浅谈教学理论与语法理论的区别
浅谈高中语文语法教学
浅谈高中语文语法教学引言语文作为一门学科的核心之一，语法作为语文教学的重要内容之一，对于学生的语言表达和理解能力起着至关重要的作用。
然而，当前高中语文语法教学存在一些问题和挑战，本文将从教材选择、教学方法和评价体系等方面对高中语文语法教学进行探讨和分析。
教材选择高中语文教材是语法教学的重要依据和基础，对于语法知识的系统性和全面性要求也较高。
当前，高中语文教材存在内容过于零散、与实际运用脱节等问题，这导致学生对于语法知识的掌握和应用能力有所欠缺。
因此，在选择教材时应注重内容的完整性和连贯性，将语法知识和实际运用相结合，让学生能够理解和运用语法知识。
教学方法高中语文语法教学应注重培养学生的语法意识和运用能力，而不仅仅是记忆知识点。
因此，教学方法的选择非常重要。
首先，教师应注重理论与实践相结合。
在教学中，既要讲解语法知识的理论，又要通过实例和练习来巩固和应用所学知识。
通过实际的应用练习，学生能够更好地理解语法知识的实际运用。
其次，教师应注重启发式教学。
语法规则的掌握不能仅仅通过死记硬背，而需要通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和发现规律。
教师可以通过教学案例、问题导向的讨论等方式，培养学生的自主学习能力和分析问题的能力。
另外，教师还应注重多元化的教学方法。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，教师应根据学生的差异性采用不同的教学方法。
例如，对于理性思维强的学生，可以采用逻辑推理的方式讲解语法知识；对于感性思维强的学生，可以采用情感共鸣的方式激发学习兴趣。
评价体系高中语文语法教学的评价体系应该能够全面评价学生的语法知识和应用能力。
目前，传统的语法教学评价主要侧重于学生对于语法知识的记忆和理解，而忽略了其应用能力的评价。
因此，我们应该建立一个多元化的评价体系，能够真实地反映学生的语法应用能力。
评价体系可以包括平时作业、课堂表现、口头表达、写作能力等多个方面。
通过不同形式的评价方式，可以全面了解学生在语法应用方面的能力，及时发现和纠正问题，进一步提高语法教学的效果。
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学初中英语语法教学是英语教学的重要环节之一。
语法是语言的骨架，学习好语法对于英语学习者来说是至关重要的。
在初中阶段，学生掌握了基本的英语单词和句型，这时就应该进一步教授语法知识，让学生对英语的结构和规律有一个深刻的理解。
本文将从语法教学的目的、方法和策略三个方面来浅谈初中英语语法教学。
一、语法教学的目的1. 增强学生的英语语言感知力语法教学可以让学生掌握英语语言的规律和结构，使他们对语言有更深入的理解。
通过语法教学，学生可以提高听说读写的语言感知力，更好地理解和表达英语。
2. 提高学生的英语应用能力掌握语法知识可以帮助学生正确运用英语，在交际中避免错误和尴尬的情况。
良好的语法知识是英语学习的基础，也是学生在写作、口语和阅读等方面取得进展的重要因素。
1. 任务型语法教学法任务型语法教学法是一种以任务为导向，以学生情境为出发点，以语言交流为核心内容的教学方法。
通过任务设计，让学生在语言使用中学习语法知识，获得高度的参与感和成就感，激发学习兴趣。
2. 交际教学法交际教学法强调英语语言的交际功能，注重培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
通过情境化的教学设计和语言交际活动，让学生在语言中体验交流，逐渐掌握语法的运用方法。
形式语法教学法是一种通过语法规则、概念和定义等形式化的方法来教授语法知识的教学方法。
形式语法教学法强调语言的结构和规律，在语法理解的基础上进行语法知识的应用。
1. 相关性策略英语语法知识的掌握需要有系统性、逻辑性和连贯性，而语法知识之间又有着内在联系和相互依存的关系。
教师应该让学生了解不同语法知识的相关性，有方法地进行学习，从而更好地掌握英语语法知识。
2. 情境化策略语法知识是实用性比较强的知识，需要在实际情境中才能得到更好的应用。
教师应该通过情境化的教学设计，让学生在实际情境中掌握语法知识，体验语言的交流和应用。
