《归园田居》三种导入方式尝试及反思
人教版高中语文必修二 《归园田居》教学设计及反思
《归园田居(其一)》教学设计教学目标知识与能力朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容；让学生在诗意的想象中诵读诗歌。
过程与方法通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变；通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣；领会田园风光的意境，领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学重点难点1.运用想象与联想来描摹诗歌画面。
2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学时数1课时。
教学过程一、课堂导入一、课堂导入师：有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊明）初中,我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明,回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。
二、合作探究1.解题俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。
它往往能传达或暗示许多信息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字?“归”。
全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依据并加以解说。
解说的时候可以从诗句中的关键字着手。
请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。
学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。
叫一生读课文（纠正字音）。
全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。
小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?2.具体分析（1）从何而归？明确:尘网、樊笼。
追问:尘网、樊笼比喻什么?明确:官场生活。
（2）为何而归?“少无适俗韵,性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。
“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。
“误落尘网中,一去三十年”：沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
2023年《归园田居》语文教学反思
2023年《归园田居》语文教学反思《归园田居》语文教学反思1《归园田居》对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。
依据诗歌本身的特点和学生的实际，我设计教案时紧扣一个“归”字绽开，如从何而归、为何而归、归向何处、归去如何，以“归”为线索来品读诗歌内容从而把握诗人的情感，体会他的精神追求。
学生初中学过陶渊明的`作品，对于陶渊明的思想以及精神追求有过肯定的了解，那么课前我设计了针对本课的导语，体现了新旧学问之间的连接与过渡，以此来唤起学生的共鸣。
在教学设计中，设计理念体现为深抓基础学问，拓展课外阅读，探究文本意义等方面。
整体来说：1、教学目标明确，重点难点讲解到位，诗文内容把握得当，教学效果好。
2、课堂上学生围绕“归”和文本进行对话并通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
有的同学对作者的精神追求表示钦佩、仰慕。
有的同学不免为此而感到愤愤不平。
学生各抒己见，课堂气氛热情。
3、通过品读、诵读及老师示读，学生对文本理解、把握得更好。
4、体会平中有奇，淡中有味的语言特色这一环节，学生自己概括有点难度，老师要点拨提示，通过这一环节让学生在以后鉴赏古诗语言特色方面有所驾驭。
5、当堂检测，既注意当堂内容的驾驭状况的了解，又注意学生学问视野的拓展与思维通道的打通，以期达到举一反三的教学效果。
6、课堂小结时，以“观赏诗歌的方法”归纳为着眼点，注意方法的归纳与运用。
7、把课堂交给学生，课前学生依据导学案内容完成预习，课堂上，学生展示预习效果，这样使课堂充分体现了学生的自主性，师生合作，体现新课程理念。
8、注意教材和学生手中资料的高效利用。
培育学生重视文本、利用资料的良好习惯。
令人缺憾之处是没给学生较多的时间去自由诵读，以致学生对于整个诗歌的情感基调把握不够到位。
也没有将陶渊明的生平进一步拓展，使学生对陶渊明“不沉迷物欲，崇尚精神。
不摧眉折腰，坚守节操。
不同流合污，坚守本性” 的“人性之光”不能深刻的理解。
《归园田居》语文教学反思2摘要：中学阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。
《归园田居》教学案例及教后反思
④三十有的说是十三， 用的什么手法？
明 确 ： 张 ， 悔 恨 。 “ 鸟 恋 旧林 ， 鱼 思 故 渊 ” 夸 表 羁 池 ，
该句也采 用比喻的修辞手法 ．将 沉陷于官场 的自己比
作 羁 鸟 ． 田园 比 作 是 旧林 和 故 渊 ． 样 充 满 怀 旧依 恋 将 这
