教学中应处理好的几种关系
小学科学教学中的九种基本关系处理
小学科学教学中的九种基本关系处理在我国小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学有提倡“动手做”的体验式教学，等等。
这些不同倾向的教学代表不了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。
但是如果从科学素养的全面性来说，侧重于某个方面的科学都不免带有一定的片面性，在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等关系，不是孰轻熟重的问题，而是一种教学关系。
诚然，在过去小学科学教学中有重视知识传授的弊端，现在我们应该提倡重视过程和主法的学习，但是知识传授也有其优点，在教学的任何时候也不能抹杀它的价值，尤其是新课程改革的背景下我们对这些基本问题不能左右摇摆，而是要把它们作为一种关系和诣、合理地处理好，在该轻的地方要轻，该重的地方要重，这样才能更好地处理继承与发展的关系，才能更好地推动我国的小学科学教育发展。
本文下面就尝试对小学科学教学中的九种基本关系做一些分析和梳理。
一、知识和能力：知识重要、还是能力重要。
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。
科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。
科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研的基本能力，科学知识与科学能力之间的关系是；科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。
离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动，此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个人头脑空白的人，能够解决一些复杂的科学问题，反之，科学知识的获得也需要科学能力。
个体在建构科学知识的过中，通过猜想、预测、实验等过程技能达到对新知识更深刻的理解与运用。
所以好的科学教学既要有科学知识的学习，也要有科学能力的学习与运用，两者缺一不可。
高中英语教学应把握几种关系
高中英语教学应把握的几种关系长期以来，大部分高中英语教师在英语教学过程中都会感觉存在教材容量大、课时安排紧、教学难度大、学生基础差、教学效果不佳等问题，这些因素都不同程度地影响着高中英语教学的质量，对英语教学带来诸多负面影响。
笔者根据多年的教学实践认为，高中英语教师在教学过程中如把握好以下几种关系，对掌握教材、驾驭课堂、合理安排时间、提高教育教学质量有很大的帮助作用。
一、《课标》与教材的关系新《英语课程标准》对中学英语的课程性质、基本理念、课程设计思路均作了详细的阐述，也对课程目标、内容标准、实施建议以及语音、语法、功能、话题、词汇等要达到的标准也做了明确的规定，是中学英语教学的《总纲》及指导思想，其具有科学、准确、实用、全面等特点，现行高中英语教材是紧紧围绕这个《总纲》而编写的，是教师教学、学生学习的主要依据及平台；因此，高中英语教师应认真研读新《课标》，领会其精神实质，用之以指导自己的教学实践，做到教不离谱，充分、准确、有效地把握利用教材资源，以提高英语教学质量。
二、教和学的关系在英语教学过程中，教师是教学的主导，学生是主体，教师通过教学活动及行为向学生传授知识、答疑解惑，最终达到让学生掌握知识、应用知识的目的，这是传统意义上的英语教学。
但在课改和新课程背景下，英语教学过程更注重学生的主体性和能动性，教师仅仅是教学活动的组织者、参与者和引导者，这种教学模式能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，有利于学生能力的形成。
因此，英语教师应做好自己角色的转换，正确处理教和学的关系，把自己由原来的教学主导者变为教学组织者和倡导者，把课堂变成任务型课堂，把时间和主动权交给学生。
对于这种新的教学理念，教师可尝试许多做法，例如，教师可根据一堂课所要达到的目标要求，先把课堂分成几个环节：提出任务-学习过程-发现问题-总结分析，然后再按步骤组织教学，这样既避免了“一言堂”式的教学，又把学习的主动权交给了学生。
