结构主义课程论名词解释
结构主义课程论
结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。
其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。
皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。
同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。
但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。
第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。
1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。
美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。
为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。
要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。
这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。
而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。
在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。
正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。
不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。
二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。
结构主义名词解释
结构主义名词解释结构主义是20世纪中期在法国兴起的一种研究方法和理论框架，特别是在人文科学领域中得到广泛应用。
结构主义强调结构对于个体和事件的影响，认为事物的意义和价值是通过事物之间的关系和结构而产生的。
以下是结构主义中几个重要的名词解释：1. 结构（Structure）：结构主义中最核心的概念之一，指事物内部和外部的组织形式和关系，以及这些组织形式和关系所产生的规则和约束。
结构主义认为结构对于个体和事件的意义产生深远影响。
2. 符号（Sign）：符号是结构主义中用来代表和传递意义的基本单位。
符号可以是语言中的词汇、文章中的文字、音乐中的音符等，也可以是行为、动作、图像、标志等。
符号的意义是通过符号之间的关系和对比而建立的。
3. 意义（Meaning）：结构主义认为意义不是事物本身固有的属性，而是通过事物的结构和关系来产生的。
意义是通过符号和符号之间的关系被赋予的，它是文化和社会共同创造和认同的。
4. 二元对立（Binary Opposition）：二元对立是结构主义中常用的分析工具，它指的是将事物或概念对立起来进行分析和解释。
二元对立不仅包括对立的两个极端，也包括两个极端之间的中间状态或过渡状态。
通过研究二元对立的关系和转化，可以揭示事物的意义和动态。
5. 结构主义语言学（Structural Linguistics）：结构主义语言学是结构主义的一个重要分支，它研究语言的结构和语言符号之间的关系。
结构主义语言学奠定了现代语言学的理论基础，对于理解语言的结构和语言符号系统的运作方式具有重要意义。
总之，结构主义的名词解释可以帮助我们了解结构主义的基本概念和研究方法。
通过对结构和符号之间的关系进行分析，可以揭示事物的意义和价值，揭示文化和社会的运作规则和模式，为人文科学领域的研究提供了一种新的方法和视角。
什么是结构主义
什么是结构主义
结构主义是一种在社会科学和人文科学领域中的理论和方法论，早期起源于语言学领域。
它强调社会和人类行为的结构以及这些结构对于个体和社会的影响。
在结构主义中，社会和文化被认为是由各种不可见的结构和规则组成，这些结构和规则在社会和文化实践中起着重要的作用。
结构主义认为这些结构和规则是内在的，存在于社会中的所有层面，从个体的思维方式到社会机构和组织。
结构主义的关键观点包括：
1. 结构决定着个体和群体的行为和意义构建。
2. 结构是不可见的，只能通过对社会和文化实践的分析来观察和理解。
3. 个体的意义和行为是在社会结构中被塑造和制约的，而不是由个体自主决定。
结构主义的理论和方法在人类学、社会学、文化研究、语言学等领域中得到了广泛应用。
它对于理解社会和文化的复杂性，以及社会和个体之间的相互作用具有重要意义。
第七讲 结构主义课程理论
三、关于课程内容
课程内容的基本构成：以学科结构为中心。 课程内容的基本构成：以学科结构为中心。 学科结构：构成某学科框架的那些基本概念、 学科结构：构成某学科框架的那些基本概念、 原则和方法。包括： 原则和方法。包括： • 组织结构：表明某一学科探究的界限。 组织结构：表明某一学科探究的界限。 • 实质结构：某门学科的概念、原则和原理。 实质结构：某门学科的概念、原则和原理。 • 句法结构：某门学科探究所使用的方法。 句法结构：某门学科探究所使用的方法。
结构主义教育思想的发展： 结构主义教育思想的发展：走向建构主义 • 维果茨基：最近发展区 维果茨基： • 达维多夫：发展性教学 达维多夫： • ……
谢谢大家！ 谢谢大家！
一、提出背景和代表人物
• 结构主义标榜科学精神，提倡系统分析、 结构主义标榜科学精神，提倡系统分析、 科学方法和深层阐释。指望用一种 指望用一种“ 科学方法和深层阐释 指望用一种“全新 科学模式” 来推翻并取代以往那种“ 科学模式”，来推翻并取代以往那种“以 人为本、注重主观思辨、 人为本、注重主观思辨、意识形态色彩浓 厚的人文主义” 厚的人文主义”，及其习以为常的历史阐 释方式。 释方式。
