文章”，而非“说明文”，是因为在小学教材中，严格意义上的说明文并不多，更多的是适合学生年龄特征的带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文等。
不过今天的《恐龙》一文，基本称得上是“说明文”。
说明性文章分两大类：一是说明事物类，二是说明事理类。
《恐龙》《变色龙》《航天飞机》《金蝉脱壳》《奇妙的国际互联网》《埃及的金字塔》等属于说明事物类的说明性文章，《读书莫放“拦路虎”》《山谷中的谜底》《滴水穿石的启示》《学会合作》等属于说明事理类的说明性文章。
对于说明性文章的教学，应当如何实施在为我校青年教师磨课的过程中，我们越来越清晰地感受到，我们应根据说明性文章的文体特点，教给学生阅读说明性文章的阅读策略，在教学中，不应只关注那些共性的阅读规律，还应将视点集中到说明性文章本身的突出特点上。
下面以青年教师执教的《恐龙》一课为例，谈谈我们的认识和做法。
一、提炼文字知要点对一个事物，一篇文章是不可能将它所有的特点说明得面面俱到的，作者总是抓住几个要点来加以说明。
抓住说明要点是理解说明性文章的重要抓手。
“抓要点”的方式，根据文本的内容，主要有两种：直白式、提炼式。
1．直白式有些文章所描述的事物特点，所讲述的方法哲理，在文中用鲜明生动的语言直接表述。
说明文教学的三个步骤设计
说明文教学的三个步骤设计说明文是一种介绍性文字，通过其清晰的步骤和方法，帮助读者了解如何做某件事情或者使用某种工具。
在教学中，说明文的编写和教学是非常重要的，因为它能够帮助学生掌握特定的技能或知识。
下面将介绍说明文教学的三个步骤设计，帮助教师更好地进行说明文教学。
第一步：选取合适的说明文材料在进行说明文教学时，首先需要选择合适的说明文材料。
选择的材料应当符合学生的实际需求和兴趣，内容应当简单清晰，具有一定的实用性和操作性，能够引起学生的浓厚兴趣并且能够激发学生的学习动力。
老师还应当考虑到学生的年龄、认知能力和学习背景，选择合适的说明文材料。
对于小学生，可以选择一些简单的制作手工或者烹饪的说明文，而对于高中生则可以选择一些较为复杂的操作性强的说明文，如电子产品的组装或者软件的使用说明。
在选择说明文材料的过程中，老师还需要结合教学大纲和教学目标进行选择，并且要确保材料的内容与学生所学的知识点和技能相适应。
只有选取合适的说明文材料，才能够更好地进行后续的教学活动和教学设计。
第二步：设计说明文教学的教学活动在选取合适的说明文材料之后，老师需要进行说明文教学的教学活动设计。
教学活动的设计应当围绕着说明文的内容展开，将说明文的内容分解成适当的步骤，然后设计相应的教学活动。
可以设计阅读理解、重点理解、语篇分析、操作练习、实际操作等多种教学活动，以帮助学生全面理解说明文内容，并掌握相应的技能。
在设计教学活动时，老师还需要注意活动的多样性和趣味性，通过创设有趣的情境和激发学生的兴趣，激发学生的学习主动性，提高学生的学习积极性。
老师还需要注重培养学生的动手能力和实际操作能力，设计一些操作性强的教学活动，让学生通过实际操作来巩固和提高他们的技能。
老师还可以通过合作学习、小组讨论、角色扮演等形式来进行教学活动设计，增加学生之间的互动，让学生在交流和合作中学习和提高。
第三步：评价与反思在进行说明文教学之后，老师需要对学生进行评价，并对教学进行反思，以进一步完善教学活动和教学设计。
说明文教学的三个步骤设计
说明文教学的三个步骤设计【摘要】本文旨在探讨说明文教学的三个步骤设计。
确定教学目标是教学设计的第一步，通过明确目标来指导教学内容和方法的选择。
设计教学内容和方法需要结合学生的实际情况和特点，灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
评估教学效果是不可或缺的步骤，通过评估反馈来调整教学策略，更好地实现教学目标。
三个步骤的设计原则是目标导向、个性化教学和循序渐进。