三、教材和资料的关系教材是教师教学、学生学习的平台、教辅资料是教材资源的延伸，起着对学生教材中所学知识的补充、复习和巩固作用。
小学语文教学中四种关系的处理
的应用中。如在讲授《牛郎织女》时可以引导学生将文章中人物 的出声顺序进行更换，可以从织女被抓开始，可以从变成星星开 始，也可以从鹊桥相会开始。不管是哪种出场顺序，都可以让学 生领悟到倒叙、插叙和正叙的用法，这样既提升了学生讲故事的 积极性，也让学生感悟了民间故事的巧妙特点。
三、个体关系和群体关系 在进行语文教学时一些课堂组成因素，如学生自我展示、练 习等的不同组合，可以展示出不同的课堂学习形态。儿童的语言 学习主要是两方面，一种是自发的，一种是由某种动力促成的。 自发的语言学习可以称为习得，由动力促成的可以称为学得。基 于这两个学习方面在进行教学设计时需要先根据习得的自然条件 进行激发学生学习的欲望，强调学生主体性，再通过教师的指引 使学生在学习时提升到自觉层面上。之后要通过精确的教学设计 来引发学生的群体思维。在课堂上的每一位学生都是独特的资源， 每一位学生的个体思维的发挥都可能引起群体思维的觉醒，而觉 醒的群体思维又可以促进个体思维的提升。从这个意义上来说， 教学的本质是在激情的原则指导下对重要的事物进行永恒的对话。 在进行课程设计时在尊重学生个性化基础上要注重教学目标的实 现，以不断提升学生的综合素质。如在讲授《墨梅》时可以课前 让学生进行自学，在课堂上，教师提出问题“你们怎么证明你们 读懂了这首诗呢？”有的学生可能会回答“我可以正确翻译这首 诗”，有的可能回答“我能有感情的朗读”等。在学生的回答过 程中教师要倾听学生的心声，使师生之间的交流更有效更畅通。 四、整体关系和部分关系 在进行语文素养的培养时，核心的形成需要日常点滴的积累。 对于教材中的每一篇文章，每一节课来说都是增强核心素养培养 的关键，需要教师运用整体与部分的关系进行思维优化，以找到 教材中与核心素养相关的内容，方便学生进行学习和理解。如在 进行《三打白骨精》讲授时，可以让学生思考，为什么一打和二 打都不行，只有三打才可以？这样学生带着问题进行思考，可以 理解故事一波三折的写法。通过其他一波三折故事的聚合，可以 让学生在理解后拓展到写作模块，提升他们在作文写作时一波三 折的写法。此时的语文教学不是简单的拼凑，而是以核心内容为
语文教学中必须处理好的几种关系
语文教学中必须处理好的几种关系作者：廖立勋来源：《教师博览·科研版》2013年第12期[摘要]语文教学的关键是处理好全面提高学生语文素养与减轻学生学业负担的关系，因而必须在教学实践中转变教学观念，改进教学方法；建立新型师生关系；培养学生的创造能力和实践能力；在教学过程中激发学生的主体意识，培养学生的批判思维和创造思维。
[关键词]语文教学；转变观念；改进方法在语文教学实践中，常常听到教师们发出种种抱怨，有的抱怨教材太难，要求太高，难以适应；有的抱怨课程内容太多，课时太少，很难完成任务；有的抱怨学生缺乏学习兴趣，学得被动，教学效率无法提高……这些抱怨总结起来，无非是对语文教学中全面提高学生语文素养与减轻学生学业负担的关系认识不清，处理不当。
其实，处理好二者的关系的关键在于转变教学观念，改进教学方法。
具体表现为：在态度上，走出两个“误区”；在观念上，实现三个“转变”；在行为上，突出四个“重视”。
三个“转变”和四个“重视”的精髓是放手发动学生，让学生独立学习，让学生真正“学会”语文。
一、实现三个“转变”1.变“讲堂”为“学堂”。
目前的小学语文课堂大多充其量只能算“讲堂”。
在课堂上教师一味津津有味地讲解，面面俱到地灌输；教师累得口干舌燥，精疲力竭，学生却听得无精打采，游离散漫。
这样的课堂，虽锻炼了教师，学生却所获寥寥，教学效率极其低下。
分析起来，其症结在于学生的主体地位丧失殆尽，用通俗一点的话说，就是教师心目中根本没有学生。
这种教师一味采取灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处在压抑状态中，学习积极性、主动性无法真正调动起来；语言是靠“习”得，而不是靠“听”得的。
教师的任务是创设各种情景，设计各种活动，让学生去实践，从而提高运用语言的能力。
因此要想真正培养学生的能力，就必须改变陈旧的教学观念，摆正师生的位置，变“讲堂”为“学堂”，只有当学生以主人姿态出现在语文活动中，语文教学才可能卓有成效。
实验课教学应处理好四种关系
