发展心理学复习内容

发展心理学

第一节概述

第一单元发展心理学研究对象

一、心理发展的概念和性质

发展心理学既属于基础理论学科，又属于应用基础研究。

目前国际发展心理学领域在侧重基础理论问题的同时，日益突出强调发展心理学应用研究方面。

（一）心理发展的内涵

1）心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展，一般，明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。研究它的学科领域是比较心理学。

2）心理的种族发展：是指人类心理的历史发展，研究它的学科领域是民族心理学。

3)个体心理发展：是指人的个体从出生到衰亡整个过程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学（从出生到衰亡）。

心理发展的广义理解，包含两层意思：一是发生；二是发展。发生指的是“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。

心理发展是指个体心理发展。发展心理学主要是研究个体一生的心理发展。

二、心理发展的基本性质

1、心理发展的整体性

2、心理发展的社会性

3、心理发展的活动性

个体心理的发展是主客体相互作用的结果，主客体相互作用的桥梁是活动。

4、心理发展的规律性

表现在：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一；（2）心理发展的方向性和顺序性；方向性：心理发展的指向性，发展趋向是从简单到复杂，从低级向高级发展；

顺序性：遵循着确定的序列发展变化。（3）心理发展的不平衡性。主要是指人一生的心理发展并不是以均衡的速率前进的。

第一发展加速期：婴幼儿期

第二发展加速期：少年期（主要指青春发育期）

三、发展心理学的研究内容

（一）心理发展中各年龄阶段的特征

1、年龄特征：是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。它不同于任何年龄阶段的年龄特征，且具有普遍性。

心理发展与年龄关系，表现有三：

一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间中进行；

二是心理发展与年龄大致相应，而非绝对同步；三是年龄和心理发展不是因果关系。

2、年龄阶段的根源

由心理过程或特征的变化规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。

（二）心理发展的基本理论

遗传与环境在心理发展中的作用问题

心理发展的连续性与阶段性的关系问题

心理发展的内在动力与外在动力的关系问题

“关键期”问题

第二单元发展心理学的研究方法

一、发展心理学研究的功能和特殊性

（一）功能

1、描述

2、解释

3、预测

4、控制

四种功能是层层递进的关联。正确的描述是合理解释心理现象的基础，只有合理的解释，才能产生准确的预测。根据正确的解释和预测，才能进行符合预期目的有效控制。

（二）发展心理学研究的特殊性

发展心理学是研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的，关注的是个体从出生到死亡过程的心理发展和变化过程，体现的是心理发展的过程性和动态性，简称发展性，这是发展心理学的核心特点。

二、发展心理学的设计方式

（一）横向研究设计：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。发展心理学大多采用横向研究设计。

优点：（1）适用性：只要注意抽样的代表性和各年龄组变量的一致性，就可概括出每一年龄阶段的发展特点，并能联结成整个发展趋势。（2）时效性：节省人力、物力和时间，较快获得大量研究资料和研究结果。

缺点：（1）人为的联结性（2）组群效应

（二）纵向研究设计：是对相同的研究对象在不同年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。

1、优点：（1）能够系统的了解心理发展的连续过程；（2）能够揭示从量变到质变的规律。

2、缺点：（1）时效性较差（2）被试容易流失；（3）可能出现练习效应和疲劳效应。

（三）纵横交叉研究设计：横向研究设计和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。

三、发展心理学研究方法新趋势

1、跨文化比较研究

2、跨学科、跨领域的综合性研究

3、研究方法的整合

4、训练研究和教学实验越来越受重视。

第三单元心理发展的动因

心理发展的动因问题是决定心理发展的因素、心理良性发展和劣势行进的影响因素、促进个体积极发展的核心要素等根本性问题。

一、遗传因素决定心理发展

遗传决定论：高尔顿（英国）

遗传决定论的观点包括：1）心理发展是由遗传因素决定的；2）心理发展的过程是遗传素质的自然显现的过程。3）环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

二．环境因素决定心理发展

华生（美国）

环境决定论的观点包括：

1）心理发展是由环境因素决定的；2）片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用。3）否认遗传在心理发展中的作用。

三、遗传和环境共同决定心理发展 1、心理发展由遗传与环境两个因素决定。2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分，视为各自孤立存在的因素。3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