展望未来，说明文教学应注重培养学生的思维能力和创造力，积极探索更有效的教学方法，推动说明文教学不断发展壮大。
【关键词】引言：说明文教学、重要性、研究目的正文：确定教学目标、设计教学内容和方法、评估教学效果结论：设计原则、发展方向、说明文教学1. 引言1.1 介绍说明文教学的重要性说明文教学是培养学生阅读、写作和思维能力的重要手段。
通过教授说明文的写作技巧和结构，可以帮助学生提高表达清晰、逻辑严谨的能力，培养他们的批判性思维和判断能力。
在现代社会中，说明文已经成为一种重要的交流方式，掌握好说明文的写作技巧，不仅可以提高学生的学术水平，还能在工作和生活中更好地表达自己的观点和想法。
说明文教学在学生的语言能力、思维能力和综合素养方面具有重要的意义和作用。
通过系统的说明文教学，学生可以逐步提高自己的写作水平，增强自信心，同时也能培养他们对事物的分析和思考能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
说明文教学的重要性不容忽视，对学生的发展起着至关重要的作用。
1.2 阐明本文的研究目的本文旨在探讨说明文教学的三个步骤设计，为教师们提供一种系统、科学的教学指导。
通过深入剖析教学目标的确定、教学内容和方法的设计以及教学效果的评估，本文旨在揭示说明文教学过程中的关键环节和设计原则。
通过本文的研究，我们希望能够帮助教师更好地理解说明文教学的重要性，提高教学效果，促进学生的语言表达能力和写作水平。
通过总结三个步骤的设计原则，我们也希望为未来说明文教学的发展方向提供一些建议和思路。
部编版初中语文教材说明文选文分析与教学策略研究
困题新解217部编版初中语文教材说明文选文分析与教学策略研究★曾翠屏随着教学的改革，部编版初中语文教材中涉及到的说明文选文对学生的学习来说有一定的影响，说明文不同于记叙文、议论文，主要是体现在说明文的内容更加科学准确也具有一定的逻辑性，说明文的学习有利于培养学生的综合语文素养。
本文以教育部审定的部编版初中语文教材为例，从教师的角度出发，选择了教材中相关的说明文进行分析讨论，结合了当前的教学状况，提出了相应的教学策略，并取得了一定的教学效果。
说明文的文体特殊，与记叙文议论文有所不同，说明文主的表达方式是说明，客观地为人们介绍事物的特征和功能，或者通过说明文让人们了解事物的发展进程所以说明文来源于生活，但是并不完全属于生活，具体体现在产品说明书、零食的包装、建筑的介绍等等均是属于说明文。
随着科学的不断发展与进步，越来越多的新事物在不断的出现，人们依靠说明文中的描述来认识新的事物，所以，说明文在日常生活中也占有重要的地位。
一、部编版初中语文教材说明文选文概述说明文在部编版初中语文教材中非常的重要，一篇优秀的文章不仅可以为学生传授知识，还可以让学生更加全面认识世界的发展，有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。
说明文最主要的特点就是一个字——说，这也是说明文不同于其他问题的一点，说明文更加的科学权威，语言清晰严谨。
但是在部编版初中语文教材说明文选文中，发现如今的教学存在一定的问题，比如：在说明文教学中，教师注重对于文章内容的讲述，从而忽略了说明文教学的重要性或者是教师讲述的内容不够生动形象，过于关注说明文所讲述的事物从而忽略了说明文教学的本质。
随着时代的发展与进步，更多的老师或选择利用多媒体进行授课，但是为说明文选择的配图并不符合文章的重点，忽略了学生对于说明文的理解，将说明文作为科普文章，使学生疏于对说明文这一文体的了解，影响了学生的语文学习能力。
二、部编版初中语文教材说明文选文教学策略1、教师结合学生情况授课部编版语文教材由教育部编写，教材的选文要秉承着立德树人这一准则，以社会主义核心价值观为基础，培养学生的整体素质，使学生可以全面发展，但是，当前部编版初中语文教材重新规划了语文的知识体系，根据学生的能力不同，重新划分了掌握的内容，有利于教师可以更加合理的规划教学内容。
