《故都的秋》课堂实录
《故都的秋》公开课课堂实录 (统编版高一必修上)
《故都的秋》公开课课堂实录（统编版高一必修上）师：同学们好，今天我们学习郁达夫的《故都的秋》，先来读这段话。
生（读）：青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。
师：研读文字，你是否可以说出郁达夫的作品有什么特点？生：可以表现山水的特色。
生：应该有对山水的理解。
师：还有画一样的美。
味摩诘之诗，诗中有画。
观摩诘之画，画中有诗，诗画本同源。
今天我们共同欣赏他的散文—生：《故都的秋》。
一任务准备（课前自学）师：任务准备要求：①通过阅读资料了解作者郁达夫生平和创作背景。
②认真朗读几遍课文，初步感知《故都的秋》的景物、意境和语言的特点。
（圈画文中的字词）师：如诗如画写散文的郁达夫，对“故都的秋”描绘了几幅秋景图？生：五幅图师：一共有哪几幅呢？从最上面的秋院图开始，顺时针读下去。
生：秋院图、秋蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。
师：今天我们真正探讨的地方在这里，郁达夫不仅是散文家，还是位小说家，更是一位深谙文学创作规律的理论家。
他说：“原来小品文字可爱的地方，就是细、清、真三点。
”细、清、真是什么？生：细腻、真实、描写平淡。
生：清新。
师：这正是小品文的原则所在。
今天我们真正探讨的地方就在这五幅图画。
二任务实施核心任务：①想一想故都的秋的特点是什么？②通过品味“秋院”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”这五个场景中的景物特点，体验作者构筑的审美意境。
③尝试选择五个景象中最喜欢的一个配一幅插画，来表现你所理解的《故都的秋》的意境。
水彩、油画、素描等不限。
任务说明:①请注意文本意象的刻画和表达，不要脱离文本创作。
②请在你的配图上注明是五个场景中的哪一个。
当然也可以在旁边写上文章中的一些语句或者配上一些解说。
（自学完成）三任务评价交流编辑部要新出版郁达夫的散文集《故都的秋》，向社会征集插画，收到了同学们踊跃的投稿，请在座的各位编辑品一品郁达夫描绘的秋景秋意，听一听画者是怎么理解郁达夫笔下秋天的景物和意境的，评一评哪幅画最好地传递了故都的秋味可以从色彩、视角、动静、细节、炼字等角度进行赏析师：视角是什么？生：作者对待一个事物的看法、观点和角度。
关于故都的秋教学实录5篇
关于故都的秋教学实录5篇关于古都的秋教学实录精选篇1一、激情导入秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。
从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙.秋思》、峻青的《秋色赋》等。
佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。
这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。
二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。
预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。
时间有限，机会不多。
学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?”教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。
”教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。
”学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?”科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。
”教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗?”学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。
”教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。
”学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。
”教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?”王玲稍作思考：“对比、比喻。
语文《故都的秋》课堂教学实录
语文《故都的秋》课堂教学实录语文《故都的秋》课堂教学实录师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？?生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？?生：暗示了所写之秋是故都所特有的师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。
看谁读得又快又好生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色师：大家说，对吗？?生：对（齐声）师：（面向答题）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？?生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅潭的绿”。