意味 的词语 ．突出表达了诗人对 自由 自在 的田园生活 的眷恋 、 向往和喜爱 。恋 ， 动词 表感情 。 如艾青 “ 我对 这 土地爱的深沉” 思 ， 时声音略 作延长 。“ ； 读 久在樊笼里 ， 复得返 自然” 摆脱官场 。 ， 重归自然的一种轻松和喜悦。 （） ２ 分析 诗中景物描 写内容 。
出示 学生初 中学 过的 作者诗 ＜ 饮酒＞ 请 同学 根据 ， 前面分析 的诵 读规律 。 朗读这首诗 。 要求读 出与初 中不
同的 情 调 。 结庐在入境 ， 无车马喧。 而
进一步 通过文 本理解 并体 会陶渊 明厌弃 官场 、 热 爱 自然 、 追求 自由的情怀 。了解陶 渊明 田园诗 的特色 。 把 握五言诗 的诵读 节奏 ， 背诵全诗 。 并掌握 阅读诗歌 的 基本规律。
①指出同学朗读中有错误的地方。
如。 ” 荫 读 ｎ 声 ，拙 ” ｈ ６ 声 ， 成语 “ 去 “ 读ｚ ｕ 一 如 弄巧
成拙 ”
总 之 ， 文 主要 有两 种情 感 ： 全 对官 场 的厌弃 （ 尘 “
网 ” “ 笼” 比喻手法 ）对 回归 自然 的喜爱 （ 、 樊 等 ， 情景 交
修辞手法 。 将黑 暗污浊的官场比作 “ 网” 诗人在 此失 尘 。
去了 自由和快 乐 ， 人格 和尊严等 。 表达了对官场 的憎恶
和厌弃 。
深入理解文章情感 。 教学方法 ： 诵读法 、 研讨 法、 导学法
《归园田居》教学反思1
《归园田居》教学反思《归园田居》教学反思1作为语文的教育工都知道语文是一门工具性和人文性统一的学科，也就是说语文其实要让学生今后能在他的人生路途中能够使用的一门学科。
可是现在的语文教学，一套教材似乎就是学生们整个的语文世界。
我们要在一个学期的时间里给学生灌输进去两本语文教材，学生们每天在字、词、句、段中打转，背诵、记忆，他们早已习惯呆在这种单调、无趣的语文世界里了，这和我们当前的教育形势有关。
当今，我们的教育目标还仅仅只是停留在应付考试上，与考试无关的内容我们老师基本上不讲。
难道学生们语文试卷上的高分就是我们所追求的“优质教育”呢?除了教材，语文课堂上就没有其它内容可讲了吗?把一篇课文“肢解”式的讲解，这就是语文课堂吗?只注重能力培育的语文教学就是完整的语文教学吗?学生完成了试卷上的题目，取得了让他自己和老师都满意的成绩就是语文工具性和人文性的体现吗?也许如此深远的问题，不是一时半会能解决的，可是在教学中，我们应该教一些更为实际的东西，比如今后的生活态度。
在面对高中语文必修二第二单元《诗三首》中的《归园田居》(其一)这首诗的时候，我预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法;二是解读陶渊明的思想。
先说第一个目标陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》、《归园田居》(其三)等篇目，所以学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解。
《归园田居》(其一)是一首学生较为容易理解的诗歌，对于学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以必须根据高一学生的特点确立教学目标。
基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。
重点要说第二个教学目标，解读陶渊明的思想。
诗歌其实分为“归园”和“田居”两个部分。
《归园田居》精品教案
《归园田居》其一教学目标：1.体会诗中所表达的思想感情；2.了解诗人的艺术情趣.教学重点：引导学生体会诗中所表达的思想感情。
教学难点：训练学生欣赏诗歌意境,培养学生的欣赏能力。
教学过程：一.导入:初中时学过一篇为我们虚构的一个景色优美、土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴，没有压迫、没有有战乱,社会平等，和平安宁的“世外源”，并依此寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿,陶渊明的《桃花源记》,今天,我们又将学习他的田园诗作的代表作品--《归园田居》其一,这是组诗中一首,与《桃花源记》一样,写于他辞官归隐之后，反映了他清闲的田园生活,表现了其超俗不羁品质和闲适愉悦的心境.二、自主、合作、探究:1.了解作者情况:陶渊明,一名潜,字元亮,东晋末年伟大诗人，祖父,父亲曾做过太守,县令一类的官，他幼年时,家道衰落,家境贫寒,青年时代曾有建功立业的大志，但未被重用,只做过几任小官。
而东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在黑暗现实中随波逐流,曾几次远离仕途,最终41岁时从彭泽县令职位上隐退后终老农村(63岁）,死后世人称"靖节先生"陶渊明作品大多写隐退后的生活,表现农村风物,劳动生活,表达对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言情新,对后世有很大的影响。
开创了田园诗一体,为中国古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此，田园诗不断得到发展,到唐代就形成了山水田园派,宋代以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了。
2.自主、合作、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
A.朗读诗歌，,要求入情入境,初步感受诗歌内容。
B.作背羲,了解体歌内容,体会诗弃入的意境美,提问1:这首诗的诗眼是什么?明确: "归"字是诗眼,是线索，标题明确告诉我们要回到田园生活。