小学语文教学中的说明文指导
标题：小学语文教学中的说明文指导一、引言说明文在小学语文教学中占据着重要的地位。
它不仅是学生接触和理解日常生活现象的重要途径，也是培养学生逻辑思维和表达能力的重要手段。
本文将就说明文的教学指导进行深入探讨，以期为小学语文教学提供有益的参考。
二、说明文的定义与特点说明文是以客观、准确的语言，对事物、现象或问题进行分析、解释和说明的一种文体。
其主要特点包括：明确的目的性、客观性、准确性和清晰性。
三、教学策略与方法1.明确教学目标：在教授说明文之前，教师应明确教学目标，包括理解基本概念、培养逻辑思维能力、提高表达能力等。
2.精选教学内容：选择适合小学生理解和掌握的说明文素材，如科普知识、生活常识等，同时注意素材的趣味性和启发性。
3.课堂教学设计：采用多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，引导学生理解说明文的内容。
同时，注重培养学生的逻辑思维能力，让他们学会从多个角度分析问题。
4.写作训练：通过写作训练，提高学生的表达能力。
教师可以提供一些与说明文相关的题目，让学生进行写作练习。
5.反馈与评价：教师应对学生的说明文进行反馈和评价，指出优点和不足，帮助学生改进和提高。
四、案例分析以“水的循环”这一说明文为例，进行教学设计。
首先，通过讲解让学生了解水的循环过程，包括水从哪里来、如何变成雨或雪、地球上水的总量等。
接着，组织学生进行小组讨论，让他们思考水循环的意义和价值。
最后，让学生根据所学的知识，写一篇关于水循环的说明文。
教师对学生的作文进行点评，指出优点和不足，并给予相应的建议和指导。
五、总结说明文在小学语文教学中具有重要意义。
通过明确教学目标、精选教学内容、课堂教学设计、写作训练和反馈评价等教学策略，可以有效地提高说明文的教学效果。
案例分析表明，这些方法不仅有助于学生理解说明文的内容，还能培养他们的逻辑思维和表达能力。
在今后的教学中，教师还应不断探索和创新教学方法，以适应不同学生的需求。
同时，教师还应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们通过阅读更多的说明文素材，提高自己的知识水平和思维能力。
说明文写作方法例谈
说明文写作方法例谈作者：朱明玲来源：《作文成功之路·小学》2024年第01期小学语文五年级上册第五单元呈现了多篇介绍事物的说明文，如《太阳》《松鼠》《鲸》和《风向袋的制作》。
这些课文具有知识性和趣味性，更展示了如何生动、准确地描述事物。
下面通过几篇课文谈一谈如何才能写好说明文。
一、合理选材在開始写作之前，要确定写作的主题和内容，即选材。
对于小学生来说，选材的过程实际上是对周围事物进行观察和思考的过程。
选材是否恰当，直接关系到文章的质量和读者的阅读兴趣。
选择自己熟悉的事物作为介绍对象，对提升文章的质量至关重要。
只有对事物有深入的了解，才能准确地用文字进行描述，做到言之有物。
在《太阳》这篇课文中，作者选择了与我们息息相关的天体作为介绍对象，一般读者对太阳有着直观的感受和一定程度的了解，这样就引发了他们的阅读兴趣。
另外，选择自己感兴趣的事物进行介绍，可以产生写作热情，有助于调动写作的积极性。
对于写作，兴趣是最好的导师，它能够引导学生深入挖掘、细致描述，从而引发读者的共鸣。
比如，在《松鼠》这篇课文中，作者对松鼠这一动物充满了好奇和喜爱，细致深入的描写使得文章读起来趣味盎然。
二、合理运用说明方法在说明文的写作中，掌握一些基本的说明方法，如列数字、作比较、举例子等，能够使说明文更具说服力和形象感。
接下来，我们结合小学说明文写作的具体案例，分析如何合理地运用这些说明方法。
第一，列数字。
列数字是一种常见的说明方法，通过提供具体的数据，使描述对象更加直观和具体。