师：说得很对，只是不全面。
散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。
本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。
那么集中写景的在哪些段落？?生：在３～１１段师：你能推断一下，本文的重点在什么地方？?生：在３～１１段师：理由是什么？?生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在师：说得好。
我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味（教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛，将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟）?大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子师：还有要补充的吗？?生：“牵牛花”作者最喜的是蓝色，我以为用“蓝朵”概括更具体一些。
《故都的秋》教学实录
《故都的秋》教学实录一、课程导入师：同学们，在四季之中，秋常常能引发人们无尽的情思。
有人说秋是丰收的喜悦，有人说秋是寂寥的伤感。
今天，我们一起来走进郁达夫笔下的《故都的秋》，去感受他眼中独特的秋意。
二、作者与背景介绍师：首先，我们来了解一下作者郁达夫。
郁达夫是一位现代作家，他的作品风格独特，充满了对生活的感悟和情感的抒发。
（展示 PPT 上关于郁达夫的介绍）师：这篇文章写于 20 世纪 30 年代，当时的中国正处于动荡不安的时期，作者身在北平，内心有着复杂的情感。
三、初读文本师：现在，请同学们自由朗读课文，初步感受一下故都的秋给作者留下了怎样的印象。
（学生朗读）师：好了，同学们，读完课文，谁能来说说作者对故都的秋是怎样的一种情感？生 1：作者很喜欢故都的秋。
师：没错，那从文中哪些地方能看出来呢？生 2：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。
”师：很好，从这句话就能感受到作者对故都的秋的向往和喜爱。
四、文本精读师：接下来，我们一起深入研读文本，去看看作者是如何描绘故都的秋的。
师：大家看课文第一段，“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”这里作者直接点明了故都的秋的特点，那就是清、静、悲凉。
大家想想，作者为什么会用这样的词语来形容故都的秋呢？生 3：可能是当时的社会环境让作者有这样的感受。
师：有一定的道理。
那我们再看作者描写的那些秋景，比如“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
”这一段给你什么样的感觉？生 4：感觉很安静，很悠闲。
师：对，这就是故都的秋的静。
那再看“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
”这里又体现了什么？生 5：能感觉到秋的清。
师：非常好。
关于《故都的秋》教学实录及反思
《故都的秋》教学实录及反思6篇【篇一】《故都的秋》教学实录及反思《故都的秋》名师课堂实录地点：四川成都师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
首先我们来看一看我们的赏析重点。
1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。
师：找一找，找着了。
可以划一下，注意文中关键性的段子。
师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。
生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。
还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
语文教案-《故都的秋》课堂实录
语文教案－《故都的秋》课堂实录一、教学目标：1. 通过朗读诗歌，激发学生对秋天的想象力和感受。
2. 通过研读诗句和思考，培养学生的文学素养和批判思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重难点：1. 重点：理解和诵读诗歌《故都的秋》。
2. 难点：运用创造性思维和感悟，理解诗歌的意境和意义。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）利用美丽的秋天图片或其他相关素材进行导入，引发学生对秋天的美好印象和感悟，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。
2. 朗读与欣赏（15分钟）请一位学生朗读《故都的秋》，让全班跟读一遍，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
教师可分组进行学生合作阅读，每个小组选择一段诗句进行深入解读和感悟，并展示给全班。
3. 讨论与交流（15分钟）请每个小组派一名代表分享他们小组的解读和感悟，并与全班同学进行交流和讨论。
教师引导学生思考如下问题：a. 作者通过哪些词语和意象描绘了秋天的景色？b. 诗歌中表达了怎样的情感和意义？c. 为什么作者称北京为“故都”？d. 你在诗中找到了哪些与自己相似的感受或联想？4. 创作与分享（15分钟）让学生以《故都的秋》为题，自由发挥进行创作，可以是续写、改编、写自己的秋天感受等。