那么这个明示信息下面还替藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌，理清线索思路）讨论明确：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题：（1）从何而归？明确："尘网" "樊笼" 比喻什么——官场生活（羁鸟""池鱼"是其自比）意在说明追在说明误入官场，深受束缚，迫切要求摆脱束缚，回归田园生活的心态。
《归园田居》教学反思
《归园田居》教学反思教学反思《归园田居》在教学过程中，我选择了《归园田居》这篇课文进行教学，旨在通过这一经典的文学作品，引导学生感受中国传统文化，培养对故乡的情感。
以下是我对这次教学的反思。
一、教学目标设定在教学前，我明确了本课的教学目标。
首先，我希望学生能够了解《归园田居》这个课文的背景和作者杨万里的生平。
其次，我希望通过课文内容的讲解，让学生理解文中描绘的故乡情怀，并通过比较和引导，培养学生对故乡和家庭的情感。
最后，我希望学生能够通过阅读和分析课文，提升他们的文学素养，培养对经典文学的欣赏能力。
二、教学内容选择选择《归园田居》这篇课文的原因是它既具有一定的文学价值，又能让学生在阅读中体会到家庭的温暖和故乡的情怀。
通过分析杨万里的写作手法和字里行间透露出的情感，学生可以更好地领悟到诗人对故乡的热爱。
三、教学过程安排1. 导入环节我在开始上课时，放映了一张《归园田居》的图片，并提出了几个导入性问题，引起学生对故乡的怀念和思考。
2. 课文解读在课文解读环节中，我逐段介绍了《归园田居》的内容，并结合生动的语言和绘声绘色的语音语调，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。
3. 情感培养为了引导学生对故乡的情感，我组织了小组讨论的活动。
学生们根据课文中描写的情景，分享了自己的故乡体验和心情。
通过分享，学生们更加深入地了解了彼此的故乡经历，增强了对故乡的认同感与情感共鸣。
4. 文学素养提升我设计了课堂互动环节，针对课文中的修辞手法和表达方式进行了分析和讨论。
通过学生们的积极参与，他们对杨万里的写作艺术有了更深入的了解，进一步提升了他们的文学素养。
四、教学效果评估在教学结束后，我进行了形式多样的评估，旨在检测学生对课文的理解、对文学素养的掌握以及对故乡情感的培养。
1. 个人思考我要求学生在课后针对教学内容进行个人思考，以书面形式完成反思。
通过学生的反思，我可以了解到学生对本堂课的收获以及对教学活动的评价。
2. 小组分享我安排了小组分享环节，让学生将自己对故乡情感的认识进行展示。
《归园田居(其一)》教学设计与反思-统编版高中语文必修上册
《归园田居（其一）》教学设计与反思教学目标1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
（语言建构与运用）2.学习描写景物的艺术手法。
（思维发展与提升）3.培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
（审美鉴赏与创造）4.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。
（文化传承与理解）教学重点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。
教辅手段：多媒体课件、《归园田居(其一)》名家朗读视频课时安排：1课时教学过程设计一、设置情境导入新课:每年10月，宝鸡人民公园都有一场盛会——菊花展。
每年10月底，在人民公园内，各种菊花集体亮相、精彩纷呈。
它们高洁的气质、傲冷的芬芳、舒淡的风骨吸引了一批又一批宝鸡市民慕名而来，驻足观赏，那么应该说，菊花展是宝鸡市菊文化传承的重要组成部分，那么说到菊文化我们就不得不提起一位诗人，他的“采菊东篱下，悠然见南山”使我们真正领略菊花高洁、清雅、坚贞的文化气息，这位诗人就是陶渊明。
(设计意图：通过菊花展自然引出作者陶渊明，营造适宜的课堂氛围)二、师生互动整体感知1、知人论世：造句：陶渊明是人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍你所了解的陶渊明）教师检查预习情况。
小组讨论小组代表公布答案。
教师适当补充：陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。
新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。
至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，时年41岁。
直至他63岁时去世，再没有出任。
据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。
他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。
《归园田居·其一》教案(精选5篇)
《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。
2、背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。
2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。
被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
《归园田居》教案设计及反思
归园田居教案设计及反思一、引言《归园田居》是中国古代文学家陶渊明的作品之一，以其深邃的哲理、美丽的意境而广为人知。
本教案是针对《归园田居》进行的一次教学设计，将通过阅读、解析和讨论这首诗歌，引导学生深入理解陶渊明传达的思想和情感，培养学生对于自然和人生的审美和思考能力。