3. 启发式策略启发式策略是一种启发式引导学生通过具体实践来体验语法知识的策略。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最著名的语言学家之一，他对语言学理论的贡献对外语教学产生了深远的影响。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论，这两个理论为外语教学提供了新的视角和方法。
生成语法理论是乔姆斯基提出的一种描述语言结构的理论，它强调语言的生成规则和结构。
根据生成语法理论，语言是由词汇和句法规则组成的系统，它强调语言的创造性和结构性。
这种理论对外语教学有着积极的影响，因为它提醒我们语言不是一种纯粹的表达工具，而是一种复杂的符号系统，学习者需要通过词汇和句法规则来理解和构建语言。
乔姆斯基的普遍语法理论也对外语教学产生了深远的影响。
普遍语法理论认为人类的语言能力是与生俱来的，每种自然语言都有一套共同的结构和规则。
这一理论为外语教学提供了新的启示，即语言学习者在学习外语时需要遵循普遍的语法规则和结构，而不是简单地学习特定的词汇和句型。
在外语教学中，乔姆斯基的语言学理论还为教师提供了一些实践指导。
教师应该注重学生对句法规则和结构的理解，而不仅仅是词汇的记忆和使用。
教师应该注重学生的创造性运用语言，鼓励他们使用学过的语法规则和结构进行创造性的表达。
乔姆斯基的语言学理论还提醒教师要不断更新教学内容和方法，因为语言是一个不断变化和发展的系统，学习者需要不断适应变化的语言环境。
浅谈高中语文语法教学
浅谈高中语文语法教学语文作为一门重要的学科，对于学生的语言表达能力和文学修养的培养起着重要作用。
然而，在高中语文教学中，语法教学一直是一个备受争议的话题。
有人认为语法教学太枯燥乏味，与文学欣赏相比显得次要；而另一些人则认为语法是语文的基础，缺乏语法知识就无法做到准确地表达意思。
本文将浅谈高中语文语法教学的重要性和改进方法。
首先，语法教学对于学生的写作能力和阅读理解能力起着重要作用。
语法是一门系统的知识体系，它规范、梳理和归纳了语言的构成规则和运用规律。
掌握语法知识可以帮助学生更准确地把握句子的结构和组织，避免产生歧义和误解。
例如，一个句子中主语和谓语的搭配是否准确，动词与宾语的呼应是否恰当，都会直接影响到句子的表达和理解。
只有通过语法教学，学生才能够更好地理解语法规则，并能够应用这些规则来写作和阅读。
其次，语法教学有助于提高学生的语言运用能力。
通过学习语法知识，学生可以懂得如何选择合适的词汇和表达方式来进行语言交流。
语法知识不仅可以告诉学生应该使用哪个时态、语气和语调等，还可以帮助学生更好地使用修辞手法和表达技巧，提高写作和口语表达的水平。
例如，掌握了语法知识的学生能够运用复杂句、并列句和主从复合句等句式，使文言文或文章更加语言优美、逻辑清晰。
然而，要让语法教学变得生动有趣并不容易。
传统的语法教学往往枯燥乏味，让学生失去兴趣。
因此，在高中语文教学中，采用一些新的教学方法是必要的。
首先，教师可以通过故事、例句和实例等教学手段使语法知识变得有趣。
例如，运用一些生动有趣的故事或句子来解释语法规则，结合学生的生活实际和兴趣，可以激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以通过游戏和竞赛等方式增加学生的参与度。
例如，组织语法知识的竞赛，让学生在竞争中学习和巩固知识，激发学生的学习动力。
此外，教师还可以结合互联网和多媒体技术，利用网络资源和在线工具进行语法教学，使语法知识更加直观、简明易懂。
除了改进教学方法外，还需要关注语法教学的内容和重点。
有意义言语学习理论与外语语法教学
有意义言语学习理论与外语语法教学引言外语学习一直是教育领域的热门话题之一。
语法教学是外语学习中非常重要的一部分，它影响着学习者对外语的理解和应用能力。
传统的语法教学模式往往以机械的记忆和填鸭式的教学方式为主，很难使学生在语法学习中找到乐趣和意义。
有意义言语学习理论的提出为外语教学带来了新的思路和方法。
有意义言语学习理论的概念有意义言语学习理论是指学习者在学习语言时能够找到意义和乐趣，对语言的学习具有积极性和主动性。
