儿童发展心理学第二章;儿童心理发展的生物学基础.doc
发展心理学—第二章
维果斯基简介
著作： 《思维与语言》 《高级心理机能的发展》 《心理学中的工具性方法》 《具体的人类心理》 《儿童发展中的工具和符号》 《高级心理机能的发展历史》
低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能 差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循 生物进化规律 高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定； 遵循社会历史发展 规律 内容 感知觉、无意注意、 观察、有意注意、 无意记忆、基本情绪、 有意记忆、社会性 冲动反应 情绪和情感、意志
对心理社会发展理论的评价： 健康、理性自我的发展； 个体与社会之间关系的性质起决定作用； 发展是持续一生的过程； 新精神分析理论与经典精神分析理论的 比较：
第二节 行为主义的发展观
一、经典行为主义理论 二、新行为主义理论 三、社会学习理论 四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论
代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告 心理学 著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》 （1914）；《从一个行为主义者的观点 看心理学》 （1919） ；《行为主义》 （1925）
佛洛伊德简介；时代精神； 精神分析理论的方法学： 基本概念：意识与无意识；里必多；焦 虑； 心理防御机制：压抑、投射、自居、反 作用形成/升华、转移 人格结构：本我；自我；超我
心理性欲的发展阶段： 对经典精神分析理论的评价 强调无意识心理活动的意义； 重视心理活动的动力性质； 重视早期经验在个体性格发展中的作用； 过分强调性本能在心理发展中的作用； 对个体与社会之间的关系持悲观的看法； 方法学的问题和理论构想的问题；
第二章 儿童发展心理学的主要理论与流派
学派
代表理论
认知学派
皮亚杰的认知阶段理论 信息加工理论
维果斯基的社会文化理论 社会生态学派 布朗芬布伦纳的生态系统理论
社会生物学派 鲍尔比和安丝沃斯的依恋理论
主要观点
发展通过主客体相互作用展开 成熟、经验、平衡化、格式、同化与 顺应； 认知发展四阶段； 人脑是一个符号操作系统
发展是个体与其所处环境系统的相互 作用； 心理发展是社会文化内化的过程； 最近发展区。
（一）历史背景
1、中世纪（6-15世纪）——胎儿预成说 2、宗教改革时期（16世纪）——原罪说 3、启蒙运动时期（17世纪）——尊重、教育儿童
洛克（1632—1702）白板说 卢梭（1717—1778）自主说《人性本善》 夸美纽斯（1592—1670）《大教学论》 福禄贝尔（1782—1852）“恩物” 达尔文（1809—1882）《一个婴儿的传略》
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二、国外儿童心理发展的主要理论
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派 (精神分析观)
行为主义学派 （学习观）
发展过程受潜意识中性本能的推动
弗洛伊德的心理性欲理论
人格结构：本我、自我和超我 人生发展可划分为五个阶段
埃里克森的心理社会发展理论 社会文化因素在个性发展中的重要作用
发展可分为八个阶段,每一阶段都出现一
（三）三个基本关系之争
环境与遗传
环境和遗传，哪个对学前儿童 发展的影响更大？
学前儿童心理的发展变化是 连续的还是分阶段的？
儿童发展心理学
布鲁纳儿童认知发展1.动作表征第一年思维只是身体动作2.形象表征第二年有了心理表象3.符号表征6岁或7岁以后开始归类，逻辑思维和解决问题第一章绝对决定论华生环境决定论共同决定论代表人物●辐合论的倡导者斯腾●格赛尔思想：支配发展的因素是成熟和学习科学儿童心理学诞生德国普莱尔1882年出版《儿童心理》第二章人体的发展速度是不等速的，身体各系统的发展不平衡正常的发展遵循原则：头尾原则和远近原则动作发展的规律从上到下，由近到远，由粗到细第三章视觉偏爱茨婴儿天生偏爱某种特殊刺激深度知觉即立体知觉或三维知觉是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉视崖实验表明婴儿早就有了深度知觉，很可能在出生后六个月形成的第四章皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界前运算阶段（2-7岁）儿童能利用表征来思考客体和事件具体运算阶段（7-11岁）儿童获得运算概念形式运算阶段（11-15岁）心理运算可以得到充分利用，能够理解高度抽象的概念最近发展区：儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者指儿童在成人或更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力所决定教师不可能对所有儿童的最近发展区都有很好的认识，为学生提供某个情境下的发展支架更为合适第六章先天论乔姆斯基的先天语言能力说他假设人脑中有一种先天的与生俱来的语言获得机制，包括人类语言的普遍语法和对语言材料进行操作的程序学术界的批评：完全是思辨的产物忽视言语环境和语言经验的作用儿童语言不是成人语言的翻版，有其自己的发展模式第七章流体智力和晶体智力美国心理学家卡特尔流体智力：一种先天以生物学为基础的，随神经系统的成熟不断发展，相对不受环境和教育等因素影响晶体智力：后天通过教育，文化和社会环境等因素而发展起来的智力智力的成长曲线13岁之前是智力快速发展的时期，25岁以后智力停止增长智力发展的差异一个人群中，智力水平会有很大的不同，高低可以相差很悬殊第八章天生的情绪表达能力婴儿的微笑和出声的笑第一阶段自发的微笑0-5周称源性微笑或反射性微笑用嘴做怪相中枢神经系统活动不稳定有关第二阶段无选择的社会性微笑3，4周起由外源性刺激引起的微笑第三阶段有选择的社会性微笑5，6个月起怯生儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应称为怯生影响怯生的因素：父母是否在场环境的熟悉性陌生人的特点抚养者的多少婴儿与母亲的亲密程度婴儿接受的刺激的多少第九章弗洛伊德是个本能决定论者，认为人格发展的基本动因是本能，尤其是性本性埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别●弗洛伊德特别强调本能的作用，本我的力量，自我只是本我和超我的奴隶；埃里克森更强调自我的作用，理智的力量●弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童囿于母亲-儿童-父亲狭隘的关系中，埃里克森把儿童置于更广阔的社会背景●弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，埃里克森把个性发展的阶段贯穿到人的一生●弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生以后都可能存在向恶或向善发展的可能性，他对形成和发展良好的个性品质持乐观态度埃里克森人格发展阶段埃里克森心理社会理论的八个阶段1.信任对不信任出生-1岁培养儿童对周围的信任感，发展对社会环境的基本态度我能相信别人吗？2.自主对羞愧怀疑1岁-3岁发展自主性我能独自行走吗？3.主动对疚3岁-6岁发展良心，获得性别角色我能成功地执行自己的计划吗？4.勤奋对自卑6岁-12岁许多人对工作和学习的态度，习惯可以追溯到本阶段的勤奋感与别人相比我是有能力的吗？5.同一性对角色混乱12岁-20岁发展自我同一感，建立新的自我同一感自我同一感：一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉实现了自我同一感的青少年至少有以下三个方面的体验：●他感到自己是一个独立的。