这种方法在《太阳》这篇课文中得到了很好应用。
例如，“太阳离我们有一亿五千万公里远。
”“太阳表面温度有五千五百摄氏度。
”通过这些数字，我们能够更加准确地了解太阳的大小和距离，从而丰富了对太阳的认识。
第二，作比较。
作比较是将要说明的事物与其他相对比较熟悉的事物进行比较，从而突出其特点或属性。
这种方法能够使描述的事物更加生动和形象，更容易被读者感知。
例如，“太阳的体积是地球的130万倍。
浅谈何更生语文教学内容确定策略
Байду номын сангаас
浅谈伺更生语文教学内容确定策略
安徽省亳州 市利辛高级 中学 杨林林
语文教 师在 实施语 文教学 工作前 的情况 是 ：教 材是 已经编 订好 的 ，学 生 也是相 对确 定的 ，教学 环境基 本定 格 在教 室 。如 何确 定教学 内容 ，以什 么 为依 据是许 多老 师关注 的 问题 。安 徽 师范 大学教 授何更 生提 出 了语 文教 学 内容 确定策 略 。主要从 三个方 面分 析 教学 内容 ：①一是 教学 目标 的学 习 类 型分 析 。二 是学 生起 点能力分 析 。 三 是学 习条件 分析 。下面 就以 实际 的 教 学案例 来浅 谈一 下何老 师的三 大策 略。
中 的受教 育阶段 。二是 学生 知识储 备 情况 ，实质 上类 似传 统说法 的 “ 备学 生 ” 。例 如 ，教 师 在 进 行 《 苏 州 园 林 》一文教 学设 计时 ，分析 出学生 已 具有 相关 说明文 文体 的内容 知识 ，具 有 阅读文本 和凭 借工具 书查 阅字词含 义 的基本技 能 以及能在 提示 下寻 找段 落 中的关键 句 、中心 旬的认 知策略 。 这样 也就 明确 了说明文 应该教 说 明方 法 、结构和 说 明文语 言特点 等课程 内 容 ，以及应 该 用文本 中关键 句 、中心 句 、助读 与练 习等的教 材 内容 ，并 由 此 确 定 了让 学 生 理 解 说 明文 文 体 知 识 、掌握 生字词 等基本 技能和 抓住 总 分 式 说 明 结 构 ，说 出打 比方 、作 比 较 、举 例子 等说 明方法 ，平 实 、准确 的 说 明 语 言 等 语 文 高 级 技 能 教 学 内 容 。通过对 学 生起点 能力分 析后 ，就 知道 了学 生 已经知道 了什 么 ，借 此也 就 知道 了学生还 需要什 么 ，便可 知道 实际上需要教 的教学 内容 。 最后 是分析 学 习条件 ，确定教 学 内容 。就 语文课 堂教学 而言 ，教师 的 “ 教 ” 的活动就 是学 生的 “ 学” 的活 动 创设外 部条件 。在一 篇课 文 、一 节 课 的教学 中 “ 教 师确定 自己应该 ‘ 教 什 么 ’ ，从 某种 意义上 可 以说就是 确 定应 该 为学生 ‘ 学生 么 ’创 设适 宜的 外部条件 ” ⑤ ，而这些 “ 条件 ”的集 合 ，就构 成 了语 文教学 内容 的整 体。 以小 学 四年 级 的一 首 古 诗 《 题 西 林 壁 》为例 ： 学 生 和 教 材 分 析 ： 四年 级 的 学 生通 过 四年 的学 习积 累 ，已经具 备了 定 的学 习古诗 的方法 和能 力 ，但 他 们大 多还是 觉得 古诗文 学 习起 来有 些 艰涩 难懂 ，对诗 的理解 还停 留在 比较 肤浅 的程度 上 ，不能很 好地 体会 到古 诗独 有 的意境和 韵味 。本首 诗又是 一 首 哲理诗 这首诗 不仅 写出 了诗人观 景 的所 见所 闻 ，更 重要 的是还 写了从 观 察 事物 中得到 的启示 。这首 诗特 别之 处 在于不 写那 些名胜 景致 ，却 另辟 蹊 径 ，抓 住 庐 山姿 态 ，谈 游 庐 山 的 感 受。 教 学 目标 ： ａ． 有 感 情地 朗读 古诗 ，体 味庐 山 的 各个 角度 的美 。ｂ ． 在 明 白古 诗意 思 的基 础上 ，理解 诗 中所 含 的哲理 ：观 察 角度 不 同 ，观 察效 果不 同 。ｃ ． 通 过 学 习古诗教给学生学 习古诗的方法 。