该理论强调语言学习的意义性和情感投入，认为学习者在学习语言的过程中需要建立起对语言的理解和使用的信心和兴趣，而不仅仅是被动地接受语法规则和语言知识。
有意义言语学习理论强调语言学习是一个互动的过程，学习者需要通过实践和体验来掌握语言，而不是简单地死记硬背和机械操练。
语法教学需要注重学习者的实际应用能力。
有意义言语学习理论认为，语法知识的掌握离不开实际应用，学习者需要通过实际的语言运用来提高对语法知识的理解和掌握。
教师在语法教学中应该注重教学活动的设计，让学习者通过各种语言运用活动来巩固和应用所学的语法知识，例如对话练习、口语表达、写作练习等。
语法教学需要注重学习者的情感投入和体验。
有意义言语学习理论认为，学习者的情感投入和体验对语言学习具有重要的影响，因此在语法教学中应该通过各种有意义的情境和活动来激发学习者的学习兴趣和积极性。
教师可以通过故事、歌曲、游戏等形式来引导学习者学习语法知识，使学习过程更加生动和有趣。
结语有意义言语学习理论为外语语法教学提供了新的思路和方法，它强调语法教学应该以学习者为中心，注重学习者的情感投入和实际应用能力。
在实际教学中，教师应该根据有意义言语学习理论的要求，设计有针对性的语法教学活动，引导学习者在语法学习中找到乐趣和意义，提高对外语的理解和应用能力。
只有这样，才能使学生真正地掌握语法知识，提高语言能力，实现语言学习的最终目标。
有意义言语学习理论与外语语法教学
有意义言语学习理论与外语语法教学引言语言是人类沟通交流的重要工具，无论是在家庭生活还是职场社交中，语言都扮演着重要角色。
在现代社会中，学习一门外语已经成为必备的能力之一。
而在外语学习过程中，语法教学是一个重要的组成部分。
以往的语法教学方式往往过于枯燥，使学生难以产生兴趣。
有意义言语学习理论应用于外语语法教学中，能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高学习效果。
一、有意义言语学习理论概述有意义言语学习理论（meaningful language learning theory）是指学习者通过对语言进行深入思考、理解和运用，从而形成对语言系统的认知，并在实际交际中能够准确地运用语言的理论。
该理论强调语言学习过程中的意义性和交际性，认为语言学习不仅仅是对语法规则和词汇的机械记忆，更应该是对语言的意义和功能进行深入理解和逐步掌握的过程。
有意义言语学习理论的特点主要包括以下几个方面：（1）强调语言学习的交际性。
有意义言语学习理论认为语言是用来交际的工具，语言学习应该以交际为目的，注重语言运用的真实场景。
（2）注重语言学习的意义性。
有意义言语学习理论认为语言学习应该以意义为导向，学习者应该通过对语言的深入理解和思考，形成对语言系统的内化认知。
（3）关注学习者的情感因素。
有意义言语学习理论认为学习者的情感因素对语言学习的影响非常重要，教学应该注重激发学习者的学习兴趣和情感投入，激发学习积极性。
1.3 有意义言语学习理论的教学策略有意义言语学习理论提出了一系列适合语言教学的策略，其中包括：（1）任务型教学法。
任务型教学法强调学习者通过完成各种任务来实现语言能力的提高，例如通过阅读理解、口语表达等任务来加深对语法知识的理解和掌握。
（2）情感导向教学法。
情感导向教学法注重激发学习者的情感投入和兴趣，教师应该注重培养学生对语言学习的积极情感，使学习过程更富有情感体验和意义。
（3）交际式教学法。
交际式教学法注重学习者在真实语境中的语言交际能力，并通过真实的语言交际活动来促进语言学习。
浅谈高中语文语法教学
浅谈高中语文语法教学语法是语言的骨架和基础，掌握语法知识对于学习语文和提高语文水平至关重要。
在高中语文教学中，语法教学扮演着重要的角色，既是知识点的学习，也是语言运用能力的培养。
然而，传统的语法教学方式常常存在千篇一律、枯燥无味的问题，急需改进。
本文将从教学目标、教学方法和有效策略等方面浅谈高中语文语法教学。
首先，明确语法教学的目标是基础与应用相结合。
高中语文课程的培养目标要求学生具备良好的语言表达能力和批判性思维能力。
因此，语法教学既要注重知识的掌握，又要关注语言运用的能力培养。
应当强调学生能够准确理解和使用语法知识，运用之于写作和阅读。
其次，合理选择语法教学方法。
针对高中生的认知特点和学习需求，教师可以在教学中灵活运用多种方法。