二、教学目标1.帮助学生掌握《归园田居》的基本内容和情感表达；2.培养学生对自然和人生的审美和思考能力；3.提升学生的文学素养和表达能力。
三、教学内容和过程1. 导入•利用图片或视频展示田园风光，引发学生对自然环境的兴趣和思考；•提问：你对于田园生活有什么样的印象？2. 阅读与解析•学生个别或小组阅读《归园田居》，了解陶渊明的时代背景和主题思想；•以小组为单位，交流对于诗歌中的文字和意象的理解；•共同解析诗歌的主要内容、情感表达和意义。
3. 分析与讨论•引导学生分析陶渊明在《归园田居》中传达的情感和思想；•进行小组或全班讨论，分享各自的理解和感悟。
4. 创作活动•学生分组创作一幅画或写一段文字，展现自己对于田园生活的理解和想象；•学生展示并相互欣赏作品，交流彼此的创作思路和感受。
5. 反思与总结•学生针对本节课的学习过程和内容进行反思，分享自己的收获和体会；•教师给予评价和建议，指导学生进一步提升学习效果。
四、评估与反馈•利用课堂讨论、学生作品展示等方式，对学生的参与和表现进行评估；•通过学生的学习笔记和反思，了解他们对于诗歌和田园生活的理解和感悟。
五、拓展延伸•引导学生阅读陶渊明的其他作品，扩展对于田园文学的了解；•带领学生到实际田园地区或自然公园进行实地考察，加深对自然环境的观察和感受。
六、教学反思本教案设计的教学活动从多个维度引导学生深入思考和理解《归园田居》的意义和美感。
通过阅读、解析、讨论和创作的过程，学生不仅增加了对于田园生活的理解，更培养了审美和思考能力。
教学过程中，学生积极参与、思维活跃，并通过创造性的方式表达自己的想法和情感。
高中语文《归园田居(其一)》教案
高中语文《归园田居(其一)》教案下面是作者为大家整理的高中语文《归园田居(其一)》教案（共含15篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟! 篇1：高中语文《归园田居(其一)》教案教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?(生七嘴八舌)生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗?(《桃花园记》，陶渊明)，诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样?又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢?三、简介陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
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《归园田居》三种导入方式尝试及反思
作者：李莹莹
来源：《黑河教育》2008年第01期
《归园田居》陶渊明的是其代表作之一。
对该诗文的教学导入，我做了三次尝试，三次效果截然不同。
第一次讲课，我直接围绕题目中的这个“归”字导入新课。
主要从作者为何而归、从何而归、归向何处、归去如何四个方面来讲解，侧重于分析，同时扩展了诗的背景，穿插了陶渊明弃做彭泽县令的故事。
可是在导入新课过程中，我发现课堂上的气氛太沉闷，学生不能很好地理解“归”，当然也不能欣赏田园风光景色的美。
其实不能怪学生，他们离古代太远，离农村生活也太远，因而理解不了作者的感受。
第二次讲课，我依照《归园田居》这首诗如何以景物的特征来体现农村的田园风光去设计教学，也就是通过把握诗歌中的意象，来构成一个完整的意境。
我这样导入新课：当你们厌倦了大都市紧张而忙碌的生活，想出去找一个地方隐居，你们会选择哪里？学生们五花八门的回答，让我无所适从。
好不容易听到有同学说会去风景优美的乡间去隐居，从而解救了我。
紧接着我让学生听录音并诵读这首诗，再让学生找出诗人描写田园生活的句子。
这次学生很快就找到了，“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前，嗳嗳远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，户庭无尘杂，虚室有余闲。
”我又问学生：“诗人抓住了哪些景物来描写田园风光？美在何处？”学生答：“方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。
”这首诗的意境美主要体现在八句写景的诗句上。
近有草屋、榆柳、桃李；远有村庄、桑树、炊烟；草屋前后，榆柳馥郁，在温柔的和风中舞动枝条，自得其乐；桃李飘香，在艳阳的照耀下自由开放，轻松自如。
远处村庄隐隐，炊烟袅袅，弥漫飘渺，深巷狗吠，桑树鸡鸣，宁静恬适、美似仙境。
对描写田园风光的诗句，我作了重点讲解，但对诗人为什么认为自己“误落尘网中，久在樊笼里”才盼归田园的观念昭示不深，当然也就体现不出对作品积极意义的理解。
第三次讲课，在导入新课时，我将问题改为“你们眼中的乡村景象是什么样的？”让学生自由发挥，从而引出新课。
问题一提出，学生们积极发言，说出了他们眼中的乡村，让我对这节课更加有信心。
紧接着我先解读题目，然后围绕描写田园风光的诗句启发学生体会描写景物的词语，构想诗人追求的田园美景，从而提出对“误落尘网中，久在樊笼里”诗句的理解，阐述了“归”字的情感内涵。
课堂气氛很活跃，学生积极配合，教学效果截然不同。
最后我从诗歌的发展史出发，简述了魏晋时代的五言诗，起到了从先秦的四言诗到唐五言律诗的承前启后作用，点明诗的艺术性。
三次讲课对诗文的教学切入各有不同，采用了三种不同情境导入，是我对新课程标准的再学习，再实践。
不同的导入方法，让我体会到教学的导入要心中有学生，眼中有学生，即一定要从学生已有的生活体验去叩开学生的认识大门，才会与学生有很好的沟通。
（责任编辑付淑霞）。