初中说明文创新教学例谈
文 中 ， 雄 伟 ” 字 在 标 题 中 是 修 饰 、 制 的成 分 ， 实 它 就 象 的特 征 相 适 应 ， 写作 的 目的 相 吻合 。 篇说 明文 既可 以以 “ 二 限 其 与 一
是 人 民 大会 堂 的 特 征 。 其 次 ， 可 让 学 生找 文章 中 的 中心 句 ， 某种 说 明方 法 为 主 ， 可 以 综 合 起来 应 用 。 教 学 生分 析 课 文 还 也 在 如 在《 州 园林 》 文 中的 “ 必使 游 览 者 无论 站 在 哪个 点 上 ， 的说 明方 法 时 ， 把 分 析 事 物 的特 征 相 结 合 ， 《 国 石拱 桥 》 苏 一 务 应 如 中 眼 前总 是 一 幅 完 美 的 图 画 ”这 就 是 苏 州 园林 的 总 的 特 征 。 如 ，
清 楚 事 物 的 特征 ， 往 会 根 据 说 明文 对 象 的特 点 ， 一 定 的 顺 往 用
Байду номын сангаас
而 然 地 就 使 学 生理 解 了说 明对 象 的 特 征 。 ４ ．在 教 学 中 注 意 引导 学生 体 会 说 明 文 准 确 的 语 言 特 色 。
准 确 的 语 言 才 能 准 确 地 说 明 事 物 的 本 质 和 特 征 。 在 教 学 说 明
一
文 ， 石拱 桥 比作 “ 虹 ”飞 虹 ”这 里 运 用打 比方 的说 明方 把 卧 “ ，
果 是事 理 说 明文 ， 可 以 启 发 学 生 找文 中 的一 些 特 殊 句 式 ， 则 如 法是 为 形 象 地 说 明 石拱 桥 “ 式优 美 ” 一特 征 的 。 如在 《 形 这 又 死 设 问句 等 。 例 如 在 《 海 不 死 》 ，死 海 海 水 的 浮 力 为 什 么 这 海 不 死 》 文 中 ， 了说 明 死 海 “ 死 ” 特 点 ， 出 了 一 个 即 死 中 “ 一 为 不 的 举 样 大 呢？因 为 海水 的咸 度 高 ”这 便是 “ 海 不死 ” 原 因 ， 样 使 不 会 游 泳 的 人 也 总 是 浮 在 水 面 上 ， 会 被 淹 死 的典 型 事 例 。 ， 死 的 这 不 学 生根 据 提 示 不 但 能 迅 速 理 解 说 明 对 象 的特 征 现 象 ．还 能 根 为 了说 明死 海 的 浮 力 为 什 么 这 样 大 ，作 者 列 举 了四 个 数 据 来 据这 种 特 征 现 象 知道 为何 “ 海不 死 ” 死 的道 理 。 说 明。 在 说 明 文 的 教 学 中 ， 过 引导 学 生分 析 说 明方 法 ， 通 自然 ２从 把握 说 明 的顺 序 来 理 解课 文 内容 。 说 明者 为 了说 明 ．
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例谈说明文教学内容的选择与确定
例谈说明文教学内容的选择与确定——以《生物入侵者》的教学设计为例
摘要
语文教学的低效、无效依然是横亘在课程改革之途上的一座荆棘山，对知识教学的淡化乃至漠
视使得吕叔湘先生于1978年发出的慨叹依然沉重地敲响在每个语文人的心扉。当人们日渐认识和
理解“教什么”对语文教学来说是一个前提性的和基础性的问题后，对教学内容确定问题的思考与研
究就成了无法回避的课题，因为适切的教学内容是达成课程目标的基础。
而一个语文教师面对一个教学文本，怎样发现其教学价值，选择和确定教学内容，既是一个语
文教师的第一基本功，也是比较难以把握而需要通过大量实践才能炼就的基本功。其中的说明性文
本教学内容的选择与确定问题更是当前初中语文教学的难点之一。正是基于这样的认识，本文采用
了以例说法的形式，对说明文教学内容的选择与确定问题进行探讨和分析，试图来揭示其中隐含的
