《麻雀》教学设计及评析

语文／课例精选　
一
、

教材简析　

《麻雀》是人教版第八册第三单　
元的一篇课文．出自１９世纪俄国著　名现实主义作家屠格涅夫之手　他以　新颖的构思、精练的语言文字．叙述　了一只老麻雀在庞大的猎狗面前．奋　不顾身地保护小麻雀．使小麻雀免受　伤害的动人故事。文中通过对不同角　色的神态、动作的具体描写，不仅刻　画出小麻雀弱小可怜．猎狗庞大凶猛　的形象．而且塑造出老麻雀在危急关　头挺身而出．为救幼儿奋不顾身的勇　敢形象．热情地歌颂了“爱”这一种强　大的力量　二、教学重点　１．找出描写小麻雀、猎狗、老麻　雀的神态、动作的句子．体会三者的　特点．进一步感受爱是一种强大的　力量。　２．练习有感情地朗读课文．加深　理解。　三、教学难点　体会第四、五自然段中描写老麻　雀神态、动作的句子所表达的思想　感情．即“一种强大的力量”就是爱　的力量。　四、教学设计　１．教学过程设计　（１）谈话导人。情感激趣　（２）整体感知课文　①初读课文，找出文中的角色，　说说它们之间发生了一件什么事。　②精读课文，理解内容。　学生阅读课文．一步步进入到文　中最让人惊心动魄的段落．细心品　味，感受母爱的力量。　（３）想象画面，揣摩人物心理　１８　２０１０　（４）感受生活中父母的爱，升华　情感　２．学习方法设计　
（１）教师出示大问题，让学生自　
读自悟，感受文中情感。　
（２）换词对比句子，体会句子中　
用词的精妙　
（３）朗读法：《语文课程标准》十分　重视个性化的朗读　让学生自悟出文　中情感，读出个性。　（４）／１，练笔：写生活中爱的小故　事，既训练写作能力，又升华感情。　五、教学过程　１．谈话导入．情感激趣　（１）师出示麻雀图片，问：同学　们，认识这只鸟吗？（麻雀）对，麻雀对　于同学们来说是一种常见的、普通的　动物．它没有孔雀那样漂亮的外表．　没有黄莺那样动听的歌喉．可在一只　麻雀身上却发生了一个感人至深的　故事．体现了麻雀的一种伟大的令人　敬佩的精神．这就是我们今天要学习　的课文。（板书课题：９麻雀）　（２）生齐读课题。　２．整体感知课文　根据要求快速阅读课文　（１）看看文中有哪些角色。（根据　学生回答板书：“我”、猎狗、小麻雀、　老麻雀）　（２）它们之间发生了～件什么事？　３．学习描写小麻雀的句子　（１）师：整个故事都是围绕一只　小麻雀而写．这是一只怎样的小麻雀　呢？请同学们自由朗读课文的１　３自　然段．找出描写小麻雀的句子．并用　横线画下来　从这个句子中你体会到　了什么？用笔在句子旁作批注。　ｆ读句子写体会．能养成学生读　书时做读书笔记的习惯。］　（２）根据学生回答出示句子，生谈　感受．并指导朗读　４．学习描写猎狗的句子　师：当猎狗嗅到了这只野味．发　现了小麻雀时是怎么做的？请从文中　的第四自然段中找出来　
（１）根据学生的回答出示句子：　
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅．张　
开大嘴．露出锋利的牙齿。　
（２）谁能用自己的话来概括这句　
话的意思？（猎狗想吃小麻雀。）（板　
书：吃）　
（３）指导朗读这句话：师用自己　
的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面．　
学生一边听一边闭着眼睛想象．感受　
此时紧张的气氛　
『此环节意在培养学生边读边　
想画面．通过想象来体会文中意境　
的能力。］　
５．感受老麻雀的勇敢　
（１）①师：设身处地地想想，如果　
你是老麻雀，发现了这一危急情况．　
面对着力量比自己强大百倍．甚至千　
倍的凶恶的猎狗。你会怎样做？　
②生自由发言。　
（２）①师：文中的老麻雀是怎样　
做的呢？请同学们仔细默读课文的　
四、五自然段，找出写老麻雀的表现　
的句子　
②根据学生回答出示句子：突　
然．一只老麻雀从一棵树上飞下来．　
像一块石头似的落在猎狗面前。（板　
书：救）　
③师：请找出老麻雀的动作（扑、　
落）。按常理，老麻雀从树上下≥　
来应该是飞下来．它的动作可以换成　“飞”吗？　『这一环节意在让学生体会文中　用词的精妙．对学生平时的习作也能　起到潜移默化的作用。］　（３）师：①老麻雀的勇敢多么令　人敬佩啊！老麻雀还有哪些令人敬佩　的举动？（生找出句子）谈谈你的理　解。（板书：斗）②你能读出这种语　气吗？　（４）师：①一只麻雀斗得过猎狗　吗？可老麻雀知道这一点吗？（知道）　你又是从哪里看出来的？（生找出句　子）谈谈你的理解。②你能读出这种　语气码，　『这一环节意在培养学生独特的　理解能力和语言表达能力。１　（５）①师：是的，此时此刻的老麻　雀虽然害怕．也分明知道自己很弱　小：不是猎狗的对手．可它却拼命坚　定地与强大的猎狗搏斗．这说明什　么？（老麻雀非常勇敢）这是为什么？　它的勇气源自于什么７　②根据学生的回答出示句子：可　是它不能安然地站在高高的没有危　险的树枝上．一种强大的力量使它飞　了下来　
③师：“一种强大的力量”指的是　
什么力量？（板书：爱，亲子之情）　
④再次感受老麻雀的爱，齐读第　
四、五自然段。　
６．感受老麻雀爱的惊喜　（１）师：麻雀斗猎狗，无疑是以卵　击石．可是正因为老麻雀那震撼人心　的爱产生出的巨大的力量使得那令　人惊恐不安的险情出现了意外的结　果，一个怎样的结果？（生答）　（２）师：面对着毫不犹豫、奋不顾　身的老麻雀．猎狗退缩了。而亲眼目　睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟　之战的“我”又是怎样做的呢？（板书：　唤回　ｆ这一环节既能锻炼学生的思维　能力．又使学生明白不能只关注人物　的语言、动作，还应关注人物的心　理。］　７．爱的熏陶　（１）①师：因为爱，小麻雀得救　了．我相信．这只小麻雀将沐浴着老　麻雀的爱健康成长。是的。同学们也　是沐浴着父母之爱在一天天长大．在　你们的成长道路上，同样有着许许多　语文／课例精选　多感人至深的爱的故事。用你们灵动　的笔把故事写下来吧。（生写，师巡　视）　②谁来说说你的爱的故事，让大　家一起分享？（生自由畅谈）　（２）可怜天下父母心，此时此刻　
的你们肯定有千言万语想对你们的　
父母说．就让我们怀着一颗感恩的　
心用行动来表示感谢父母的养育之　
情吧　
『这一环节的设计．既使文中的　
爱上升到现实生活中来．勾起学生回　
想父母对他们的点点滴滴的爱．又　
使他们明白要对父母的爱怀着感恩　
之心。］　
［总评：教师应用煽情的语言，使　
学生感受到爱是一种不可忽视的强　
大力量．这种力量在任何动物身上均　
有体现，都值得歌颂和赞美。在教学　
中．我凭借语言文字引导学生自读自　
悟．在读中想象当时的情景．感受老　
麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾　
阶段．在学生感受到了老麻雀的母爱　
之后．引导学生说说生活中的爱．升　
华文章的感情．也让母爱这个话题得　
到延伸，从而达到了教学目标。］　