四、通过社会学习获得行为发展

班都拉

儿童习得社会行为的方式是观察学习和替代性强化。

五、社会文化因素决定心理发展

维果斯基的文化-历史理论，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化结果。

（一）高级心理机能的制约因素

将人的心理机能区分为低级心理机能（生物成熟因素制约）和高级心理机能（文化历史因素制约）两类。

低级心理机能转化到高级心理机能4个标志：

（1）随意化，即指心理活动的随意机能的形成和发展；

（2）抽象概括机能，即心理活动的抽象概括机能的形成和发展；（3）整体化，各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构；

（4）个性化。心理活动越发突出个性特征，凸显心理发展的个体差异性。

（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉。

1、社会文化活动是智力发展的源泉；

2、以语言为中介使心理活动发生质变。

（三）教育教学与心理发展关系

（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展的前面。

（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以个体发育成熟为前提，要以一定的心理机能发展为条件。最佳期限就是建立在正在开始形成又尚未达到成熟地步时。

六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

代表人物：皮亚杰

（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

1、在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系。

2、主体和客体相互转化的互动关系。

3、主体和客体的相互作用受到个体主观能动性的调节。

（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说

涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。

1、图式即认知结构。结构是指心理组织，是动态的机能组织。图式的这种认知结构不断从低级向高级发展，并经历不断建构的过程。而认知结构建构是通过同化和顺应两种形式进行的。

2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。

3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要的过程。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。

同化是量变；顺应是质变。

平衡是主动建构的动力。

4、平衡是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，主体与环境的平衡是适应的实质。

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。

（四）影响心理发展的要素

1、成熟

2、经验：一种是物理经验，一种是数理逻辑经验。

3、社会环境

4、平衡化

第四单元心理发展过程

一、心理发展的连续论

二、心理发展的阶段论

三、心理发展的连续性和阶段性的统一

通过心理发展速度的不均衡性和心理发展的量变、质变的统一关系两方面说明。

四、心理发展的年龄阶段

（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展阶段。

（1）感知运动阶段（0―2岁）：主要认知结构是感知运动图式。儿童借助这种图式协调感知输入和动作反应，从而靠动作来适应环境。（2）前运算阶段（2―6、7岁）：

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维。思维的特点为：

（1）泛灵论

（2）自我中心，只从自己的角度看待问题。“三山实验”

（3）不能理顺整体和部分的关系

（4）思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B

（5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：

认知结构演化为运算图式。这个阶段儿童的主要特征是具有守恒性，脱自我中心性、可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体内容的支持。

（4）形式运算阶段（11、12岁及以后）：

儿童思维发展到抽象逻辑思维水平。形式运算阶段的特征：思维形式摆脱思维内容；进行假设-演绎推理。

（二）以人格特征为标准划分年龄阶段

艾里克森的心理社会发展阶段理论美国精神分析理论家

心理危机是个人的需要和社会要求不相适应乃至失调所致，称为心理社会危机。

心理社会危机是艾里克森划分人格发展阶段的标准。

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别

是：

（1）婴儿前期（0―2岁）信任-怀疑；希望品质。

（2）婴儿后期（2―4岁）自主-羞耻；意志品质。

（3）幼儿期（4―7岁）主动-内疚；目标品质。

（4）童年期（7―12岁）勤奋-自卑；能力品质。

（5）青少年期（12―18岁）角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。（6）成年早期（18―25岁）亲密-孤独；爱的品质。

（7）成年中期（25―50岁）繁衍-停滞；关心品质。

（8）成年后期（50岁以后）完善-失望；智慧、贤明品质。

艾里克森划分年龄阶段的特点:

1、心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分；

2、二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展。

3、动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间。

4、个体一生的发展是连续一生的渐进发展进程，先前的个阶段发展好坏，会影响以后的发展阶段。

第五单元心理发展的内动力和外动力的关系

心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。

儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。

第六单元儿童心理发展关键期

儿童心理发展的关键期的核心在于儿童早期发展对毕生发展的关键意义。

关键期的概念最初是动物心理实验提出。劳伦兹印刻现象

第七单元发展心理学简史

一、儿童心理学诞生和演变

（一）诞生的基础

1、思想基础：文艺复兴前、后，人本主义思想家教育家 “心理化教育”