一些规律和要素。
关键词：说明文教学内容确定
说明文教学内容的选择与确定，除了必须依据《语文课程标准》，结合学生的认知特点，考虑
教师自身的教学风格、个性特点、知能储备等这些基础性的前提性的因素外，还应该基于文本，基
于学情，分析和处理好以下几组关系。
下面以《生物入侵者》一课的教学设计为例进行具体的分析。
一、体裁特性与文本特点
《生物入侵者》（人教版八年级上册）是一篇科技类说明文，介绍的是关于生物通过非自然途
径可能能对生态和人类造成危害的知识。文章首先引出话题——生物入侵者，接着具体写生物入侵
者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各国已开始采取相应措施。这样一
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个文本展开的过程基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行的，表现为特征明显的
逻辑理路。这是文本作为科技类说明文的体裁特性的规定性，内蕴着科学思维的严谨性、严密性。
科技类说明文往往容易写得艰涩难懂，使人难以卒读，其中一个很重要的原因便是专业术语过
多带来了理解上的困难，语言呆板让人不易产生阅读兴趣。但是这篇文章没有这样的流弊，读起来
让人觉得兴味盎然，充满情趣。
这是为什么呢？首先在于语言的形象化。文本多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣
味。如“生物入侵者”这个概念就具有比喻意义，读者阅读这个词就会形象地直觉到这类生物是“外来
的”,有危害性；再如文中把登陆北美的欧洲斑贝说成“偷渡者”,就将它们行动的不声不响和危害的不
易觉察的特点形象直观地传达了出来。
其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对“生物入侵者”的危
害感受更为明确、更具说服力。
体裁特性和文本特点是解读文本两个重要的纬度，体裁特性是“类”,文本特点是“个”,没有“类”,
文本就没有归属；没有“个”,文本就失去了“自我”.而能否准确地把握这两点则直接决定了教学内容选
择与确定的信度、效度。对《生物入侵者》一文，设计者认为“学习这篇课文，我们要在科学与语
言之间找准契合点，即：在科学知识中品味语言，学习说明文的说明手法等，在语言品味中了解科
学知识。”这样的定位较好地把握和处理了体裁特性与文本特点之间的关系，既有“个”的凸显，又有
“类”的归属，使教学设计和实施有了一个较高的起点和较好的基础。
二、教学内容与方法选择
教学内容的选择与确定决定着课程目标的实现与否和实现的程度、范围。而适切的教学方法则
是教学内容实施、达成的手段与渠道。从逻辑思维的程序上看，内容的选择与确定在前，方法的选
择在后，确定内容后必须考虑到方法，考虑内容的实现问题，从某种程度上说，两者几乎是一体的，
在成熟教师那里甚至是同步发生的。因此确定内容也应该从内容与方法的适切性上进行考量、斟酌。
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从教学设计稿看，安排了四个“板块”的内容，即“语言的感受活动、梳理活动、提炼活动、欣赏
活动”.这是比较概括的说法，我们来看其中的具体教学内容：
第一步：语言的感受活动。活动内容：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”,本文向我们介
绍了哪些“生物入侵者”.
第二步：语言梳理活动。活动内容：快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”
哪些方面的知识。
第三步：语言提炼活动。活动内容：轻声读课文，圈划出各段的主句。学生写“课文浓缩文”.