( 一)通过“ 问题探究式教学模式” 培养学生创新思维能
力的 实效性
1. 教学方式与学习方式的转变是培养学生创新思维的
前提
通过对“ 问题探究式教学模式” 实践的总结与反思使我 们认识到: 启疑、质疑、解疑、释疑是这一模式的基本框 架。研究、 探讨、 争论与切磋是这一模式基本的教学和学习
缚， 给予学生更开放、 自由的思维空间， 更 最大限度地创造 良好的自 思考、 学、 质疑、 讨论的条件和机会， 引导他们积极 思维， 启发他们大胆发表 自己的见解， 使学生 自己去创造性 地获取知识， 去主动地探求真理。 (二)在问 题设置上应当注意的问题 问题设置上恰当处理基的心脏， 是历史教学的核
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[1]华长慧 创新教育百例、 . 创新教育百忌.杭州: 浙江人 民出版社， 2001. [2」 赵永福， 陈泽河. 创造教育研究新进展.济南: 山东人
民出版社， 2002.
[3」 余军花. 高中 历史“ 问题探究” 教学策略的实践与思 考 中学历史教学研究， . 2005,(Z1). [4]汪德富 在问题探究中 . 培养学生的思维能力.中学化 学教学参考， 2002,(11). [5]戴国仁. 问 题探究激发思维. 学教学通讯， 2005,(07).
的关系还没有处理好， 导致实验课效果不理想。 本文通过作 者几年来对实验课的教学研究，对 目前实验课教学中这四 种关系的处理进行了分析， 并阐述了自己独到的做法。 关键词 : 实验课 经典实验 专题复习 高考
在中学实验课教学中，学生实验都是在45分钟时间内 完成的。 老师在处理实验课中做和讲的关系上有两种倾向: 一是重讲不重做， 一是重做不重讲。前者老师认为， 不讲清
心。课堂提问和质疑是培养学生思维能力和创新思维的重
处理教师、学生、教材关系的三种方式
处理教师、学生、教材关系的三种方式课堂教学三要素：教师、学生、教学内容，教学内容一般体现为教材，教材是教学的主要依据。
教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的。
如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
这是一个有趣而且值得讨论的问题。
所谓教教材，就是教师把教材当作唯一且不可改动的教学内容，在课堂教学过程中，教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么说的教师就怎么教，严格遵守教材，亦步亦趋，不越雷池一步。
但教材不是《圣经》，一个美国人写了一本书，书名就是《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》，洋洋洒洒，几十万字，我不敢说这书所讲的都是对的，但至少可以断定教材也是有问题的。
人民教育出版社的政治教材曾说道：“纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。
”仅隔几页又说：“美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。
”前后自相矛盾，这样一个明显的错误居然用了比较长的时间才纠正过来。
由此可见盲目地迷信教材也是错误的。
其实教教材的最大问题不在这里，而在于教师目中无人，只有教材，没有学生，只要把教材讲完，教学工作就算完成，至于学生的基础怎样，哪种学习方式最佳，学生最终学到了什么，学的效果如何不闻不问，这种教学不是基于学生的教学，不是为了学生的教学。
所谓教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。
美国年度教师肖恩曾说，“在我的课堂上，我不教英语，我教学生”。
孩子先于内容。
我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了；凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位；凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习；凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳；凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。