2、研究基础：达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）

（二）科学儿童心理学的诞生：十九世纪后半期

德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》：科学儿童心理学诞生的标志。被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

科学儿童心理学建立的时间是1882年。

（三）儿童心理学的发展：十九世纪末二十世纪初

霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模、杜威的

儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论

（四）从儿童心理学到发展心理学的演变

1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。（成为发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志。）

第二节婴儿期的心理发展

（0―3岁）

婴儿期的年龄范围是：0—3岁

第一单元新生儿（出生到一个月）的发展

一、新生儿的反射行为

第一类无条件反射

第二类无条件反射：出生后4-6个月内自行消退。

二、新生儿的生活行为模式

三、新生儿的心理发生

第二单元婴儿生理和动作的发展

一、婴儿大脑的可塑性、可修复性

二、婴儿的动作发展

（一）婴儿动作发展对心理发展的意义

1、动作是婴儿心理发展的源泉

2、动作是婴儿心理发展水平的指标

3、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权。

4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展

（二）婴儿的主要动作发展

婴儿的主要动作是指手的抓握动作和独立行走。手的抓握动作发展的重点是五指分化和手眼协调。独立行走是婴儿心理发展的重要里程碑。婴儿动作发展遵循的原则：

（1）头尾原则：（2）近远原则：

（3）大小原则：

第三单元婴儿的学习

一、模仿学习

二、条件反射学习方式

三、偏好新颖刺激的学习方式

“习惯化和去习惯化”的研究新方法中提出的。

第四单元婴儿的认知发展

一、感知觉发展

感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿

认识的开端。

婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。

深度知觉吉布森视觉悬崖实验

约从6 个月开始，婴儿就具有深度知觉。

二、婴儿注意和记忆的发展

1、注意

最早表现是先天的定向反射

从不随意注意发展到随意注意；从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。发展趋势主要表现于注意内容的选择性。

