教材论知识点整理

教材论（完整修订版）

一、重要概念术语

1.教材（各种定义）（P5-8）:

教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。

2.教科书（P9）：是根据教学大纲（课程标准）编写的系统反映学科内容的教学用书。

3.教材设计（P86）：是在一定深度标准指导下，为完成教材的编制任务而进行的系统工程，一般经历准备、编制和实验三个阶段。（课本）

4.教学内容（P114）：是指学习者必须掌握在编制的课程计划和课程标准中所明示了的教学知识信息——物质的或观念的客体中客体化了的人类的本质能力（知识、能力、行为方式）

5.知识点（P122）：指教材中首次出现的概念、定义、定理、公式、法则等。

6.教学模式（李秉德P127）：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。

7.教学过程（P135）：①是师生双方按教学目标所进行的教学活动的程序，它主要是传授和掌握教材为中心的活动历程，体现了教学情境下特有的主客体关系。②根据预定计划所取定的传授和掌握教材的教育性活动的历程。因此，是教学目标的呈现者和教学效果的实现者。

8.教材宏观管理（P173）：指政府有关部门根据教育发展的战略目标，按照教材建设本身的规律性，以政策法令、经济行政等手段组织和协调教材建设的动态管理过程。

9.“七套”统编通用教材：指全国各地中小学使用一套通用教材，称为“统编教材”，而我国自建国以来，共组织编写过七套中、小学统编的通用材料。

10.国定制（P261）：它由国家或地方教育行政部门规定和选择教材，基本上垄断教材的编写、出版、发行和使用权，实行国营国办的教材经营体制。（课本）

11.审定制（P261）：由民间社团组织及个人编写的教材必须经过国家或地方教育行政机构审查合格后，才可以出版发行作为学校的教材。（课本）

12.认定制（P261）：由民间社团组织及个人编写的教材必须经过国家或地方教育行政机构认可批准，才可作为地方学区和学校的选用教材。（课本）

13.选定制（P261）：由国家或地方教育行政机构选择国内业已出版的若干种学科教材，制成教学用书目录，供全国各地学校选择使用。（课本）

14.自由制（262）：即国家和地方教育行政机构对教材不加任何控制和监督，完全由地方学区或学校自行决定。

二、理论观点

1、教材与教科书的异同（P8-9）：

教材不等于教科书，教科书从属于教材，是一项重要的教材，在教材家族中比重最大、作用最大、适用面最广泛，内容最基本也最为成熟。教材概念的外延比教科书宽泛，除教科书外，还包括各种教学辅导书及视听材料。

2、教材的特点（P11）：

①教材概念的外延是广阔的，包括学校教育教材和社会教育教材；

②教材是教授材料和学习材料的统一体；

③教材即包括学科教材，也包括活动教材。学科教材以教科书为中心组织而成，其他教材是教科书的变式和辅助，活动教材以活动为中心展开；

④教材不仅包括书籍、声像、资料等有形物，还包括师生的经验。

3、教材的基本属性（P12-13）：

①教材的工具性；②教材的系统性；③教材的科学性；④教材的教育性；⑤教材的教学性；⑥教材的规范性；⑦教材的艺术性；⑧教材的实践性；⑨教材的发展性；⑩教材的民族性与国际性。

4、教材的组织单位（P17-18）：

传统教育派认为，教材的基本单位是“课”，它由一个相对独立完整的主题所构成，各科教材均要划分成若干课；

现代教育派认为，教材的基本单位是“单元”，它按儿童思维活动的各个阶段配置以相应的教材。

实际上，教材单元作为知识技能掌握的重点，与形成思维过程的经验单位联系密切。学习应从生活经验基础上升到发现原理的学习，再返回经验单元。

5、教材的基本构成成分（P18）：

①术语——被引进教材的新的或是专业的专业语汇；

②事实——在教材中被称为重要的一组信息；

③概念——在教材中旨在组织某一点上具有类似性的用语，与事实而使用的“上估”名词，可分为具体概念和抽象概念。

④原理——在教材中表述若干概念间存在的关系的重要的系统的概念型式和图示；

⑤步骤——学生必须实现的具有系统性的操作性的分阶段序列。

6、教材的一般分类（P20-25）：

从教材的计划与制作过程进行分类，分为自编与国定统一教材。

根据教材使用的物质材料分为：纸质材料、胶片质材料、磁带质材料、磁盘质材料等。 根据学习者的感知进行分类为视觉教材、听觉教材、触觉教材和视听教材。

以教材的使用范围和层次分为扫盲教材、幼儿教材、中小学教材、职业技术学校教材、大中专教材等，或直接分为学校教育教材和社会教育教材。

以不同的办学形式可分为：全日制学校教材、电视教材、自学教材、函授教材等。

按课程类型可划分为：学科教材、专题教材、活动教材等。

按使用特性分为实践教材、悟道教材、释疑教材和激情教材。

按学科性质分为：德育教材、智育教材、体育教材、美育教材、劳动技术教材。

以教材在教学过程中的作用划分：基本教材（教科书）---教学的主要依据和课程计划的基本部分;辅助教材（教学参考书、自学指导书、补充讲义、图册、视听材料）---对基本教材的必要补充和扩展。

按采用教材时的学习种类划分：练习教材、应用发展教材、发现学习教材等。

根据教学组织方式进行分类，分为个别学习教材、小组学习教材、同步学习教材等。 教材可按其表现形态分为：表面与潜在的教材。

以教材在教学系统中的地位分为：基础课教材、专业课教材、技术课教材。

从教材的来源分：书籍、教师的经验、学生的经验、设计制作物品、自然界物品、自然现象和社会现象、声像资料。

按教材设计的类型：知识中心式教材、范例式教材、生活中心式教材、社会中心式教材、人本中心式教材。

7、教材的一般功能（P30-31）：

①传递人类文化遗产和科研成果的功能；

②促进学生个性全面发展的功能；

③提高学校教育教学质量的功能；

④促进学校教育改革的功能；

⑤教学的社会教育功能；

⑥促进科学技术发展的功能；

⑦教材建设对学科建设和课程建设的功能；

⑧促进国际文化教育交流与合作的功能；

⑨除此以外，教材对学习者而言，具有内在价值，表现为；实用的价值，文化的价值及训练的价值。

8、东西方教材的交流与合作（P43）：

伴随文化教育的交流与合作，从世界教材发展的状况看，中国教材的发展无论是在教材的形式还是内容上，硬件还是软件都处于前列位置，中国研制教材的技术与成果，对周边国家产生深刻影响，并通过这些国家地区辐射到西欧。

9、近代教材的特点（P48）：

①研制技术手段进步，机器生产取代了手工印刷，文字性教材开始向视听多媒体教材

进步，教材体系呈现综合化发展的趋势；

②教材日益分化，先由单纯的“教授材料”形成为“教学材料”，从重“教材”建设

到重“学材”再到“教材”与“学材”有机结合发展的时期；

③教材研制的科学基础逐步加强，广泛吸收教育学、心理学和生理学等方面的知识；

④近代教材主要以教科书为主体，其形式较为单一。

10、现代教材的特点（P50-51）：

①教材研制技术有质的提高；（电子技术、激光照排）

②教材科学水平有质的提高；（知识激增、信息爆炸）

③教材研究水平有质的提高；（教学论、心理学的研究成果，改变了人们的教材观，

提高了教材的功效与价值。）

④教材建构的系列化水平有质的提高；（现代教材业形成以教科书为主体的多媒体多

功能教材体系。）

⑤教材建设的社会环境与教育环境有质的改善，世界各国在教材研制与管理等方面

的交流与合作不断加强。