鼓励学生发挥想象力，展示他们的作品并与全班分享。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对学生的表现进行点评和总结，概括诗歌的主题和意境，并与学生一起思考如何运用类似的写作技巧和手法来写自己的作品。
拓展：介绍一些其他描述秋天的诗歌或文学作品，让学生进一步感受秋天的美丽和诗意。
四、教学反思：通过本节课的教学，学生对于《故都的秋》有了更深入的理解和感悟，培养了他们的文学素养和批判思维能力。
尤其是通过小组讨论的方式，让学生更加活跃地参与到课堂中，发挥了他们的合作意识和团队精神。
但是，在创作和分享环节需要更多的时间给学生充分发挥，可以在今后的教学中进行调整，让学生有更多的机会展示和交流。
五、课堂延伸：1. 秋天的色彩盘点引导学生探究秋天的颜色，比如：红叶、金黄、枯黄等，指导学生运用形容词和意象描绘秋天的色彩变化，培养他们的观察力和形象思维能力。
故都的秋课堂实录
《故都的秋》课堂实录教学过程：一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。
从古至今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，（和学生一起举例）名篇如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋瞑》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等等。
佳句如：曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等等。
有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感，有的刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢？下面，让我们一起走进独领30年代咏秋散文风骚的精品《故都的秋》！二、解题介绍郁达夫和写作背景郁达夫简介郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江省富阳人，现代著名小说家、散文家。
1913年9月随长兄郁华赴日留学。
这期间，他曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。
1921年郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社。
后来，郁达夫参加了中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，郁达夫投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫是一位具有多方面才能的作家。
他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深堪的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的风格。
郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙传的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。
1933年到1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活，这期间，作者写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。
《故都的秋》教案教学实录
思考如何将所学应用到实际写作中
借鉴《故都的秋》的写作手法
01
学习作者如何通过细腻的笔触和生动的描绘来表现秋天的美感
和情感。
挖掘个人对秋天的独特感受
02
思考自己在秋天中的体验和感受，尝试用自己的语言来表达。
创作秋天主题的文学作品
03
运用所学的知识和技巧，尝试创作一篇以秋天为主题的诗歌、
散文或小说等文学作品。
通过对《故都的秋》中涉及的文化背景和历史内 涵的讲解，学生增强了对中国传统文化和历史的 了解和认识。
总结学生在课堂上的表现及进步
积极参与课堂讨论
学生们在课堂上积极发言，畅谈 自己的见解和感受，表现出对文
学作品的浓厚兴趣和热情。
认真完成课堂任务
学生们按照要求认真完成了课堂 任务，如阅读、分析、讨论等， 展现出了良好的学习态度和习惯
02
03
鉴赏法
通过欣赏文本中的佳句、段落和 整体结构，提高学生的审美能力 和文学素养。
04
02
文本解读与赏析
文章结构与写作特点
01
02
பைடு நூலகம்
03
总分总结构
文章采用总分总的结构， 先总述故都的秋的特点， 然后分别描绘不同场景下 的秋天，最后再总结。
以景生情
通过对秋天景象的细腻描 绘，引发对故都的深厚情 感。
各小组选派代表上台分享讨论成果，展示了他们的思维成果和表达能力。其他学生认真倾听、积极评价，形成了 良好的互动氛围。
05
知识拓展与延伸思考
相关文学作品推荐阅读
《秋思》
《秋夜长》
这是唐朝诗人张籍的一首诗，通过描 绘秋天的景色来表达作者的思乡之情 。
这是唐朝诗人李白的一首诗，描写秋 天夜晚的漫长和寂静，表达了作者的 孤独之感。
故都的秋课堂实录
故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标：1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、学习情景交融的写法，感受文本精致细腻的悲凉美。