（上接第１７页）言之间的内在联系以及这种内在联系背后　
隐含的文化与审美价值，我们常常教得糊里糊涂。　在上面的案例中．我们可以清晰地感受到薛老师对语　言表达形式的关注。“沙沙的足音”让人感到更静了．这就　是“反衬”的艺术。“沙沙”“悠悠”这是“听起来比较舒服”的　叠词。“沙沙”变成“沙沙沙”或“蹬蹬”就不是安静而是匆匆　忙忙与沉重了。“沙沙”对“悠悠”．“足音”对“小令”．这是语　言的对称之美。薛老师的“简单”．让语言的技巧与魅力．实　实在在地呈现在了学生的面前　三、整合最适“度”的教学活动　薛老师提出．教学活动要力求整合．将各种单一的教　学活动加以整合．形成一个个教学活动板块　每个教学板　块围绕核心目标．可以融合多项教学活动　教学活动要有　三种“度”，即有效思维的“长度”，情感体验的“深度”，语　言训练的“宽度”　上面的案例是薛老师这堂课里第一板块中的一个段　落．薛老师将多项教学活动整合在同一个教学环节中．暗　含了多项教学目标：感受作者迫切想要拉好琴的内心情　
感．了解以动衬静的反衬手法．了解叠词对表达效果的作　
用．了解语言对称的美感．感受不同象声词在表达语气中　
的不同。这一系列小目标统一为教学的大目标服务　
在这个片段中．学生对于作者内心的感悟．对词句的　
理解与辨析．对写法的领会等．都充溢着学生积极的思维　
活动。学生各抒己见，表现着有效思维的“长度”，体现着　
生命成长的轨迹　学生感受着作者“舒适　‘开心　‘美妙”　
的感觉，这种“深度”的情感体验．在静思默想中酝酿着．　
在全身心投入的朗读中咀嚼着　在这个片段中．学生发现　
“沙沙的足音”与“静极了”是矛盾的．又是不矛盾的　“沙　
沙”与“沙沙沙”“蹬蹬”是不一样的．“多一个字就不美了．　
换一个词也不美了”。“沙沙”对“悠悠”、“足音”对“小令”　
对称了，又是美的……一句话．２２个字．却派生出如此多　
的训练内容，这就是言语训练的“宽度”。　

２０１０　１　９