一方面，可以采用母语法教学法，即在语文课堂上进行解释、讲解和示范。
这种方法通过对语法知识的系统化介绍，帮助学生理解基本的语法规则和语言现象，建立语言的框架。
另一方面，也可以选择比较法教学法，即通过比较不同语言的语法现象，帮助学生理解语法规则的普遍性和差异性。
此外，还可以通过让学生参与讨论、合作学习、游戏等形式，培养学生的学习兴趣和积极性。
再次，运用有效的教学策略。
语法教学应当注重培养学生的语言意识、语法意识和语境意识。
具体而言，可以通过让学生在实际语境中进行语言运用，例如设计相关情景，进行语法填空，完成实践性任务等。
还可以选择给出一些典型错句进行分析修改，培养学生发现语法错误和纠正错误的能力。
另外，可以提供丰富的语法练习材料，帮助学生巩固和熟练掌握语法知识。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到语法学习中。
此外，高中语文教师应当注重语法教学与其他教学内容的融合。
语法不是孤立存在的，它和语文的其他要素密切相关。
在教学中，可以将语法知识融入到阅读、写作、听说等方面，提升学生的综合语言能力。
例如，在阅读教学中，可以引导学生注意文章中的语法现象，分析语法现象对文章的作用。
有意义言语学习理论与外语语法教学
有意义言语学习理论与外语语法教学引言在当今全球化的时代，学习外语已经成为人们提高综合素养并实现个人发展的重要途径。
许多学习者在外语学习过程中常常感到困难，其中一个重要原因就是外语语法的学习问题。
如何有效地教授外语语法，使学生能够真正理解和掌握语言规则，一直是外语教学界亟待解决的问题。
有意义言语学习理论提供了一种全新的外语语法教学思路，它强调通过语境和意义的获取来实现外语语法的学习和教学。
本文将探讨有意义言语学习理论与外语语法教学的关系，分析有意义言语学习理论对外语语法教学的启示，并提出一些相关的教学策略。
一、有意义言语学习理论概述有意义言语学习理论，又称为交际学习理论，是以美国心理学家姆克斯·威尔斯基的语用言语学理论为基础发展起来的。
该理论认为，语言的获得是通过交流和交际的过程中逐渐形成的，语言学习不是在孤立的语言形式上进行的，而是在具体的交际环境中实现的。
这就要求语言的教学应该注重语境和意义，引导学生通过真实的语言运用来学习和掌握语言规则。
有意义言语学习理论提出了一些重要观点：语言学习是一种混合性的过程，它同时涉及到语法、词汇、语音和语用等多个方面；语言学习是一种发展性的过程，学习者经过不断的交际实践和认知发展，逐渐形成对语言系统的掌握；语言学习是一种社会性的过程，它与文化、情感、认知、交际等多个领域紧密相关，不仅仅是对语言形式的学习，更是对语言功能和意义的理解。
二、有意义言语学习理论与外语语法教学传统的外语语法教学过于注重语言形式和规则的灌输，忽视了语言的交际功能和实际运用。
这种教学模式导致了学生的passivity 和缺乏语言运用的能力，学生只是被动地接受语法规则的灌输，而没有真正掌握语法知识的能力。
相比之下，有意义言语学习理论提出了一种更为适合外语语法教学的方法。
它要求外语语法教学应该注重语境和意义的构建，鼓励学生通过真实的语言运用来学习和掌握语法知识。
有意义言语学习理论要求教师在教学过程中创设真实的语言交际情境。
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浅谈教学理论与语法理论的区别
关于区分理论语法与教学语法无论是在第一语言教学还是在第
二语言教学中都极为重要，尤其是现在我们已亲身涉及对外汉语教学
这类第二语言教学，那么语法的介绍是必不可少的，区分好、把握好
理论语法与教学语法的异同也是必要的。关于两者的区别，中国语言
学界早在50年代就提出过，标志是“暂拟汉语教学语法系统”的产
生，从那至此，两者都得到了充足的发展，语言工作者也认识到把握
好理论语法与教学语法的区别无论是对语言教学还是对语言学研究
本身都有重要的意义。
对于两者的定义，并没有完全的统一。一般来说，理论语法属于
理论语言学，理论语法也叫科学语法，专家语法。理论语法是语法学
家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，
它是把语言作为一种规律的体系来研究的，目的在于揭示普遍规则，