一、提出背景和代表人物
皮亚杰： 皮亚杰： • 智力结构的基本单位是图式、同化、顺应、 智力结构的基本单位是图式、同化、顺应、 平衡。 平衡。 • 学习是儿童创造与发展的过程。 学习是儿童创造与发展的过程。 • 认知发展是呈阶段性的。 认知发展是呈阶段性的。 • 重视社会交往对儿童发展的作用。 重视社会交往对儿童发展的作用。
五、对结构主义课程理论的评价
结构主义课程理论的基本特征： 结构主义课程理论的基本特征： • 教育的根本目的在于培养精英。 教育的根本目的在于培养精英。 • 强调课程要反映各学科的基本结构，教学应着重 强调课程要反映各学科的基本结构， 传授各学科特有的基本概念和过程； 传授各学科特有的基本概念和过程； • 着重培养学生进一步求知的本领，发展自学能力， 着重培养学生进一步求知的本领，发展自学能力， 鼓励学生的创造性思维； 鼓励学生的创造性思维； • 重视设计有效的课程组织形式恰当地体现有价值 的课程内容，使其符合特定阶段儿童的认知结构。 的课程内容，使其符合特定阶段儿童的认知结构。
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
结构主义的名词解释
结构主义的名词解释
《结构主义的名词解释》
结构主义（structuralism）：
结构主义是一种社会学的理论，它研究的重点是社会结构以及它的构成元素之间的关系。
一般来说，结构主义理论认为，一些具有重要意义的概念，如政治、社会关系、经济结构等，是社会的核心组成部分。
结构主义理论认为这些要素是通过其给定的结构来形成的，并且可以通过分析这些结构来理解社会的变化和运作。
结构-行为（Structure-behavior）：
结构-行为，也称为结构-动作，是结构主义理论下的重要概念。
它指的是两个组件：给定的社会结构以及行为的结果。
结构-行为的观点认为，社会结构决定了社会中的行为。
也就是说，在某种程度上，社会结构决定了个体行为的性质和范围。
系统结构（System structure）：
系统结构是指一种系统或模式的组织结构，它定义了系统内部机制的运作方式。
系统结构的观点认为，系统的行为可以由系统中的各个组件之间的关系来解释。
这些组件，如元素，机制，过程，规则，策略等，影响着系统的行为。
变量（Variables）：
变量是指可能影响研究变量的因素，通常是用来研究一组事物或活动之间的关系。
变量可以是可测量的，如数量和百分比，也可以是不可测量的，如社会地位或政治观点。
变量可以用来衡量社会
结构和行为之间的关系，以及探索不同的社会因素如何影响人们的行为。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1．基本主张(1)经验论教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。
(2)以儿童为中心的活动论活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。
一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。
(3)主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
(4)课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。
他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。
2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。
(二)学科中心课程理论1．主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
《结构主义教学理论》课件
在高等教育中，结构主义教学理论 可以应用于专业课程的教学，帮助 学生深入理解学科知识，提高学术 水平。
02
结构主义教学理论的核 心观点
知识结构的重要性
知识结构是学科的基础，掌握知 识结构有助于理解和记忆学科内
容。
结构主义教学理论强调知识结构 的系统性、逻辑性和完整性，帮
助学生构建清晰的知识框架。
在现代教育中的地位与作用
结构主义教学理论为现代教育提供了一种新的思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
该理论有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高教育质量。
结构主义教学理论强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的自主学习和合作学习能力 。
对未来教育发展的启示与影响
结构主义教学理论启示我们应注重学生的个性化需求和发展，推动教育 的多元化和差异化。
详细描述
结构化教学注重知识的组织和呈现方式，教师将学科知识按照一定的结构和逻辑 进行整理，使之更加系统化和易于理解。这种方法有助于学生更好地理解和记忆 知识，提高学习效果。
04
结构主义教学理论的实 践案例
案例一：小学英语学科的应用
总结词
有效提高英语阅读能力
详细描述
结构主义教学理论在小学英语学科中，注重引导学生掌握英语的基本语法和句型结构，通过大量的阅读和实践， 有效提高了学生的英语阅读能力。
特点包括：强调学科知识的内在逻辑 和结构、重视学生的主动学习和探究 、注重思维能力和学习能力的培养。
结构主义教学理论的发展历程
01 02
起源
结构主义教学理论起源于20世纪50年代的美国，以布鲁纳等人为代表 ，他们认为传统的教学方式过于注重记忆和模仿，而忽视了学生思维能 力和学习能力的培养。
结构主义教学论
结构主义教学论结构主义是一种教学论，它强调教学的目标是培养学生建立、理解和应用抽象思维的能力，而不仅仅是记忆和重复知识。