第四步：语言欣赏活动。活动内容：默读课文第7小节，用“术语点评”的方式写几句赏析性的
文字。
设计者给自己的课型定位为“说读”.著名特级教师余映潮先生认为，“说读课，一种最能让课堂
教学生动起来的创新课型。”“说读课型是朗读课型的一种变式，其课堂教学主要由读与说来支撑，
即课堂教学活动就是--说说读读，读读说说，边说边读，边读边说。”
我们可以看到，在《生物入侵者》的教学设计中，老师安排了四次“读读说说”,根据学生对文本
的熟悉程度，不仅“读”得各有不同，而且“读”也是与所配合的“动作”相称的，如第二步中就安排了快
速浏览，这与概括文章介绍了哪些关于“生物入侵者”知识的教学要求是一致的，切合的。方法需要
与文本相契合，与内容安排相适应，这里不仅看到了“读”与“说”的配合，还有“读”与“写”的配合，如
教学环节的第三、四步。我们可以说，设计者将课型定为“说读”,但又没有囿于此，还根据具体的教
学内容对方法进行了创新。
在教学的四个环节（板块）上，前三个是指向全篇的，第四个指向老师认为的比较能够体现文
本特点的第7小节。这样的安排比较符合初中生阅读的一般规律，即整体阅读观，从整体到局部
再到整体。这样，即使学生课前没有读过课文，有了前三个环节的三次穿行于文本之中，学生也能
较好地理解文本、把握文本了。而这三次穿行文本的要求各不相同，体现了由浅入深的认知规律。
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在这个基础上，再来“定点”突破一段，“精析一段”,学生对文本的语言特色就能较好领悟，赏析的要
求才能落到实处，语言才有可能实现内化，被学生所认知、所建构。
设计者选择的教学方法中有两个是值得注意的。一是“课中小结”,前三个“板块”的课中小结依次
是：“明确‘打比方’、‘举例子’的表达效果”;“明确课文‘定义-危害-成因-对策’的行文思路”;“方法的总结：
主句，就是一个段落的中心句、总起句、总结句、过渡句”.第四“板块”没有做课中小结，根据第四“板
块”的教学内容，可以对文本的语言特色进行小结。“课中小结”的价值实际上就是将教学指向明确化，
让学生清晰地知道一篇课文学什么。这对那些课上恣肆汪洋课下学生一脸茫然的低效语文教学无疑
是一种纠偏。
另一个值得注意的方法是“活动”.语文课程与教学专家李海林先生说语文课堂教学就是要搞“活
动”,转变“教”“学”关系，让学生直接面对语言，感受语言，体悟语言，进而习得语言。徐老师在每一
“板块”中都安排了比较充足的语言活动，其中第三“板块”要求“学生逐段阅读圈划”,第四“板块”明确提
出“这个活动要预留出比较宽裕的时间，让学生静思默想，细细品味欣赏”.徐老师安排了“活动”,又“充
分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主
体作用”,“这种课型设计中往往没有提问设计，先生能在教师的指导之下进行着自主的有创见的教学
活动，于是就能有力地破除以教师讲析为主的”分析式“教学。这是一种很有价值的突破”（余映潮先
生语）。因此，它能有效地帮助学生达成预定的教学内容。
三、横坐标与纵坐标
进入教材的文本不是孤立的文本，它体现了教材编者的意图，或者说是教材编写者对课程的理
解及其具体化。因此，我们在选择、确定教学内容时，还必须充分考虑该文本在教材中的特定价值
——文本承载的具体的课程内容，借用数学名词，就是由纵坐标和横坐标所确定的那个“点”的价值。
纵坐标就是该文本在初中三年语文学习上的价值，这是用历史的方法来分析文本。用这种方法
来看《生物入侵者》的教学内容，我们会发现在《生物入侵者》之前学生分别在七年级上和下进行
了说明文的学习，对说明文的说明顺序、说明方法、语言等问题有了一定的认识和知识储备。因此，
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对《生物入侵者》教学内容的选择与确定应在此基础上进行。在《生物入侵者》的设计中，教师在
第一步语言的感受活动中意在明确“打比方”、“举例子”的表达效果，第二步语言梳理活动则是梳理
课文“定义-危害-成因-对策”的行文思路，第四步语言欣赏活动中用“术语点评”的方式来品析语言。
这样的教学内容是基于学生前经验的，立足于初中三年的说明文学习要求，应该说比较恰切的。
横坐标就是把文本放在本册或本单元来分析其承载的课程内容。人教版八上第四单元的体裁主
要是说明文，主题是崇尚科学。根据这样的安排，《生物入侵者》一文不仅承载说明性文本的学习
特点，还要注重对学生科学态度的