教育学概论知识点-第八章-教学(二)
第八章教学（二）三、教学过程（三）教学过程中要处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系（1）学生认识的主要任务就是学习间接经验。
而有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。
（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础的。
（3）防止走直接经验或走间接经验的两个极端。
2.掌握知识和发展智力的关系3.掌握知识和培养品德的关系4.智力活动和非智力活动的关系智力活动就是认知能力，包括感觉、知觉、记忆、想象、推理、思维等的心理活动。
非智力活动，就是需要、兴趣、爱好、情感、意志和性格。
5.教师主导作用与学生主动性的关系。
四、教学原则现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则1.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。
•贯彻科学性和思想统一原则的基本要求：①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
•贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
直观手段一般分为三大类：实物直观、模象直观、言语直观•贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要与讲解相结合。
③重视运用语言直观。
4.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
实施网络教学应正确处理好四种关系
实 施 网 络 教 学 应 正 确 处 理 好 四 种 关 系
倪 明
（ 国人 民解 放 军 南 昌 陆军 学 院 ， 西 南 昌 中 江 摘 要 ：网络 教 学 存 在 着 管 理 方 式 松散 、 范性 不 足 、 规 缺 ３００价 值 引导 等 不足 ．将 会 对 网络 教 学 的 效 果 产 生 负 面影 响 ．我 们 应 正 确 处 理好 网络 教 学 与 它 们 之 间 的 关 系。
一
撞 中 ， 果 缺 乏 正 确 的 引 导 ． 易形 成 相 对 主 义 的 价 值 观 ． 如 极 放 松 对 主 流文 化 的 学 习 。 因为 来 自网 络 的 信息 常 常是 变 动 不 停 的 ． 生 交往 的对 象 也 是 变 化 不定 的 ． 络是 一 条 川 流 不息 的 学 网 河 流 。 常见 常新 既 满 足 了 学生 的求 新 求 异 的心 理 ， 使人 觉 其 又 得没 有 什 么东 西 是 永 恒 不 变 的 ，没 有什 么是 值 得 为之 奋 斗 不 息、 追求 不 止 的 。这 就 是 相对 主 义 价值 观 的 典 型体 现 。它对 于 个 国家 、 个 民 族 的 主流 价 值 观 是 一种 强 烈 的冲 击 。 一 同时 对 于 学 生 自身 的 发 展也 是 不 利 的 。因 此 ， 网 络 教 学 中 ， 师应 在 教 加 强 对 主流 价 值 观 的 宣传 教育 ，用 正 确 的 价值 观 占领 网 络 阵 地 ． 既 有利 于 保 证 学 生 的健 康 发 展 ， 这 又有 利 于 网 络 教学 的健 康发 展 。
一
三 、 确 处 理 好 加 强学 习 自主 性 与 加 强 社 会 实 践 性 之 间 正
的关 系
、
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教学中应处理好的几种关系
“师者，传道授业解惑也。”古往今来，正确处理好师生关
系是一个亘古不变的话题。但在提倡素质教育、推进新课程改革
的今天，为师者仅仅能“传道授业”已经远远不够了。在新课改
的形势下，教师更要处理好教学过程中的几种关系，营造良好的
师生共同成长的环境，努力提高教育教学效果。
一、处理好教师的主导与学生的主体关系
学生的知识大多是在课堂上获得的，其学习素质、学习能力、
思维品质等也大多是在教学过程中逐步形成的。随着教育改革的