教学重难点：1、细读文本、鉴赏语言美。
2、学习情景交融的写法，感受文本中渗透的精致细腻悲凉美。
教学方法：整体感知、朗读品味、重点研读教学方法：自主、合作、探究教学过程：导入每一片自然景物都可以读出一个感情丰富的心灵世界，同样是现实生活中的秋景，在不同作者的笔下可能风格迥异，秋是四季中意蕴最丰富的季节，许多文人墨客，都将自己对秋的理解付诸文字，比如王实甫的《西厢记》里有这样的句子“碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
”，再如马致远的《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”等等，这些名言或佳句要么抒发悲秋之感，要么表达对秋天绚丽多彩的欣喜之情。
近代作家郁达夫的《古都的秋》蜚声中外，那么他是如何写古都秋的呢？《古都的秋》又表现出他怎样的独特气质呢？今天让我们走进文本，去鉴赏那古都的秋味。
（板书：故都的秋）整体感知师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
“他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
”这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
（生齐读第一段）师：这秋味有什么不同？用书上的句子回答生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
师：概括的说就是什么？生：清、静、悲凉。
师：“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。
作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？师：请大家细读文本，交流讨论，等一会儿请同学概括。
（研讨结束，学生发言）生：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“秋日话凉”“秋果胜景”等五幅画面。
《故都的秋》课堂实录
一词强调了北平自然景观的优越性；⑥用“扫街的在树影下一阵扫后”中 “扫”字赋予人格化了的描写突出了北平之秋清静、明净的特点；⑦用“潜意识 下并且还觉得有点儿落寞”中的“潜意识”和“落寞”表达了作者内心深处对故 都之秋清静、明净景色的喜悦之外的复杂感情。所有这些词语或句子在准确表达 内容的同时也都起到了加强感情色彩的作用。它们和直抒胸臆的词语或句子一起 把作者对故都之秋的神往之情推向了高潮。
《故都的秋》课堂实录
01 【教学目的】
目录
02 【教学重点】
03 【教学难点】
04 【教学时数】
05 两课时。
06 【教学过程】
07 第一课时
09 二、解题 011 参考内容
目录
08 一、导入新课
010
三、阅读课文（分小 组朗读）
【教学目的】
1、体会本次演示记叙、描写、议论、抒情几种表达方式相结合的写作特点。
所有这些使作者对北平之秋充满了无限的眷恋之情。因此作者把这种感情称 之为“想”“念”。由此也可以看出全文的感情基调是积极向上的。
2、提问：这一段是直抒胸臆式的表达“想”“念”之情，感情色彩非常浓 厚。除了直抒胸臆之外，作者还用了哪些词语或句子来加强感情色彩的？并体会 其作用。
明确：加强感情色彩的词语或句子有：①“不远千里”一词，表明作者跋山 涉水、风雨兼程也要品味故都之秋的决心；②“像橄榄又像鸽蛋”这个比喻句用 “又”字连续打比方生动形象地表现了作者对故都之秋的神往之情；③“以…… 为背景”构成一幅充满时代气息且具有诗情画意的北国风光图；④用两个“都” 字表达了作者对故都之秋的神往之情；⑤用“天造地设”
三、阅读课文（分小组朗读）
四、阅读课文后练习：
1、本次演示是写景抒情的散文，以描写见长，以议论抒情为主线。阅读本 次演示，试理清作者思路。（用一句话概括各段内容）板书结构图：清秋时节图 景清秋气息清秋色彩清秋氛围清秋心境五幅图景总—分—总结构图景—情—理结 构图2.本次演示所写之景与作者之情是如何融合在一起的？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
故都的秋
一、导入
师：同学们现在的时间应该算是入冬了对吗？可是最近的天气却让人感觉秋的尾巴还留在这里呢。
说到秋，它的魅力总能吸引古今的无数文人墨客。
咏秋的佳作也实在太多太多，同学们不妨就你们所学所知的咏秋的诗文略举几例：
生：《沁园春·长沙》
《天尽沙·秋思》
刘禹锡
可见，人们或哀秋怨秋，或多喜秋颂秋，都能让秋尽显风流，而面对这么多的精彩，郁达夫会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
二、作者简介
说到郁达夫，我们可能不太熟悉，请同学们看课文的注解1给了我们哪些信息（生答）：浙江人，现代作家，爱国文人，代表作小说《沉沦》。
三、整体感知
师：郁达夫虽是浙江人，曾经却在北京大学教过书，题目“故都的秋”，故都即北平，那么为什么不用“北京”而用“故都”呢？一个“故”字传达出作者怎样的感情？
生：眷念，怀念，赞美。
师：那么让作者如此怀念的是故都的秋的什么？也就是作者心中的秋有什么特点呢？请大家带着这个问题速读课文，并且把课前预习时标记的生字词整理出来。
生：默读。
师：板书生字词，讲解。
师：现在回到我们刚提出的问题，作者一直念念不忘，不远千里要赶上北平，就是为了饱尝故都的秋的什么？
生：秋味。
师：这个“秋味”具体指什么？用文中哪几个词可以概括？
生：清，静，悲凉。