2、记忆

12个月以前情绪记忆和动作记忆

12个月以后表象记忆和语词记忆

三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展

加工整合信息能力9-12个月的婴儿能将食品、动物、交通工具分类

问题解决能力

8-11个月婴儿问题解决经历三个水平：

无效尝试；有效尝试；无需尝试而直接成功。

第五单元婴儿言语的发展

语音发展：婴儿发音的发展顺序是简单发音阶段（0~4个月）

连续音节阶段（4~9个月）

学话萌芽阶段（9~12个月）

不同民族和国家婴儿最初的语音发展呈现普遍规律性。

婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。

3岁儿童可以掌握母语全部发音。

词汇的发展

1~1.5岁第一批词汇（50-60左右）

3岁词汇量达1000

婴儿句子的发展

顺序是：单词句到多词句

简单句到复合句（两岁左右说出复合句）

语法的获得

1.5~ 2岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期

3岁掌握母语的语法规则系统

第六单元婴儿个性和社会性发展

一、气质

1、巴斯按活动特性分情绪性、活动性、冲动性、社交性

气质是个性特征的最初表现。

托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论

容易型、困难型、迟缓型

该理论具有代表性。

二、基本情绪的发展

（一）婴儿兴趣的发展

1、先天反射性反应阶段（出生到百日）

2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）

3、新异性事物探索阶段（1岁前后）

（二）婴儿的社会性微笑

婴儿期笑的发展按顺序分为（自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑）等阶段。

1．自发性微笑（0―5周）：生理性微笑，指婴儿出生一两天后就有笑的反应。

2．无选择的社会性微笑（5周―4个月）：指5周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑。

３．有选择的社会性微笑（４个月以后）：4个月以后的婴儿能够区分熟悉人和陌生人的声音和面孔。

（二）婴儿的社会性哭泣

自发性的哭生理反射性的哭

应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起；

主动操作性的哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。

婴儿哭泣的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊

三、婴儿的社会性依恋

依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，是情感社会化的标志。

婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：

无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、特殊情感联结阶段：对母亲的依恋、互惠关系形成阶段

依恋的类型（安斯沃斯，1973）

安全型积极依恋

回避型

反抗型（矛盾型）

消极、不安全依恋包括：回避型依恋、反抗型依恋

四、婴儿自我的发展

镜像技术，提出镜像自我概念

（一）主体我的发展（5―15个月）

8个月之前，主体我认知尚未发生；一周岁前后，婴儿显示出主体我的

认知。

表现在两个方面：

能将自己作为活动主体来认识；

婴儿能将自己与他人分开。

（二）客体我的自我意识

两周岁左右，显示出客体我的认知，表现为把自己作为客体来认知，能运用人称代词（如我，你）称呼自己和他人。

客体我自我意识的出现这是个体自我意识发展的第一个飞跃。

第三节幼儿期的心理发展3―6、7岁

幼儿期的年龄范围是：3—6、7岁

第一单元幼儿的游戏

一、游戏是幼儿期儿童主导活动

1、幼儿的游戏主导他们的认知和社会性发展

2、幼儿的各种学习是通过游戏活动进行的

3、游戏室幼儿教育的最佳途径

二、对游戏的理解和解释

1、古典游戏理论

精力过剩论

重演论

2、现代游戏理论

练习论：对未来生活所必需的技能的排演和练习。

认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。

三、儿童游戏的发展

（一）儿童游戏的发展阶段

1、机能游戏婴儿期的亲子游戏、模仿性游戏

2、象征性游戏幼儿期假装游戏

3、规则性游戏童年期以后规则外显，角色内隐

2．幼儿象征性游戏的主要特点

象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的特征如下：

（1）以主题游戏为主

（2）运用与现实相访的替代物。

（3）通过想像建构虚假游戏情境

（4）游戏中富有创造性。

（5）游戏的动机重在活动过程。

五、游戏的社会性发展

帕顿（Parten）

1．非社会性游戏独自游戏、旁观游戏

2．平行游戏：幼儿初期。

3．社会性游戏：协同游戏、合作游戏。

第二单元幼儿的认知发展

一、记忆的发展

幼儿记忆发展特点

无意识记为主 → 有意识记

形象记忆为主 → 词的记忆

机械记忆与意义记忆同时发展并相互作用。

记忆策略形成

记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。

记忆策略的发展：

没有策略，5岁以前；

过渡阶段，5―8\9主动运用，但经过诱导可以运用；

能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。

幼儿后期能运用的记忆策略有：

视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；

复述策略

特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；

二、幼儿思维的发展

幼儿期思维的发展特点——具体形象思维

1、具体形象思维的特点

具体形象性的可塑性

具体形象性的动态性

2、幼儿认知发展的趋向性

由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深

