构建高效课堂作文教学
以一节作文课为例浅谈如何设计高效课堂
、
为 满 足 学 习 需 求而 设 计
初 稿 的设 计 考 虑 更 多 的 是课 堂教 学 教 什 么 的问 题 。 收 获 ：提 高 教 学 效 益 的 前 提 是 根 据 学 生 需 求 进 行 教 学 设 计。 作 为 一 名 一线 教 师 ． 最 好 的 途 径 莫 过 于 把 好 的 教 学 理 念 渗 透 在 每 一 节 课 的 教 学之 中 ． 使 学 生 获 得 效 益 。为 此 我 在 教 学 实 践 中确 定 了 “ 多角度立意构思” 的课 题 之 所 以选 这个 课 题 是 由 于 学 生 平 时 写 作 中 更 多关 注 的是 文 章 的 写 作 内 容 ． 而 往 往 忽 视 文章 的行文构思 ． 更忽视文章体例上 的创新 ． 这 也 是 教 师 平 时
费 力 较 少 而 能 达 到较 高教 育 效 果 的捷 径 ． 使 教 师 从 许 多 习 以为 常、 效 益低 的行 动 中解 放 出来 。 正所谓 ： 教学有法 ， 教无定法 ， 教
要得法 。
（ 一） 恰 当地 运 用 媒体 手段 ． 提 高 教 学效 益 现 在 的教 学 已 由讲 授 型 向 创 新 型 过 渡 发 展 ． 恰 当 地选 用 多 媒体手段来辅助教学 ， 以逼 真 、 生动的画面 ． 动 听悦 耳 的 音 响来 创 造教 学 的情 景 ． 使 抽象 的教 学 内 容具 体 化 、 清晰化 ． 使 学 生 思
上课容易忽视的问题。因而 ， 我从 “ 生本教学” 的 角度 选 择 了这 课 题 实践证 明 ： 根据学生需求进行 教学设计 ． 课 堂 教 学 是 有 效
一
益 的。
’
二、 为 增 强 教 学 效 率 而设 计
二稿 考 虑更 多 的是 怎 样 教 的 问 题 收获 ： 优化教 学设 计 ， 采用 恰 切的媒 体手 段 ， 可增 强教 学效 益 。 教学过程最优化 ． 实 际 上 是 指 教 师 通 过 比较 ． 选 择 最 优 化 的教学方法 ， 有效地组织课堂教学活动 ， 争取在现有条件下 ， 用 尽 量 少 的 时 间 和 精力 获得 最 好 的结 果 “ 最优化” 向教 师指 出 了
浅谈高效课堂下小学个性化作文教学
浅谈高效课堂下小学个性化作文教学作者：李国梅来源：《当代教育科学研究》2013年第06期[摘要]打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。
《全日制义务教育语文课程标准》中说“写作是用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
小学个性化作文教学中的个性指导可以从培养学生写真情实感的作文，培养兴趣激发学生“要写”，培养学生作文有新意，四个方面进行探索。
那就是要充分发挥学生的主体作用，科学地引导学生写出自我，写出个性。
[关键词] 作文个性化；个性化作文；自主；真实；创新打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。
什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
在教学中贯穿“以学生为主体”的教育思想，因势利导，因材施教，使学生的个性得以发挥和张扬，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。
一、尊重自主，鼓励学生“真实”每周写一篇周记成了我班雷打不动的规定，及时的评价，鼓励性的语言又激发了学生写作的兴趣，如学生写了一篇烤山芋的文章，由于小作者自己亲自尝试，并发明新的方法，使烤出的山芋味道特别香甜，我在下面就写下了这样的评价：“你真是一个敢于发明，敢于实践的孩子，怪不得能烤出如此香甜的山芋，我也似乎闻到了山芋的香味，喔！真的，在冷冷的寒风中传来山芋的香味一定能吸引不少人。
”看了我的评价，学生小潘笑得更甜了，相信也提高了她写作的热情。
又如学生小王刚开始写周记时，觉得没话好写，常常苦思冥想，紧皱眉头，却半天也写不出一句话来，我就引导她：“这个星期有没有什么特别高兴的事？或者伤心难过的事？或者你有没有又学到了什么新本领？近来家里有没有发生过什么有趣、难忘的事？……”她眨巴着眼睛，问我：“那洗澡算不算？”我说：“当然可以啦！你只要把你怎样洗澡的，洗澡后的感觉写出来，写出你的真实感受，就是一篇好作文！”听了我的话，她高兴地点了点头。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
高效作文教学策略探究
生命之 歌。 品读大 家名作 ，其 文如行 云 流水 ， 文采缤纷各异 。一篇精美 的 文章 可 以穿 越千 年 的 历史 风 尘 ， 于世事 浮华之 中沉淀 ，一脉 墨香 悠悠 。然 古人 云 ： 为文要 “ 开广其 胸襟 ， 舒 其志 气 ， 见 文之 易 ， 发 但 不见文之难” 。一 篇 旷 世 出彩 的文
使得学 校教育 处于一个 尴尬 的境
体 的写作 区分度模糊 。
学 教 育
２作文高效课堂之我见 ． 所谓 “ 效课 堂 ” 就是 要 最 高 ，
大 程 度 地 发 挥 课 堂 教 学 的 功 能 和 作用 ，即在课 堂４ 分钟 内要最 大 ５
２１ 学 习课 文 写作 结 构 ， ．． ２ 延
学之路 。 关键词 ： 高效课堂
作文教 学
策略
三 国时魏 国曹植在 《 仲宣 王 诔》 中说 “ 文若 春华 ， 思若 涌泉 。” 意为行 文思路 像泉水 奔涌那 样迅 速、 丰富 。纵观大 千世界 ， 芸芸众 生， 山川 水 秀 ， 鸟 虫兽 ， 一种 花 每
地 。孩 子 们 被 禁 锢 在 钢 筋 水 泥 所
灵气？ 学生怕作文 ， 又不得不写作 但
文 。在这种压力下 ， 学生对写作文 直抱着不很主动的态度 ， 动作 被 文 ， 乏应有 的生活激 情 ， 缺 仿佛 写
一
版块 化严重 ，教师过 分强 调作文 写作 方法 的学习 ，忽 略 了对 学生 内心体验 的挖掘 和提 升 。语 文教
作文是为 了应付考试和检查 ， 弄 糊 完 成任务，根本没有 自己的思 考 ， 文章失去 了鲜活的生命力 。 １ 缺乏语文 素养 ，没有 丰富 ． ２
一
生 往 往 对 文 字 学 科 抱 着 走 马 观 花 的态度 ，对文章句 段没有 深入 的
新课标下小学生优秀作文写作指导高效课堂之我见
新课标下小学生优秀作文写作指导高效课堂之我见摘要：作文能力是现代人的重要能力之一，作为新时期乡镇小学的语文教师，我们要把对学生的写作指导高效课堂构建作为重要课题来抓，让学生在快乐中学习写作，在宽松的氛围中学习写作；让学生的写作水平日渐提高。
关键词：新课标小学作文写作指导高效俗话说；“兴趣是最好的老师。
”作文也是同样的道理，只有让我们的学生对作文有了兴趣，愿意为写好作文而不辞辛劳、废寝忘食的时候，我们的作文教学就一定会取得成功。
于是，如何让学生爱上作文，就成为了我们语文老师需要下工夫去琢磨的事情。
在学生最初接触作文的日子里，我为了让学生感觉作文其实并不难，在平时的课文阅读和日常生活中，总是要将阅读、生活和写作联系起来，渐渐地，学生写出了好作文，我就像捡拾珍珠一样，一路将学生的优秀作文收集起来，汇编成“书”……而今，一谈起作文，同学们不再是愁眉苦脸，而是满心欢喜，因为，学生是全方位的参与，是快乐的参与，是在交流自己生活经历和分享人生经验，是在展示自己文学才华，是在享受成功的喜悦。
而这一切，均源于他们爱上了作文，喜欢上了写作。
一、说话过渡写作先说后写，让学生感觉作文并不难。
从同学们升入三年级的时候开始，我就在作文教学上花费了不少的功夫，每次作文课都要根据单元教学内容精心设计，有的是先开展有关的活动，有的是布置学生回去收集资料、参观、观察或采访，当学生掌握了这第一手材料之后，我们才在课堂上让学生展示他们的活动成果，让学生进行交流讨论和评判。
要让学生充分地“说”，在说过之后教师再加以点拨指导，教给学生写作的方法，最后才让学生动笔来写。
这时，好多学生都能顺利地完成作文的初稿。
因为，将他自己说过的话记录下来并不难。
这记录，就是非常生动和具体的作文。
比如，刚升入三年级的第一单元的作文是《我的课余生活》。
我就是这样让学生先在班上介绍自己的课余生活，有滑冰、钓螃蟹、玩游戏、下棋等等。
学生讲后我再加以点评。
最后，学生写作的时候都有话可说，而且有的学生还能将这篇文章写出一定的韵味。
现场作文教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，作文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高作文教学质量，提升教师专业素养，我们特举办本次现场作文教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索作文教学的新方法、新思路，为构建高效课堂提供有力支持。
二、活动主题本次现场作文教研活动的主题为“构建高效课堂，提升教师专业素养”。
活动将通过以下几个方面展开：1. 作文教学理念的创新2. 作文教学方法的探索3. 作文教学评价的改革4. 教师专业素养的提升5. 作文教学与信息技术融合三、活动内容1. 作文教学理念的创新（1）转变教学观念：从传统的知识传授型向能力培养型转变，注重培养学生的创新思维、实践能力和审美情趣。
（2）关注学生个体差异：根据学生的兴趣、特长和需求，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
（3）强化作文教学与生活的联系：引导学生关注生活，发现生活中的美好，激发学生的写作兴趣。
2. 作文教学方法的探索（1）情景教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
（2）讨论式教学法：鼓励学生积极参与讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
（3）合作学习法：引导学生开展小组合作，共同完成写作任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富作文教学手段，提高教学效果。
3. 作文教学评价的改革（1）多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
（2）注重过程评价：关注学生在写作过程中的表现，鼓励学生在实践中不断进步。
（3）个性化评价：针对学生的个性特点，给予个性化的评价和建议。
4. 教师专业素养的提升（1）加强师德师风建设：提高教师的思想政治素质，树立良好的师德形象。
（2）提升教学技能：通过培训、研讨、交流等方式，提高教师的教学水平和业务能力。
（3）拓展知识视野：鼓励教师阅读教育教学理论书籍，了解教育发展趋势，提高教育教学水平。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文教学是培养学生语文素养的关键时期，也是学生打好语文基础的关键阶段。
为了构建高中语文高效课堂，我们可以借助“读·写·考”三维教学模式，通过有效的学习方式和策略，提高学生的语文学习效果。
以“读”为核心，注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基本技能，也是语言运用的重要途径。
在高中语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以通过让学生阅读优秀文学作品、报纸杂志、网络文章等形式多样的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
教师可以采用精读和泛读相结合的方式教授课文，让学生在精读名著的也要培养泛读的能力。
通过阅读教材的配套习题和文言文课文，可以帮助学生提高阅读理解和鉴赏能力。
以“写”为重点，注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的关键。
在高中语文教学中，我们应该注重培养学生的写作能力，包括作文写作和阅卷写作。
对于作文写作，教师可以通过讲解写作技巧和范文示范，引导学生掌握作文的结构和语言表达的技巧。
教师也可以布置一些写作作业，让学生多练习写作，提高写作水平。
对于阅卷写作，教师可以通过讲解阅卷要点和评分标准，指导学生如何写好文章，提高阅卷能力。
教师还可以通过批改学生的作文，指出书写不规范、语言表达不准确等问题，帮助学生改善写作水平。
以“考”为目标，注重培养学生的应试能力。
高中语文教学既要注重素养的培养，也要注重应试的准备。
为了帮助学生提高应试能力，教师可以通过讲解考试要求和考试技巧，指导学生如何答题。
教师还可以布置一些模拟考卷和真题试卷，让学生进行模拟考试，熟悉考试形式和内容。
通过反复练习，帮助学生掌握答题技巧，提高应试能力。
还可以通过批改学生的试卷，指出答案不准确、语言表达不清晰等问题，帮助学生改进。
通过“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，我们可以分别注重培养学生的阅读能力、写作能力和应试能力，全方位地促进学生的语文素养的提高。
高效课堂,我心飞翔作文800字
高效课堂，我心飞翔作文800字“岁月不留人，唯有知识永存”，如何高效地学习，已成为当今学子关心的热点话题。
高效课堂尤为重要，它能为我们带来最大的学习效果，让我们在阅读、思考、语言、写作等方面高效率地提升自己。
对于我来说，高效课堂让我心飞翔。
首先，一节高效课堂必须注重思考的“质量”，而不是“数量”。
语言课上，我的老师总是让我们在短时间内扩充我们的词汇量或句子结构，但没有深入地思考和反复实践。
然而，我的数学老师教我们如何独立思考数学问题的解决方法，就像在寻找自己的答案。
这种方式极大地促进了我的思考和学习效率。
经过这样的学习，我的浅薄的数学知识得到了大量的加强，不再惧怕这个领域，这是一种最高效的学习态度。
其次，高效课堂最重要的是注重实践。
实践是成功的关键，因此，教师应该让学生在课堂上进行更多的实践。
在我的物理课上，我的老师不仅为学生提供了理论知识，还引导学生进行实验、讨论，让学生自己探究物理现象的原理和公式，这种方法不仅不枯燥，而且更容易记忆和理解。
学习是一个过程，而实践才是其中最重要的。
最后，在高效课堂中，鼓励学生的参与和互动也是至关重要的。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学习不只是教师所教授，还需要学生之间相互交流、讨论、辩论。
我的生物老师经常会将学生分成若干组来进行讨论，有时会让我们就“有机”和“无机”两个模块进行辩论。
这样的互动让我们遇到问题时，不再束手无策，而是能够通过交流和讨论来解决问题，这是一个非常高效的学习模式。
在我看来，高效课堂提供了一个更加积极、有趣和具有挑战性的学习方式，它使我的学习变得更加轻松。
在高效课堂中学习知识不仅可以提高我的记忆和理解能力，而且还可以让我更快地成长为一个胸怀广阔、思维敏捷的人。
我相信，如果我们每个人都能在高效课堂中尽情展示自己、发掘自己的才能，那么我们将会将会取得更加骄人的成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建构式高效课堂模式下的作文教学初探
定西市安定区鲁家沟初级中学邵月娇
一直以来，作文教学是语文教学的薄弱环节，也是语文教学中的难点，教师怕改，学生怕写，为什么会出现这样的状况呢?
从教师的层面看，作文教学一直以来没有受到教师的足够重视，我们都习惯从教材中抓取一定的题目，按习作要求让学生作文，写完教师批阅就算完成了。
至于平时的书写练习，往往不被重视甚至被忽略。
此外，很多教师对作文讲评不够重视，大部分学生的作品，除了本人和语文老师没有别的读者，长此以往，学生对习作练习没有了兴趣。
从学生的层面看，首先，学生对周围生活的环境熟视无睹，对发生的新事物不敏感，学生很难发现生活的美。
所以在学生的学习生活中，发现高于观察。
我觉得学生的学习如同农人播种庄稼，只有放开了学生的手脚，让他们大胆去尝试，或许会有所收获。
其次，学生的生活太过单一，缺少习作素材。
我们学生实际的情况是从小就没有嬉戏，没有童谣，没有上树掏鸟窝，下河摸鱼的经历，没有快乐的童年，成天就是背不完的课文，写不完的生字。
第三，课外阅读的极度缺乏。
我们的学生从小到大除了语文教材，其他方面的课外阅读几乎为零。
生活素材的严重缺乏与阅读内容的浅薄对语文学习，尤其是作文的写作越来越缺乏信心。
此外，还有研究表明，职业作家用大约25%的时间修改作品，而中学生仅用不到1%的时间来修改自己的作文。
鉴于以上情况，要想学生的习作水平有整体性的提高，必须从学生的阅读习惯的培养和作文的修改上多下功夫。
为此，我们作了如下的作文教学改革。
一、从培养学生的阅读习惯入手，改变习作语言贫乏和作文素材单一的现状。
学生从七年级入校开始，每周借阅图书，抽一节课作为固定的阅读课，从源头上与时间上对学生的读书予以保证。
一般以月为期限，举行定期的读书交流会，可以选读书中精彩的章节，也可以是自己独到的感悟，这好比是口头作文，便捷而有效。
渐渐地学生的作文选材突破了以往的“五子登科”的窠臼，习作的语言慢慢改变了以往单一、平淡的模式。
二、改变习作练习的单一形式，在习作后附写“习作后记”。
学生按习作目标与要求在规定的时间内完成自己的习作后，要求学生
针对自己的习作附写“习作后记”。
在后记中要求学生写清自己为什么要写这些内容；为什么这样写；哪些地方写的最精彩；哪些地方想写却没有写出来等等。
“习作后记”的书写，是针对自己作文内容的一次修改性的补充说明，有助于学生理清作文的思路，以及材料的安排、语言的运用，并且对习作中出现的问题加以反思，总结。
及时有效地反馈与总结有助于作文的第二次修改，所以，认真书写“习作后记”变被动为主动。
三、改变学生习作以往由教师单一批阅的方式，有教师和学生共同批阅作文。
首先，习作完成之后，统一收缴由教师浏览式批阅，教师根据学生的习作后记提出相应的修改意见，将习作中的妙词佳句用波浪线划出来，有语病的句子用横线加问号的形式化出来，教师概括学生习作中的通病与下节课讲评，同时朗读写得较好的作品和后记，提供蓝本，让学生明白如何修改。
接着，发还作文本，学生根据教师的讲评和修改意见，结合自己第一次写作后记，让学生在原作上进行修改，时间为四十分钟，然后誊清作文，学生进行小组批阅。
小组批阅是教师要进行指导，要找出作文中的两个方面的优点和一方面的不足，对文章的精彩之处要肯定，不好的地方要修改。
小组成员交换意见，写好评语，评出成绩，推荐组内优秀作文。
第三，收缴作文本，教师进行督导式总评。
评价学生作文和小组批阅情况，将教师和小组共同推荐的习作有作者本人朗读，班级内再次讲评，推荐三篇优秀习作交“校园之声”播出或投稿《百草苑》校刊发表。
这样就改变了习作无读者的现状。
更何况来自同伴之间的信任与鼓励往往比来自教师的影响更有渗透力和感染力。
这就是我们尝试并取得了一定效果的“互动式作文改革”。