深入进行，学生的主体作用越来越突出，以教师为主导、学生为
主体的教学理念早已被大多数教师接受，但真正落实到教学实践
中去的并不是很多。这就要求教师要及时、彻底地更新教学理念，
摆脱传统的教学思想和教学模式的束缚，要放下架子，以爱为纽
带，与学生朋友式的相处。这种“朋友式”的关系绝不应是肤浅
的、表面的，而是教师发自内心深处的一种行为自觉，是针对任
何一种学习方式、教学状态下的情感自发。只有这样，师生关系
才会融洽，教学气氛才会轻松，学生才能主动思考和提问。记得
有一天，上课铃响了以后，我走进高一（2）班，喊叫声便传进
了我的耳朵：“朱老师，超然打人了！”我立刻意识到事态的严重
性，于是把相关同学叫到谈话室，逐一了解情况。原来是超然知
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道这节是我的课，要把多媒体打开，便找班长要钥匙，班长没有
给，两个人就吵了起来，超然用拳头打了班长一下。得知事情的
来龙去脉后，我一一给他们讲道理，还批评了超然，让他给班长
道歉。他很不乐意也不同意道歉，我很生气：“做错了事情被批
评了还不服气。”由于还要上课，我让超然先回教室，他却说：
“我就在谈话室呆着，才不回去呢！”我一股火上来了，要发脾
气，突然想起李镇西老师的一句话：“教育的美，美在机智。”于
是我决定改变主意不批评他，而是对他说：“没关系，你暂时还
没想清楚，等想清楚了再向班长道歉，今天你还要给同学们唱歌
呢。”然后我就转身往教室走，他也乖乖地进班级上课了。下课
后，超然主动来找我承认了错误，还向我保证会诚心地向班长道
歉。灵活运用教育手段，让学生消除了对抗情绪，改善了师生之
间的对立关系。也正由于此，学生的主体作用得到充分的发挥，
教师的作用也从“授业”转换，实现多次主导与主体的转换，并
使学生逐步明辨是非，自行解决疑难，思维能力得到调动和发展。
二、处理好教法的选择使用与学生的接受关系
教师的主导地位在我国的教育中曾一度被尊奉为师道尊严，
于是就有了教师的严肃、冷峻，就有了教师怎么说、学生怎么做
的“填鸭式”教学，有时学生的思维方式与教师的教法不符而被
训斥、讽刺，甚至被视为异端，这样就造成了极大的认知障碍。
要改变这种情况，教师就要改变传统的教学方法，将枯燥的知识
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赋予鲜活的生命，唤起学生的激情，激发学生的兴趣。如今，电
脑已走进万户千家，多媒体教学已进入课堂，这些现代化的教学
手段具有传统的教学手段不可比拟的优势，比如原来的黑板变成
了实物展台，原来的粉笔使用也转化为目前的图形、线条等等。
在实际教学中，教师随时都可以用实物展台将学生做题的过程和
结果在大屏幕上呈现出来，把原来枯燥、乏味的知识传授变成直
观性、趣味性的教学，学生的参与意识、创造能力被进一步激活，
其进取心和求知欲会不断增强，创造能力有所提高。
教师是教学活动的设计者和主导者，教学过程中针对课的类
型不同，学生接受能力的差异，课堂教学方法也要灵活多变。教
师应坚持学生是探究的主体的思想，让学生根据教材，伴随知识
的发生、形成和发展的全过程进行探讨和思考，不仅要教会他们
怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而且要让他们
学会如何学习，根本上就是让学生主动参与教学活动的全过程，
了解知识的发生与发展。
三、处理好教学过程中智商与情商的开发关系
生活不是一帆风顺的，学生的学习生活也如此，他们常常会
因为生活或学习中的一点小事而懊恼，为了一点点的不如意而沮
丧，这些情况不是仅仅用智商理论就可以解决的，特别是在教学
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活动中，师生双方的行为都不仅限于智力活动，其非智力因素即
情商也参与并影响着教学活动的进行和效率。教师只有关注学生
智商和情商的和谐发展，才能使学生形成健全的人格，教学也会
充满文化魅力和生命力，推动教育迈上一个新台阶。应该看到，
注重学生情商的培养，是值得教师认真探索的重要心理问题之一。
诚然，教学过程中要处理好的关系不止以上几种。从某种意义上
讲，处理好师生关系比教学本身还要重要得多。作为教师，我们
要努力建立和谐的师生关系，树立现代教育观念，才能更好地完
成教学任务，培养出优秀的、多层次的、社会需要的人才。