故都的秋

故都的秋

郁达夫

教学目标

1、体会散文"形"、"神"合一的艺术特色；

2、品味语言艺术；

3、理解本文"以情驭景，以景显情，情景交融"的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。教学重点

情景交融的艺术手法

教学难点

作者主观感情与客观景物的融合

教学方法

朗读体悟法（其实，教学本文，采用圈点批注法更好，边读边问边批注，最后总结。把大量时间交给学生朗读体悟，效果更好。）

教学时数

2课时

教学准备

多媒体资料

教学过程

第一课时

教学要点

1、体会散文"形"、"神"合一的艺术特色；

2、品味语言艺术。

教学程序

一、导入

1、情境导入：播放秋景图片（幻灯片），谈谈你对秋天的印象......

2、诗句导入：

宋玉《九辩》：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。

汉代刘彻：秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。

杜甫《登高》：万里悲秋长作客,百年多病独登台。

刘禹锡《秋词》：自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧宵。

毛泽东《采桑子·重阳》：不似春光，胜似春光。战地黄花分外香。

3、语言导入：美学家说"一片自然风景就是一个心灵的世界。"宋玉、刘彻、杜甫皆"悲秋"，而刘禹锡、毛泽东则"颂秋"，自是源于他们不同的"心灵的世界"。今天，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵的世界，看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。

二、郁达夫

郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家，散文家。1896年生于知识分子家庭，三岁丧父，1912年夏考入之江大学预科，因参加学潮被校方开除。翌年进入杭州蕙兰中学，因绝望于教会学校的奴化教育遂回家闭门苦读。

1913年随兄赴日留学，考入东京第一高等学校预科，开始接触西洋文学，并开始尝试小说创作。1921年，与郭沫若等人成立了创造社。小说《沉沦》为其代表作，深刻地表现了受压迫的留日学生的苦闷与彷徨，并塑造了一个性格忧郁和心理变态的青年形象，具有强烈的反旧礼教色彩，惊世骇俗。1922年毕业回国。主要作品还有《春风沉醉的晚上》、《茑萝集》、《迟桂花》等。

1938年携妻儿抵新加坡，主编《星州日报》等报刊副刊，发表大量战斗性很强的文章声援抗日斗争。曾被日军强迫任翻译七八个月，在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。1945年被日本宪兵秘密

杀害于苏门答腊岛，年50岁。

三、初读感知

1、听范读（多媒体）；

2、选择自己喜欢的段落表演朗读。

四、再读，整体把握。

（一）、朗读1-2段

1、哪句话总写了北国之秋的总体特征？这句话对全文有什么作用？

2、第2段写江南之秋（不是"故都的秋"）有什么作用？

3、这两段中最显著的修辞手法是什么，有什么作用？

--明确：

1、中心句：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。这句话，写出了北国之秋的总体特征。提纲挈领，笼罩全篇，为全文总纲。

2、写江南之秋，意在对比，目的是突出北国之秋之美。

3、排比。○1、......清，......静，......悲凉。增强了语言气势，凸出了北国之秋的总体特征。○2、......味，......色，......意境与姿态，......不饱，......不透，......不到十足。从多个角度说明江南之秋的不足，反衬北国之秋的美好。

（二）、朗读3-12段

1、3-11段是描写，共描绘了北国之秋的五幅图，请简要归纳（拟小标题）。

2、第12段是议论，写到古今中外文人墨客多爱写秋，但最终的"落脚点"是什么？

--明确：

1、五幅图：秋晨（院）图、秋槐（花）图、秋虫（蝉）图、秋雨（人）图、秋果（树）图。（或：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）

2、议论的最终落脚点是"尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。"这就进一步赞美了北国之秋。

（三）、朗读读13-14段

1、第13段用了什么修辞手法，有什么作用？

2、第14段，表达了作者的什么感情？

3、这两段和开关是什么关系？

--明确：

1、再用对比，排比，尤其比喻意味深长：江南之秋是黄酒（香醇）、稀饭（清润）、鲈鱼（秀气）、黄犬（细巧），而北国之秋是白干（浓烈）、馍馍（干硬）、大蟹（霸气）、骆驼（粗犷）。用一个字概括即：江南之秋--"淡"；北国之秋--"浓"。

2、"我拿生命换秋天"，可见作者对北国之秋的挚爱。

3、首尾响应，结构完整。

（四）、综观全篇，理清结构。

部分起止大意一1-2 总写北国之秋的特征

二

3-12

描写秋晨（院）图秋槐（花）图秋虫（蝉）图秋雨（人）图秋果（树）图议论三13-14 表达对北国之秋的挚爱

五、总结

1、"形"、"神"合一的艺术特色：本该内容繁杂，名目繁多，但纲举目张，都是围绕着一句话来写的。"北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。"这句话，写出了北国之秋的总体特征。这是"文眼"，提纲挈领，笼罩全篇，为全文总纲。五幅图，每一幅都体现了"清、静、悲凉"的特点--这是我们下节课研究的重点。

2、品味语言艺术：对比、排比最为突出。

第二课时

教学要点

理解本文"以情驭景，以景显情，情景交融"的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。

教学程序

一、披文入情--体味情景交融的艺术手法

前面说过，"北国的秋，来得清，来得静，来得悲凉"，这句话是"文眼"，是全文总纲，笼罩全篇。那么，下面五幅图都体现了这一特征，试对五幅图逐一分析。

操作过程（注重读）：学生朗读--教师提问--读中品味--适当点拨--归纳总结。

（一）、秋晨图

1、写景角度有哪些？

2、这是怎样的一个秋晨，何以见得？

3、面对此情此景，作者感情怎样？

--明确：

1、写景角度有：视觉（"看"）、听觉（"听"）、动作（"细数"、"静对"）、感觉（"感觉到"）等。

2、这是一个清、静、悲凉的秋晨：

清："一椽破屋"、"破壁腰"--凄清之感（八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。）

静："驯鸽的飞声"--以动衬静（蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。）

悲凉："蓝朵"、"漏下来的日光"、"秋草"--姿色悲凉（冷色给人以孤寂之感；秋日无力；人生一世，草木一秋也。）

3、表现了悠闲、惬意，传达出喜爱情绪。

（二）、秋槐图

1、写景角度有哪些？

2、满地槐花给作者的触觉是怎样的，这是一种什么感觉？

3、作者看扫帚的丝纹有什么感觉？

--明确：

1、写景角度有：视觉、听觉、嗅觉、触觉、视觉。

2、极微细极柔软的感觉--清、静（蝉吟槐蕊落，的的是愁端。）

3、"细腻"、"清闲"、"落寞"--悲凉（无可奈何花落去，似曾相识燕归来。）

（三）、秋蝉图

作者从哪三个方面写秋蝉，秋蝉给人什么感觉？

--明确：