师：没错，可见第一段是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读。
师：文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他是怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？集中在哪几段？可以再次速读课文。
生：破屋，天色，驯鸽，日光，牵牛花，秋草（写旁边）
生：槐树的落蕊
生：秋蝉的残声
生：秋雨，都市闲人
生：枣树
师：稍加概括，成为五幅秋景图
（主板书）
故都的秋
郁达夫
借小院秋晨清抒：眷念，怀念，赞美
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
秋果奇景悲凉
师：这五幅图画的美是毋庸置疑的，它的味道又是否如作者所说的清，静，悲凉呢？下面我们就学着用赏玩的心情一幅一幅来读，一幅一幅来品。
第四段我们请一位同学来读，读时注意把握语速，情感，节奏。
生：
师：简评
师：读完了，有没有感受到这种秋味啊？请同学们找出描写景物的句子或词语，谈谈从中你感受到了怎样的秋味？清，静，还是悲凉。
生：天色——很高很高的碧绿的，给人一种明净高爽，天无纤尘之感，写出了“清”。
鸽声——青天下驯鸽的飞声，写出了“静”。
试换成“叫”，有“飞”的效果吗？听得到飞声，也说明作者的心静。
日光——一丝一丝漏下来的, 阳光本是给人温暖和希望的，作者却让
它多了几分冷落与萧条。
牵牛花——蓝朵，欣赏的是冷色调。
秋草——几根疏疏落落的尖细且长的，感受到生命的衰竭与凄凉。
赏秋的背景——破屋残垣小院
师：大家注意没有，画面中这些景物都是青蓝灰白等冷色，与作者笔下“清”、“静”、“悲凉”的秋色是极其和谐的。
再看看，清，静，悲凉的只是秋景吗？
师：我们平时会去细数日光有几丝几缕吗？
生：不会
师：为什么呢
生：没时间，没心情
师：有时候一个人呆着，时间太多又无处打发，是不是好事呢？
生：不是
师：为什么
生：无聊，孤独
师：可见细数一词透出作者是清闲得近乎无聊，这时候的作者正是因为白色恐怖的威胁等原因不得不暂停进步的文学活动，移居杭州，过着闲散安逸的生活，可是内心充满孤独、寂寞和家国的忧思，王国维说：“一切景语皆情语也。
”说得真是极好！这幅画面中的一切无不紧扣“清”、“静”和“悲凉”来写，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
师：第四段请女生来读。
师：大家注意没有这里想起了古人所说的一句话，是什么？
生：梧桐一叶而天下知秋。
师：看注解是怎么解释的？
生：见叶落而知岁之将暮
师：也是就一年的岁月即将落幕，大好的一年即将过去，你们会有什么感觉？
生：
师：那么作者的感受是什么？
生：清闲，落寞
师：只是为岁月的秋天不再吗？我们算算作者这时候多大年纪了？
生：38
师：更深层的感伤是什么？
生：人生之秋已经到来
师：是的，人到中年，却依旧居无定所，在清闲，无所作为中消磨。
这怎一个“落寞”了得？
师：好，接下来我们再来听一听北国的蝉声，请男生读读这段吧。
生：
师：这里蝉声有什么特点？
生：处处有。
师：为什么它的声音是衰弱的？
生：
师：据说蝉是不能在冬季存活的，它的寿命也不过百天左右，所以这里，暗示着一种生命的即将完结，对吗？听到这样的蝉声，会有什么感觉？
生：悲凉，凄清
师：虫子的生命往往是短暂的，北方的秋雨又是不是没完没了的？
生：不是。
师：作者是如何总结的？
生：奇，有味，像样
师：怎么个“奇”法？
生：忽来忽去，天阴风来雨下，雨过云卷天晴。
师：秋雨下起来又是什么样儿？
生：息列索落
师：是绵绵细雨，似下非下的样儿吗？
生：不是。
师：有味在哪？
生：人的问答。
人的穿着，人的背景，人的动作，人的神态，人的语调。
师：请我们班普通话比较有京味的男生来读读这段吧。
生：
师：简评，雨下得有味，作者欣赏的有味吗？
生：有
师：洋溢着怎样的一种感情？
生：喜欢，赞美
师：这种感情其实不止表现这一处，而是贯穿始终的，像秋枣这一段就是的，能找到体现作者赞美，之情的词句吗？
生：奇，全盛时期，佳日。
师：好，我们回头看看，作者对于故都的秋的这份深情是通过什么来抒发的呀？（完善板书，借…抒…）
师：好，这节课上到这里，我们边度边品，仿佛去了一回旧北京的寻常巷陌，在那里数漏光、看秋草、踩落蕊、听蝉鸣、赏秋雨、品秋果，饱尝了故都的秋味，可是这份清、净、悲凉的秋味却只属于郁达夫的，我们的在哪呢？只在我们的心里，笔下，字里行间。
下面的时间呢，就一起来赏玩一下你们自己笔下的秋，因为时间关系，我从你们的习作里面挑选了
几个片段，给大家念念。
资料：苏轼赞王维说，摩诘诗中有画，画中有诗；郁达夫评朱自清说，朱自清散文如诗，读过郁达夫的《故都的秋》大家有什么感觉
——如诗如画。
我们正是在这情景交融中，感受着如诗如画的境界美
幅幅画面让我们感受故都的秋清、净、悲凉，是否感到凄凄惨惨，目不忍视？
——不是，字里行间洋溢着对故都的热爱。
提问：故都秋景丰富多彩，为什么选取上述秋景来写？从客观与主观两方面来分析。
客观——秋天景物的自然色彩。
主观——1）社会环境的黑暗。
2）个人气质的抑郁善感。
文人见落花而伤春，流水而感时。
他需要这样的景物来排遣、净化内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽邃的自然景物之中，委婉而又曲折的表达出来。
3）在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
就这样，作者以情选景，以景显情，情景交融，浑然一体。
情、景、理达到了完美的统一，感受到作者丰厚的文化底蕴，疏朗不羁，挥洒自如的美。