学前儿童发展心理学教学课件6
（一）弗洛伊德简介
弗洛伊德创立了精神分析学派，但其 影响却远远超出了专业学术领域，他的理 论和学说不仅影响了心理学和精神病学领 域，而且影响了包括人类学、社会学、伦 理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科 学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛 伊德无疑占据着一个显赫的位置。
关于学前儿童心理发展的流派及其主要理 论观点
二、行为主义学派的心理发展观
三、皮亚杰的心理发展观
学习方法：
1、积极参与到课堂教学中 2、认真做笔记 3、课后勤于思考并记忆 4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查 阅相关书刊文献等。
教学建议：
1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生 真正理解知识要点。
（一）感知、注意的发展
视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握 了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。
注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时 期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学 着运用意志力法控制自己。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
目录
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1.学前儿童心理发展的影响因素 2.学前儿童心理发展的年龄特征 3.关于学前儿童心理发展的流派及 其主要理论观点
学习目标：
□掌握影响学前儿童心理发展的因素 □了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征 □熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的 基本观点，识记主要流派的代表人物
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第三节 关于学前儿童心理发展的流 派及其主要理论观点
(完整版)儿童发展心理学
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
第2章 儿童发展心理学基本理论流派
儿童心理学
第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励， 幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、 有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创 行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使 他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里， 缺乏自己开创幸福生活的主动性。 当儿童的主动 感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。艾里克森 把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气， 这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧 所限制。 （积极品质，关键词：“目的”或“价值”）
儿童心理学
第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的 是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什 么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗 期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的 任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地 大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开 始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯 不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控 制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。 反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母 对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此， 把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森 把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或 自我抑制的决心。 （积极品质，关键词：“意志”）
儿童发展心理学
第一章绪论一、儿童的概念：指个体从出生到成熟的一段时间（如幼儿、小学生），一般指从出生到青年期，即从出生到17、18岁左右1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1—3岁）4、学前期或童年早期（3—6、7岁）5、小学期或童年中期（6、7岁—11、12岁）6、少年期或童年晚期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式（儿童学要探讨的问题是一个在生理上和心理新生儿是如何怎样一步步生长、变化和发展起来的）。
2.揭示儿童心理发展的原因和机制（主要回答引起儿童心里变化发展的原因）3.解释和测量个别差异（虽然每个儿童的发展模式是相同的，但每个人的心理发展速度、发展到达的水平、行为特点是不一样的）4.探究不同环境对发展的影响（家庭、学校、社区等环境对儿童行为的影响）5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法（描述儿童心理发展的模式，揭示儿童心理发展的机制和原因，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段三、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：遗传绝对论：创始人代表—高尔顿环境绝对论：创始人代表—华生2、共同决定论：代表人物：斯腾格赛尔—双生子爬梯实验：在不同的时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。