对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。就像具体来说，
理论语法会研究一个语法形式在语句结构里的地位，是哪种语法单
位，是句子或短语里的哪种成分，跟它前面或后面的别的成分是社么
关系，等等。
而教学语法则是根据语法教学的要求所指定的语法系统，又被称
为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的
服务的语法，具有规范性和稳定性，侧重于语法功能的描述，要求实
用，可读性强，而理论分析不是其重点。这种教学有利于学生把语言
作为一种工具来学习，其目的是掌握语言的规律。
对于理论语法和教学语法，吕叔湘曾说过：“一个语法形式可以
分别从理论方面和用法方面进行研究。”在这里说的理论方面即是理
论语法的应用范围，用法方面指的是教学语法的应用范围。当然，我
们知道二者是语法的两个方面，是彼此紧密相联系的，对于二者的差
异之处，我们可以小举一例，以对代词“这/那么”和“这/那（么）
样”的解释，比较理论语法和教学语法的差异所在：作为理论语法专
著《语法讲义》（朱德熙，1982），指出了语法形式“这/那么”和“这
/那（么）样”是何种语法单位，在句子可以作哪些句法成分，不能
作哪些句法成分，作为以阐述理论系统，探讨语言规则为目的的理论
语法，这已经足够了。但是我们可以预见到，这种语法理论的阐述在
语法的教学中，尤其是对外汉语教学中是不够的。由此，作为教学语
法专著的《实用现代汉语语法》（刘同华等，1983）就有着另一种解
释，把“这/那么”和“这/那（么）样”分开来讲，具体地解释了单
个的用法要点和规律要点，并做了对比。可以说，作为教学语法的《实
用现代汉语语法》是通过语法现象和语法规则的的具体描写，来指导
学生正确地运用掌握汉语。所谓语法中理论只有一条，而用法却可以
千变万化，理论语法习惯于从宏观上把握系统的规则，而教学语法则
是在这种宏观规则的指导下，为从微观琐碎的实例中，针对不同对象
做不同的说明。
其实我们纵向来看，可以发现理论语法和教学语法的不同，二者
的独立性来源于发展和实现的过程。他们在连续和依存中又相互独立
起来，虽然理论语法从方法论上为教学提供解释和规则，但教学语法
却可以不局限于某一种理论语法的体系，因为在目标上理论语法是为
了要揭示人类语言的结构规律和内在动因，教学语法则是为了能够最
大限度地解释语法现象。明确了两者关系的这一点，我们可以纵观它
们差异的发展体现。
理论语法隶属于理论语言学，理论语言学是研究语言理论的一门
科学，语法只是其中的一部分。无论是在中国还是在西方，对于理论
语法的研究都从哲学的思辨开始的，比如在中国古代，各大哲学家孔
子、荀子、老子等大家都对名实问题发表过论述，如老子在哲学的高
度上：“道，可道，非常道；名，可名，非常名。无名，天地之始；
有名，万物之母。”（《道德经》）诸如此类哲学论究语言的讨论众多。
但因中国古人注重伦理教化，追求实际，这种争论的风气并未持续很
久，在中国古代也并未形成系统的理论语言学。而在西方因为思辨哲
学受到提倡，追求理论目标，促使了理论语法的大发展，像我们所熟
知的法国笛卡尔学派提倡的“理论普遍语法”，以及后来的语言学家
索绪尔在他的《普通语言学教程》中开创的结构主义语言学时代，以
至后来以布隆菲尔德为代表的美国描写语言学派的诞生，等等。可以
说，理论语言学中的理论语法是解释性和概括性的，主要目的不是为
了语法教学，而是为了语法研究。就像乔姆斯基曾说过，他的理论不
适用于教学。当然，我们现在从事对外汉语教学，在教学的实践中，
也不可能把这一系列理论搬上讲台。
再看教学语法，它是隶属于教学语言学的。语法教学的传统来源
于欧洲，可以追溯到古希腊时代。因为语言力量的强大可以昭示着一
国经济、文化、政治的强势，随着世界格局的发展，学习异国语言已
是一种必然的趋势。在这种必然中，学习语言一定要懂语法，而语法
的教学也在理论语法的基础上逐渐也有了一定的体系。在古希腊时
代，就已经形成了较为完备的希腊语语法，拉丁语语法等，这些语法
形成的首要目的是为了满足教学的需要的。在当代的西方，英语、法
语的语法教学也都是基于语言的传授而形成的完备的系统。在中国，
我们从事的对外汉语教学中所需要的汉语语法不是语法体系方面的