该教学理论的核心概念是“结构”，它认为知识是按照一定规律和关系互相联系的。
下面将对结构主义教学论进行详细阐述，以便更好地理解其基本原则和应用。
首先，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性。
教学任务不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是帮助学生理解知识之间的联系和自己在这个知识体系中的位置。
这种教学方法使学生能够将知识应用于新的情境中，并理解其含义和意义。
其次，结构主义教学论强调理解和应用的重要性。
传统的教学方法往往侧重于知识的记忆和重复，而忽略了知识的理解和应用。
结构主义教学论认为，只有当学生理解知识的结构和原理时，他们才能真正地掌握和运用它们。
因此，教学工作应该注重培养学生的思维能力，并帮助他们将所学知识应用于实际情境中。
第三，结构主义教学论强调激发学生学习的兴趣和动机。
传统教学方法往往是以教师为中心的，学生被动接受知识。
而结构主义教学论认为，学生应该成为知识的主动构建者和应用者，因此，教学应该激发学生的学习兴趣和动机。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生思考和发表自己的观点，从而增强学生的自主学习能力。
此外，结构主义教学论还提出了一些教学策略，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，教师可以通过使用图表、框架和模型来解释知识的结构和关系。
学生可以参与课堂讨论和合作学习活动，以便更好地理解和应用所学知识。
此外，教师还可以设计开放性问题，鼓励学生自主探索和思考，以培养他们的批判性思维和问题解决能力。
最后，结构主义教学论也强调教学评估的重要性。
传统的评估方法通常侧重于记忆和机械运用知识的能力。
然而，结构主义教学论认为，教学评估应该关注学生对知识结构和原理的理解和应用能力。
因此，教学评估可以通过开放性问题、实际情境和综合性项目等方式来促进学生的综合能力的评估。
总之，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性，注重理解和应用能力的培养，激发学生学习的兴趣和动机，并提出了一系列的教学策略和评估方法。
岗前培训《高等教育学》复习资料
岗前培训《高等教育学》复习资料一、名词解释（每小题４分,共16分)1.高等教育民主化:高等教育民主化始于20世纪60年代,包括两方面内涵:高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。
前者是指大学生的高等教育入学机会不应因种族、民族、肤色、性别、阶层、家庭或地域等差异而丧失或减少，后者是指高校教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与机会。
2．高等教育终身化：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则,促进学习者开展终身学习的过程。
3。
高等教育类型结构:类型结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。
4.案例教学法：案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要,采用案例,组织学生研究、探讨、提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。
5。
教师专业化：指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性,使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程.6。
教师专业发展：指的是教师在专业生涯中，依托专业组织,通过终身学习,获得专业资格，实施专业自主,表现专业道德,提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7．师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
8.教学反思:教学反思是指教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能,促进自我发展的过程。
9。
学习:个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。
10．结构主义课程论：结构主义课程理论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。
该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构,获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而,提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结构主义课程论名词解释
结构主义课程论是以结构主义心理学为基础的课程理论。
代表人物是美国心理学家布鲁纳，他认为不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。
结构主义课程论认为任何学科都能以某种在智力上可靠的方式教给任何阶段的任何儿童。
他主张用科学上的新成就来代替过时的教材。
结构主义课程论强调学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得学科的基本原理可使学科容易理解；学习基本原理可保证记忆的巩固；领会基本原理有助于学习的迁移；中小学教材强调结构和原理可以缩小高级和初级知识的差距，按这种课程理论编写的教材，强调了理论和原理，但忽视了基础知识和基本技能训练。