3、自我中心现象

4、有一定的计划性和预见性

（二）逻辑思维初步发展

1. 提问类型的变化：是什么→为什么（指向事物的内部、本质、联系）2．幼儿概括能力的发展

幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括

3、推理能力的发展

最初推理是转导推理。

对熟悉事物的简单推理。

第三单元幼儿言语的发展

词汇的发展

1．词汇量的增加

增加量最快的年时期

2．词类范围的扩大

幼儿词汇中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词

3．词义的深化

（二）语法结构的发展

幼儿期语法结构发展表现为：

不完整句→完整句

简单句→复合句

陈述句→多种形式的句子

无修饰句→修饰句

口语表达能力的发展

幼儿期是口头言语发展关键期。

1．从对话语向独白语发展

2．从情境语向连贯语发展

第四单元幼儿期的社会性发展

儿童发展的第一叛逆期3-4岁

第四节童年期的心理发展

（6、7岁~12、13岁）小学阶段

第一单元童年期的学习

一、学生学习的一般特点

（1）学习是主导活动（2）教和学是师生双向互动的过程（3）以学习间接经验为主。（4）学会学习是小学生基本学习任务（5）学习促进小学儿童心理积极发展。

第二单元童年期的认知发展

一、记忆的发展

小学阶段儿童主要记忆策略为：

复述策略、组织策略、系统化策略、巧妙加工策略

二、童年期思维的发展

小学儿童思维发展的基本特点

童年期思维的基本特征是以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维到抽象逻辑思维的过渡。

基本特点包括：

1、本质特征是依赖具体内容的逻辑思维

2、形象思维→抽象逻辑思维过渡：从幼儿期的具体形象思维为主，变为以抽象逻辑思维为主。

3、思维类型变化的转折年龄 9-10岁小学中年级

思维形式的发展特点

1）概括能力的发展

直观形象水平、形象抽象水平、

初步本质抽象水平

2）词语概念的发展

3）推理能力的发展

演绎推理能力的发展；归纳推理能力的发展；类比推理能力的发展

3、新的思维结构的形成

掌握守恒（把握本质不变性）：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。（注意各时间点）

形成守恒概念的推理方式

恒等性、可逆推理、两维互补推理

4、自我中心表现和脱自我中心化

第三单元童年期的社会性发展

一、自我意识的发展

（一）自我评价能力的特点

（二）自我控制能力

影响因素：认知和策略、榜样的作用、家庭教育

二、道德发展

道德情感、道德认知、道德行为

道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。

皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。

（1）前道德判断阶段（4―5岁）。直接接受行为的结果。尚不能进行道德判断。

（2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。

（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配。

三、童年期同伴交往

（一）同伴交往中儿童人气特点

受欢迎的儿童：成绩好、有主见、独立、热情、助人、善于交往、合作不受欢迎的儿童：攻击、不友好、不尊重、不合作

受忽视的儿童：退缩、安静、依赖、顺从

影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本

人的社会交往能力。

四、友谊的发展

（一）儿童对友谊认识的发展

短期游戏伙伴关系：（3―5岁）

单向帮助关系：（6―9岁）

双向帮助关系：（9―12岁）

亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）

（二）影响儿童选择朋友的因素

相互接近

行为、品质、学习成绩兴趣相近

人格尊重并相互敬慕

五、家庭人际关系的发展

亲子关系的发展

交往时间明显减少。

父母教养关注重点的转移。在儿童教养方面所处理的主要内容也发生了变化。

父母对儿童的控制和儿童自主管理的消长变化。

三阶段模式：父母控制（6岁以前）共同控制（6―12岁）儿童控制（12岁以上）。

第五节青春发育期的心理发展

（11、12岁―15、16岁）

第一单元少年期生理发育加速

一、生理发育迅速

（一）身体成长加速（第二加速期）身高、体重

（二）生理机能的变化

（三）性的发育和成熟加速

二、青春发育期提前的趋势

发展加速现象：青春发育期提前到来，作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象

三、容易出现的身心危机：心理生物性紊乱、心理和行为偏差。

四、心理发展的矛盾性特点

青春期心理发展的矛盾性表现：

心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；

心理断乳与精神依托之间的矛盾；

心理闭锁性与开放性之间的矛盾；

成就感与挫折感的交替。

成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。

第二单元青春期的认知发展

一、记忆的发展

记忆广度的发展

初中学生的记忆容量（11.04）超出大学（9.4）。

二、思维的发展

形式运算水平：青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算水平，具有抽象逻辑性。

思维形式摆脱了具体内容的束缚

假设演绎推理能力的发展

第三单元少年期的个性和社会性发展

一、自我意识的发展

自我意识的第二次飞跃期。

特点：

强烈关注自己的外貌和体征

深切重视自己的学习能力和学业成绩

强烈关心自己的个性成长

有很强的自尊心

二、青春期的情绪变化特点

（一）烦恼增多

（二）孤独感、压抑感增强

三、少年期的自我中心性特点

独特自我、假想观众

四、第二反抗期

第二反抗期发生在少年期。

两个反抗期的不同点：

第一反抗期2-4岁：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；