观点：等待儿童能接受未来学习的水平的观点。
他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。
还认为儿童发展有一定的内在生物进度表，他与一定年龄相对应。
3、相互作用论：代表人物：皮亚杰四、儿童发展的心理特点1、发展的连续性和阶段性2、儿童的主动性与被动性3、发展在时间上的稳定性或不稳定性4、不同情境的一致性五、儿童心理发展的“关键期（敏感期）”问题：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹。
六、科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年撰写并出版了《儿童心理》一书。
儿童心理学复习资料
⼉童⼼理学复习资料⼉童⼼理学复习资料0-1岁基本信任对不信任条件：⼉童的需要能得到即时的满⾜；母亲能积极、敏感的回应孩⼦的需要。
社会化代理⼈：母亲1-3岁⾃主对羞愧危机：获得⾃主感，克服⾃我怀疑、羞耻感。
条件：给孩⼦⾃我负责的机会，让他们⾃⼰的事情⾃⼰做。
社会化代理⼈：⽗母亲。
3-6岁主动对内疚危机：获得主动感，避免内疚感。
条件：让⼉童承担责任和社会义务，对孩⼦的失败给与保护性态度。
社会化代理⼈：家⼈。
2、布朗芬布伦纳的社会⽣态系统理论的构成系统美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的⽣物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会⽣态理论。
他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会⽂化）之间的⼏个环境系统中，每个系统都和其他系统以及⼉童个体本⾝发⽣交互作⽤，这种作⽤结果导致⼉童不同的发展⽔平。
布朗芬布伦纳的社会⽣态学理论由⾥到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成，见下图。
⽣态圈微观系统处于中⼼点，是指⼉童在即时环境中的作⽤系统。
在这个系统中⼉童⾃⼰主动接受和探索外部信息，属于⼀种相对封闭的⾃为系统。
其⾏为带有很强的个体⾊彩，这就是他们的⽣理能⼒、⽓质体系以及外部塑造的⼼理⾏为体系。
中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作⽤范围更⼤⼀些，包括伙伴、⽗母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。
⼉童和这些环境要因相互影响，每种状态都是双⽅共同作⽤的结果，⼉童和⼤⼈以及伙伴⼀样都是主动的，直到建⽴⼀种氛围和价值的平衡。
中间系统保证了家庭氛围中社会因素的加⼊。
外层系统在中间系统的外围，是⼉童环境中那些正式组织和⾮正式组织要素，是⼉童⾮即时性的环境。
正式组织，如⽗母的⼯作室、宗教机构和社团的健康福利服务。
⾮正式的组织，如⽗母的社会⽹络——提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。
这些系统提供了⼉童发展的制约和⽀持。
外系统的衰弱会带来消极影响。
由于个⼈或社团关系少，或受到失业影响⽽导致与社会隔离的家庭出现冲突和虐待⼉童的⽐率在增加。
学前儿童发展心理学第二章感知觉的发展
(二)感知觉的关系
感觉与知觉的联系
● 都是属于认识过程的感性阶段 ● 都是对事物的直接反映 ● 感觉是知觉的基础 ● 知觉是感觉的深入和发展
感觉与知觉的区别：
● 1）内容不同：感觉是对事物个别属性的反 映；知觉是对事物整体的反映，知觉并非 感觉的简单相加。 2）产生过程和影响因素不同：感觉依赖于 客观事物的物理属性，相同的刺激一般引 起相同的感觉；知觉依赖于刺激的物理特 性和知觉者本身的特点，如：知识经验， 心理状态，个性特征。
时间知觉的线索
——自然界的周期性现象及其他客观标志 ——有机体内部生理节律性变化 生物钟：机体内部生理节律性变化所引起的外部行
为的节律性变化 ——各种计时工具
影响时间知觉的因素
● 感觉的类型差异：听觉估计准确性最高、视觉最低 ● 活动内容的意义：内容丰富容易低估，枯燥容易高估 ● 时间的持续性长短：长时间容易估计短，短时间容易
例如，一斤棉花和一斤铁的物理重量相等，但 是人们用手加以比较时，会觉得一斤铁比一斤棉 花重。这是以视觉之“形”影响到肌肉感觉之 “重”的错觉。
（三）方位错觉
例如，在海上飞行时，海天一色，找不到地标 海上飞行经验不丰富的飞行员因分不清上下范围， 往往会产生“倒飞错觉”造成飞如海中的事故。
此外，还有运动错觉（月亮走我也走）、时间 错觉（同样长时间的不同知觉）等。
感觉阈限是恰好能引起某种感觉，并持续 一定时间的刺激量。
绝对感受性 绝对感觉阈限
差别感受性 差别感觉阈限
感受性与感觉阈限成反比关系
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性是刚刚能引起感觉的最小刺激量的能 力。 绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。 E=1/R E：绝对感受性，R：绝对感觉阈限
儿童发展心理学的基本理论
儿童发展心理学的基本理论发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。
4、个体心理发展具有方向性。
发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。
5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。
）6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
相关研究：<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
二、行为主义观【华生】（早期行为主义）理论：1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。
3、反应特点得到矫正。
1.1：替代强化：榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”。
1.2：“无尝试学习”：观察学习可称为“无尝试学习”。
（不需要亲自体验强化）4、人类许多复杂的行为都是通过观察学习获得的。
学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程。
5、从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。
6、除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。
自我强化：个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。
用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而往往以自己的行为是否比得上范型来确立个人标准。
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儿童发展心理学
第二章；儿童心理发展的生物学基础
第一节 生命的开始与遗传基因
个体的发展是基因型（遗传型）变化为表现型的过程。个体的基
因型是从上代获得的遗传物质。
一；染色体， DNA,和基因
1.