教学，不是理论的教学，而是用法的教学，即是教学语法。
那么基于对两者发展历史的纵观，我们可以分析为，从教学语法
和理论语法的形式来看，理论语法是在原来理论基础上加以描述和完
善形成的新的指导实践的理论，而教学语法是在理论语法的基础上形
成的，致力于教学的目的。
再看两者关系的现状，教学语法力求在最短的时间内解决学习者
的语法问题，让学习者提高语言能力，要求教师有能力针对某一语法
项目举出合适的例句，有能力对学生的错误进行有效的纠正。而理论
语法的目标是要宏观地揭示人类语言的规律，力求建立一种体系，能
够最大限度地解释语法现象。可以说理论语法虽是教学语法的基础，
但两者涉及内容也是不同的，理论语法主要解决宏观问题和发现规
律，而教学语法涉及实际实践问题。
基于以上的分析，再看两者动态的发展，教学语法有理论语法所
不包括的具体问题直接相关的内容，但是教学语法也并不是理论语法
的演变结果，并不能替代理论语法的宏观指导功能，可以说两者在新
的时代环境下都会有新的发展，在不可断联系中又会有质的区别。
上面是我们从纵向角度来看待理论语法和教学语法的不同，若横
向来看，两者在其实现过程中是保持着各自的独立性的，在研究方法、
研究对象、研究目标和研究层次都是不同的。
其实在以往的文献中不乏有关于理论语法和教学语法关系的讨
论。王力就曾说过：“学校语法重在实践，科学语法重在理论的提高。”
科学语法和学校语法不是相互排斥的，而是相互依存的。学校语法要
以科学语法为源泉；科学语法要以学校语法为出发点。王力口中的“学
校语法”即教学语法，他在即点明了两者的区别，又指出了其中的联
系。后来，又有学者许国璋提出论述，他认为理论语法是供语言学研
究的方法，教学方法是供教学用的方法，并细致而又分门别类地从目
的、分类、举例和对象四个角度概括了两者的区别：首先从目的上，
他认为理论语法是要明确语法研究的理论，而教学语法是要明确语法
在实践中的作用；其次从两种语法的分类方法上，他认为理论语法的
分类要求具有概括性和排他性，教学语法的分类不要求严格，主要以
说明用途为主；再从举例上看，理论语法提倡以最少的例子来说明问
题，而教学语法在举例上则力求详实，因为在教学过程中，例子本身
就是最好的学习材料；另外在所面对的对象上，理论语法的对象大多
是语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣，而教学语法面对的
则是语言的学习者，其学习条件是不同的。此外还有众多学者，如吕
叔湘先生把语法分成了理论语法、系统语法、参考语法三方面，胡明
扬先生也对语法进行了三分。总之，对于理论语法和教学语法差异的
各种论述在当时都有着重要的意义，让我们在把握两者关系的基础
上，学会区分，懂得在实践中怎样去运用，怎样去发展。
上面已分别从纵向、横向的角度对理论语法和教学语法做出了分
析，那么总的来说，两者是在联系中又有着区别。概括来说即是理论
语法是理论性的，科学性的，教学语法是应用性的，实践性的；理论
语法是宏观概括性的，教学语法是微观分析性的；理论语法是具有探
索性的，教学语法是具有规定性的；理论语法是重创造，而教学语法
则重实效；理论语法是要抬头向前看，教学语法是要低头看脚下。理
论语法研究的项目体现着超前的意识，研究的领域也不局限于语法本
身，而是力图解释语言，解释一切跟语言有关的，包括哲学，逻辑，
社会，文化等等，就像现在已有自己体系的社会语言学，心理语言学，
计算语言等等等，当然这些研究成果有的可以用于语言教学，有的则
不行。而教学语法则是在这些理论语法研究的基础上，遵从一定的规
定性，选择较为通行的，公认的说法进行教学。而且在语法教学中，
教学内容和教学体系是稳定的，而且要以实用为目的，可以运用于实
践。因此，理论语法和教学语法保持这种区分是必要的，理论语言学
不需要围着教学语法的实际转，而教学语法也不能因为语言学界各种
新的理论而随意修改已定的教学体系和内容，不然会让教学秩序紊
乱，学生和老师都无所适从。这也给了我们中国对外汉语教学一个启
示，对外汉语教学应运用教学语法，适当地结合理论语法作宏观指导，
结合对外汉语教学的实际，做的有针对性地教学。教师也应保持着对
理论语法学界的关注，适当地结合教学实际吸收理论语法知识，提高
研究能力，教学能力，在教学中尽量地保持方法、内容的稳定性和有
用性。