第二反抗期10、11-15、16岁：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。

（一）第二反抗期主要表现形式

1．外显行为的强烈抵抗。

2．将反抗隐于内心，以冷漠相对。

第六节青年期的心理发展

第一单元青年期的一般特征

青年期（也称成年初期）的年龄范围是17、18岁~35岁。

青年期的一般特征：

一、生理发育和心理发展达到成熟水平

二、进入成人社会，承担社会义务

三、生活空间扩大

四、开始恋爱、结婚。

第二单元青年期的思维发展

一、青年思维发展的阶段性特征

帕瑞（W. Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。

第一阶段：二元论阶段。非此即彼，非黑即白（没有灰区）。

第二阶段：相对性阶段。

通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。

第三阶段：约定性阶段。

能结合个人的实际情况问题具体分析，从不同的观点和立场调整认识。

辩证逻辑思维的发展

发展趋势：

初中一年级已经开始掌握辩证逻辑思维；初中三年级处于辩证逻辑思维迅速发展阶段；高中阶段辩证逻辑思维发展到趋于占优势地位。

思维监控能力的发展

第三单元青少年的个性和社会性发展

一、自我概念的发展

对自我的认识包括三种成分：认识成分、情感成分、品行成分

二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务

马西亚解决自我同一感危机的方式：同一性确立、同一性延续、同一性封闭、同一性混乱

三、人生观和价值观的确立

人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。

价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。

个体人生观的发展过程是在少年期萌芽；到高中阶段的青年期得以迅速发展；在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。

（三）影响人生观和价值观形成和发展的因素

1、个体成熟因素——心理条件：

（1）思维发展的水平。（2）自我意识的成熟。（3）社会性需要和社会化趋于成熟。

2、社会背景和文化条件

3、家庭教育环境

4、个体的自我调节因素

5、社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响

（五）柯尔伯格的道德发展理论

研究方法：道德两难故事法

柯尔伯格将人的道德发展划分为：3个水平6个阶段

1．前习俗水平

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。

2．习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。

3．后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。

柯尔伯格的道德发展理论认为：

儿童道德发展的先后次序是固定不变的。

达到后习俗水平的个体并不多。

环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。

中年期年龄范围：35~60岁

第一单元中年期的更年期

一、更年期—第二个青春期

中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。更年期发生的年龄约在50岁左右。

第二单元对中年期心理发展的理解和认识

一、中年转化期

二、中年期是人生的特殊时期

三、中年人在家庭中的角色

四、中年期是充满挑战人生阶段

第二单元中年期的认知发展

感知觉变化：感知觉出现最早，衰退也最早。人过40岁后，视力不如以前，听力也有所下降。

智力变化：流体智力随年龄增长而缓慢下降，晶体智力随年龄增长而继续上升。

第四单元中年期的个性和社会性发展

一、自我意识的发展

对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。

自我发展经历四个阶段：

1、遵奉者水平

2、公平水平

3、自主水平

4、整合水平

二、人格的变化

中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：内省日趋明显。

心理防御机制日趋成熟；为人处世日趋圆通

第八节老年期的心理发展

第一单元. 老年期心理变化观

包括老年丧失期观和毕生发展观

（一）老年丧失期观：身心健康、经济基础、社会角色和生活价值的丧失。

（二）毕生发展观：德国心理学家巴尔特斯等人提出。

第三单元老年期的认知变化

认识活动的退行性变化是老年期的心理发展的总趋势

老年期认识活动的退行性变化

一、感知觉的退行性变化明显

感知觉是个体心理发展最早，衰退也最早的心理机能，主要表现为感觉阈限升高，感受性下降。

视觉退化

老花眼，白内障、黄斑病、青光眼、听力下降、味、嗅、肤觉逐渐迟钝

二、记忆的减退特点

总趋势是随着年龄的增长而下降，表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。

从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。

从提取过程来说，和回忆相比，老年人再认能力下降不是太多。

主要有两种解释机制：

记忆加工过程的速度变慢

工作记忆容量变小

三、关于老年期的智力减退

老年期智力水平有所衰退。

20岁以前是智力发展的上升期，20~34岁达高峰期，60岁以后急剧下降。

老年智力变化的不平衡性。

从智力结构的角度研究人的智力变化，揭示了老年期智力发展的不平衡性和不同趋势。韦氏成人智力量表发现语言智商保持良好，而在速度、空间知觉方面下降明显。

第四单元老年期的人格特征

老年人人格的变化1）不安全感：身体健康和经济保障2）孤独感3）适应性差

4）拘泥刻板性，并趋于保守

5）回忆往事

第五单元老年期的心理适应

一、对老年期的退行性变化和老年期生活的准备

二、社会角色和活动的积极转换

三、体现老年人的价值，维护自我尊严。四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素

五、深化朋友之间的友谊关系

六、避免逃避式的适应方式。