染色体主要由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质这两类化学物质组成。
；DAN是遗传物质，所以有人称染色体是遗传物质的载体
；华生和克里克提出DNA的分子双螺旋结构和功能模式
2．
基因；是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。它是DNA
的一个节段由许多核苷酸组成，带有指导RNA活动的遗传密码。
；遗传编码正是由这些化学梯级两边按一定顺序排列的碱基组成，决定遗传个体差异
的存在
3.
DNA：遗传的基础物质，存在于染色体，由不分支的长链核苷酸分子组成。
DNA在生成方式上的特点是自我复制。
二；减数分裂和受精作用
1；
减数分裂；是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞是进行的染色体数目减半的
细胞分裂。
；世界上除同卵双生子就根本不可能产生两个遗传上完全相同的人。
三；遗传疾病
1；遗传病一般由基因突变和染色体异常造成的。
2；染色体显性遗传方式传递的疾病有：软骨发育不全症（矮小症），
杭廷式舞蹈病（一种神经系统渐渐退化的病症），青光眼的某些症状，
多趾畸形。
3：染色体隐性遗传方式造成的疾病有；镰状细胞性贫血，家族黑蒙性
白痴（一种神经系统的败坏病），苯丙酮尿症。
第二节：胎儿的发育与先天素质
一；胎儿的发育过程
1；胚种期：（组织和组织分化前期）；
2：胚胎期：（细胞和组织分化期）
3；胎儿期（器官和功能分化期）
二
；胎儿正常发育的条件
1.孕妇的营养
2.孕妇的疾病：风疹、弓形虫病、性传播疾病
3.药物：反应停、常用药物、酒精、吸烟、成瘾物质
4.环境危害：辐射、化学物质和污染
5.孕妇情绪
第三节；儿童身体，脑和神经系统的发展
人体的生长不是直线上升，而是呈波浪式的
一．身体的发展
儿童的生长有四个显著的时期：1；从出生到两岁，发展十分迅速2：
两岁到青春发育期，发展较平缓3；青春发育期开始（男孩约在13-15
岁，女孩约在11-13）发展急剧迅速，变化极大4；15~16岁到成熟，
发展又趋缓慢。
1.
儿童身体发展的重要标志是；身高和体重。
不同的生长周期中儿童的身高和体重增加的速率是不同的，
发育的速度呈S形。
2.
儿童的正常的发展遵循两项原则；头尾原则和远近原则
二．儿童大脑和神经系统的发展
1.脑重量的增加
2．脑皮层结构复杂化（髓鞘化是脑内部成熟的重要标志）
3.儿童脑电图的特征
4.
脑的反射活动；无条件反射（本能反射）；1；足趾反射（巴宾斯基
反射）2；抓握反射（达尔文反射）3；惊跳反射（莫罗反射）4；游泳
反射，5；行走反射，6；强直的颈反射
第四节；儿童的动作的发展
一；动作发展的规律
1；从上到下 儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动
作，最后是脚的动作。按抬头——翻身——坐——爬——站——行走
的方向成熟，2；由近及远 从身体中部开始，越接近躯干的部位，
动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。3；由粗到细，
（由大到小）
二；动作发展的顺序
头部——躯干部——手臂和手——腿和脚——动作技能
（学前期是儿童学习动作技能的最佳时期）
三；动作发展的技能
1；影响婴幼儿动作发展的重要因素是；生理成熟
2；
成熟早期是开始学习训练的最佳期或关键期，效果最好，
中期次之，晚期较差。
影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟.