浅析高中信息技术课分层教学
在高中信息技术教学中运用分层教学初探
在高中信息技术教学中运用分层教学初探
在高中信息技术教学中，为了提高学生的学习效果和能力，可以采用分层教学的方法。
分层教学是指根据学生的能力和需求，将学生分为不同层次的小组，在不同层次的小组中
给予不同的教学内容和学习任务。
分层教学的好处是可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高学生的学习兴趣和
学习动力。
在信息技术教学中，学生的水平和前提知识差异较大，采用分层教学可以更好
地满足学生的需求。
可以将学生分为基础层和提高层。
基础层的学生可能对于信息技术的基础概念和操作
不太了解，可以通过一些基础的实操任务来巩固他们的基础知识。
而提高层的学生已经对
信息技术有一定的了解，可以通过一些更高级的项目任务来提高他们的能力。
可以将学生分为理论层和实践层。
理论层的学生可能对于信息技术的理论知识更感兴趣，可以通过讲解和讨论来满足他们的学习需求。
而实践层的学生可能更喜欢动手操作，
可以给予他们一些实际的项目任务，如编写网站、设计APP等。
可以将学生分为小组进行合作学习。
在信息技术教学中，许多项目都需要学生合作完成，分层教学可以将具有相似能力水平的学生放在一起，更好地促进他们的合作学习。
小
组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高他们解决问题的能力。
可以通过自主学习来提高学生的学习效果。
分层教学可以鼓励学生进行自主学习，每
个层次的学生可以选择适合自己的学习内容和学习方式。
学生可以根据自己的兴趣和能力
选择不同的学习资源和学习方式，自主学习可以培养学生的自主学习能力和自我管理能
力。
谈高中信息技术教学中的分层教学
谈高中信息技术教学中的分层教学在高中教育阶段，由于多种原因，信息技术的教育存在水平参差不齐、两极分化等很多问题。
许多教育工作者也针对班级中学生差异悬殊的实际情况进行了大量的研究，创造性地提出了着眼于不同层次学生发展的分层教学模式。
这一教学策略很快得到实践和探索。
一、对学生分层分层教学的最终要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此，我们教师必须对学生的知识结构有一个清晰的全面的了解。
通过不同的方法和手段对学生信息技术基础知识和动手能力进行掌握，根据学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生分层次，这是实施分层次教学的一个基本点和出发点，否则不可能进行真正的有效的分层教学。
学生的个别差异除了主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面之外，在信息技术课的学习中，学生还存在一些因地区经济发展及家庭状况的不平衡等原因造成的区别于其他课程的特殊差异，信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
学生兴趣方面的差异。
学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈但条件达不到有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望等等。
所以教师要依据学生的实际情况、教材的难易和学生的知识水平这些基础的表现以及学习的态度等全面地考查，对学生进行综合型地分析，通过发展的、动态的观点公证客观地认定每个学生的层次。
在教学的过程中随时根据学生的发展变化情况做出相应的调整，激励学生在学习的过程中由低向高的“递进”，形成良性的动态管理，从而形成科学合理的分层。
二、教学目标分层针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。
对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用一、分层教学的概念和特点分层教学，顾名思义，就是根据学生的不同水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学。
它的特点在于充分考虑到了学生个体差异，充分发挥了学生的主体性，有利于提高学生的学习积极性，提高教学的针对性和有效性。
而且分层教学还有助于发现学生个体差异，促进学生之间的合作和交流。
二、高中信息技术教学的特点和难点在高中信息技术教学中，学生的水平和能力差异较大，这是一个比较突出的特点。
有些学生可能对计算机的操作比较熟练，但对于编程和程序设计就感到比较吃力；而有些学生可能对于程序设计比较擅长，但对于网络安全和信息管理又比较生疏。
这就需要老师在教学中充分考虑到学生的不同水平和能力，有针对性地进行教学。
高中信息技术教学的知识内容繁杂，而且更新速度较快。
对于教师而言，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要不断学习和更新自己的知识，以保证教学的及时性和准确性。
这也增加了高中信息技术教学的难度。
1.了解学生的水平和能力教师需要深入了解学生的水平和能力。
可以通过课堂测试、作业评价、课外活动等方式来搜集学生的信息，了解学生的学习状态和能力水平。
可以将学生分为不同的层次，比如熟练运用计算机的学生、较擅长编程的学生、对网络安全较为感兴趣的学生等。
2.设计不同层次的教学内容在了解了学生的水平和能力之后，教师需要设计不同层次的教学内容。
对于那些熟练运用计算机的学生，可以加强对于编程和程序设计的教学；对于那些较擅长编程的学生，可以引导其深入学习网络安全和信息管理等方面的知识。
通过这样的分层设计，可以很好地满足学生的学习需求，提高教学的效果。
3.采用不同的教学方法和手段针对不同层次的学生，教师需要采用不同的教学方法和手段。
比如对于熟练运用计算机的学生，可以采用小组合作的形式，开展项目实践活动；对于擅长编程的学生，可以引导其参与一些编程比赛或者创新实践项目；对于对网络安全和信息管理较感兴趣的学生，可以组织一些专题讲座或者实地考察活动。
在高中信息技术教学中运用分层教学初探
在高中信息技术教学中运用分层教学初探
分层教学是一种多层次的教学方法，适用于学生掌握不同程度的知识和技能。
在高中
信息技术教学中，分层教学可以帮助教师针对学生的不同水平和学习能力，制定不同层次
的教学目标和教学策略，提高教学效果。
高中信息技术教学具有较强的技术性和实践性，学生的学习能力和背景各不相同。
采
用分层教学可以根据学生的基础知识和技能水平，将学生分为不同层次的学习小组，让学
生在适合自己的学习环境中学习。
对于基础较差的学生，可以通过提供更多的学习资源和
辅导，帮助他们掌握基本的信息技术知识和技能；对于水平较高的学生，可以设置更高层
次的教学目标和挑战，培养他们的创新思维和实践能力。
高中信息技术课程内容较为复杂，包括了编程、网络安全、数字图像处理等多个方面。
采用分层教学可以将课程内容划分为不同的层次，有针对性地进行教学。
在编程方面，可
以将学生分为基础编程、进阶编程和高级编程三个层次的小组，分别进行不同难度和深度
的编程任务和项目。
通过这种方式，学生可以在适应自己水平的逐步提高自己的编程能力
和解决问题的能力。
高中信息技术教学中的分层教学是一种有效的教学方法。
它能够根据学生的不同水平
和能力，制定不同层次的教学目标和教学策略，提高学生的学习效果和实践能力。
在实施
分层教学时，需要教师具备一定的教学经验和知识储备，同时也要注重与学生的沟通和合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
只有在教师和学生的共同努力下，才能取得良好的教
学效果。
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究1. 引言1.1 研究背景高中信息技术教学是当前教育领域中备受关注的一个重要课程，随着信息技术的快速发展和普及，高中学生对信息技术的需求也日益增加。
传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。
如何有效地提高高中信息技术教学的质量成为当前教育工作者面临的重要问题。
在这样的背景下，本篇文章旨在通过对分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究，深入探讨其在提高学生学习效果和适应不同学生需求方面的作用，为高中信息技术教育的改进提供有益的参考和指导。
1.2 研究意义分层教学法能够根据学生的学习能力和兴趣进行个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习水平上发挥潜能，提高学习效率。
通过分层教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
分层教学法还可以帮助学生在实践中掌握更多的知识和技能，提升他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学业和职业发展奠定坚实基础。
研究分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究具有重要意义，将有助于优化教学方式，提升教学效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法在高中信息技术教学中的定义分层教学法在高中信息技术教学中的定义是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同层次，采用不同的教学资源和教学策略，为每个学生提供个性化的学习体验。
这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高学习效果。
分层教学法在高中信息技术教学中尤为重要，因为信息技术涉及的知识范围广泛，学生的背景和能力差异较大。
通过分层教学，老师可以更好地根据学生的情况来设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够按照自己的学习节奏和能力进行学习，达到更好的学习效果。
分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够促进学生的自主学习能力和合作精神。
通过运用这种教学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的创新思维和问题解决能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
分层教学在中学信息技术课程应用论文
浅谈分层教学在中学信息技术课程中的应用一、信息技术分层教学的原因一般老师都说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。
而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。
笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。
而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因的限制，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。
那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。
二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。
（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。
分层次教学法在高中信息技术教学中的应用
分层次教学法在高中信息技术教学中的应用1.1 有效满足学生的学习需求分层次教学法能够有效地满足学生的学习需求。
由于学生的学习水平和兴趣爱好不同，其学习速度和理解能力也会有所不同。
采用分层次教学法可以让教师更好地理解学生的学习需求，有针对性地进行教学，使每个学生都得到个性化的学习指导和辅导，提高了学习的效果。
1.2 提高学生的学习积极性在传统的课堂教学中，学习水平相差较大的学生往往会感到挫败和焦虑，导致学习积极性下降。
采用分层次教学法可以让每个学生都在适合自己的学习环境中学习，为学生提供了更多的成功体验，有助于提高学生的学习积极性和自信心，增强学生对信息技术学科的兴趣和热情。
1.3 促进学生的个性发展信息技术是一门注重实践和创新的学科，学生的个性发展对于信息技术的学习至关重要。
采用分层次教学法可以更好地关注学生的个性发展，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够在信息技术领域获得更多的成就感和满足感。
2.1确定学生的层次在应用分层次教学法进行信息技术教学时，首先需要确定学生的学习水平和能力层次。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂发言、作业完成情况等多方面因素来确定学生的学习层次。
一般可以将学生分为高、中、低三个层次，根据实际情况也可以细分为多个层次。
2.2制定教学内容和方法确定学生的学习层次之后，教师需要根据不同层次的学生，制定相应的教学内容和方法。
对于高层次的学生，可以设置更多的拓展性、创新性的内容和任务，提供更多的自主学习机会；对于中层次的学生，可以进行差异化教学，根据学生的实际情况设置不同难度的作业和练习；对于低层次的学生，可以采取更加直观、生动的教学方法，给予更多的辅导和指导。
2.3组织灵活的学习活动在分层次教学中，教师需要安排一些灵活多样的学习活动，以满足不同层次学生的学习需求。
可以组织小组讨论、课外实践、项目制作、学习分享等形式多样的学习活动，让学生在实践中学习，通过合作和交流来提高整体的学习效果。
高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析
高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析信息技术学科在高中阶段的教学是培养学生信息素养和技能的重要途径。
为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，高中信息技术学科的分层教学被广泛采用。
本文从教学实践和成效两个方面对高中信息技术学科分层教学进行了探析，并总结了其中的优势和不足之处。
一、引言高中信息技术学科的教学是培养学生信息素养和技能的重要途径。
信息技术的发展日新月异，为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，高中信息技术学科的分层教学被广泛采用。
分层教学是根据学生的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同的层次进行教学，以促进每个学生都能够得到适时的指导和激励。
二、高中信息技术学科分层教学的实践1.分层教学的理论依据分层教学的理论依据是根据教育学和心理学的相关理论，根据学生的学习特点和差异性，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学模式可以更好地适应学生的需求，使每个学生都能获得个性化的学习体验。
2.分层教学的层次划分高中信息技术学科的分层教学常常根据学生的学习能力和兴趣爱好进行层次划分。
一般可以分为基础层、提高层和拔尖层三个层次。
基础层主要面向学习成绩相对较差的学生，注重学生基本知识和技能的掌握；提高层则面向学习较好的学生，注重学生的思维能力训练和创新能力培养；拔尖层则面向学习优秀的学生，注重培养学生的研究能力和创造能力。
3.分层教学的教学方法高中信息技术学科的分层教学在教学方法上也有所区别。
基础层的教学方式主要是讲解和板书，注重知识点的详细讲解和实例演示；提高层和拔尖层则更注重学生的主动参与和独立思考，采用讨论、课题研究和实践操作等方式进行教学。
4.分层教学的教材选择高中信息技术学科的分层教学还需要选择适合不同层次学生的教材。
基础层的教材以基础知识和技能的讲解为主，提高层和拔尖层的教材则更加注重学习方法和思维方式的培养，提供更多的实践案例和创新问题。
三、高中信息技术学科分层教学的成效探析1.优势(1)适应学生学习差异：分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣爱好进行层次划分，使每个学生都能够得到适时的指导和激励，提高学习效果。
对高中信息技术课分层递进教学方式
对高中信息技术课分层递进教学方式的探究摘要：在素质教育背景下，传统的灌输式的教学模式已不再能够满足学生综合素质提升的需要，高中教师在开展信息技术教学的过程中必须要结合学生的实际情况对其教学方法以及教学模式进行必要的创新，从而使高中信息技术教学的质量以及效率得到有效提升。
分层递进教学模式作为素质教育背景下被广泛运用的一种创新型的教学模式，运用到高中信息技术教学中对学生学习效率的提升有很大帮助。
关键词：信息技术课；分层教学方式；相关研究实施分层递进教学主要是根据学生的不同水平以及实际情况等，把学生分成不同的学习小组，并结合各学习小组对基础知识的掌握情况来开展信息技术教学。
通过分层递进教学不仅可以使能力比较强、基础比较好的学生掌握更多的知识，同时还可以使中等的学生不断充实自己，而一些能力不强、基础也比较差的学生也不致掉队，这样就可以使教师对整个教学中统筹兼顾，使信息技术教学的质量以及效率得到同步提升。
一、根据学生的实际情况实施动态分层不同的学生在智力、情感、学习态度以及知识基础等各个方面也存在着较大的差别，教师在实施分层递进教学时必须要充分考虑到学生的这些差异，同时还必须要认识到信息技术课程较其他课程的不同。
1.学生信息技术基本技能与基本知识方面的差异。
不同的学生其社会背景以及家庭背景也不尽相同，部分学生的接触计算机较早，在该领域中甚至可以称为是一个小专家了，还有部分学生已经掌握部分基础性的计算机技能以及知识，但是还有相当一部分学生从没有接触或使用过计算机，信息技术的学习只是从头开始。
2.不同学生其兴趣爱好也不尽相同。
部分学生对计算机技术比较感兴趣，甚至可以称作是电脑迷，还有部分学生对计算机只是一副无所谓的心态，其学习计算机的主要目的是应付将来的考试。
另外，还有一些学生由于各种原因对计算机抱着一种抵触的心态，比较讨厌这门课程。
3.不同学生的学习态度也不尽相同。
在高中教学中，部分学生的求知欲比较强烈，对学习的热情也较高，往往会比较积极主动地来学习信息技术知识，还有部分学生只是被动地接受老师布置的各种任务，不能主动地去学习与探索各种知识。
浅谈分层教学法在高中信息技术课中的应用
文
感 还要 首 一 好 章（议论； 发，利 主 习 力 提 有 于 新 要求全体同学不但要感恩父母 ， 恩老师 ， 先，篇 文 以 激 有 于自 学 能 的 升， 利 创 文为例） 的论 点是 正确鲜明 的。： 精神的培养 ， 有利于正确思想 的塑造和形成。
把感恩之心推而广之 ，升华为关爱身边所有 的
不管是运用事实论据 ， 还是理论论据 ， 都必须真 以初三年级 的一节主题班会课为例 ，看一节好 性 。同样 ， 一节好课 的教学 内容也必须是 丰富 会感恩 》主题思想是感恩父母 。 ， 具体的。教 学内容是教学的重点 ， 是学生 获取
一
五是教学效果 ，班会圆满完成 了教学 目标
实充分 ， 能够从 不同侧 面证 明所提论点 的正确 课与一篇好文章的具体联 系。 班会 的题 目是《 规定的三项任务 。本课的教学效果与议论文 的 学 教育作用可谓 同样显著。 由此想到 ， 如果我们教师讲 的每一节课 ， 都 是教学 目标 ， 有三点 ：一 ） （ 教育学生知道
获取广泛的知识技能 ， 受到应有的思想教育。
文章 歌颂什么 ， 赞扬什么 ， 揭露 ：
最后 ， 一篇好文章的教育作用是强大的。 人 ， 同创建和谐社 会。 文 共 本课 的教学过程与议论
四是教学方法 ， 班会 由学生主持 ， 学生 自由 睛， 深化情感教 育和思想教育 ， 班会突出了学生 的 自主意识 ， 发挥 了学生 的 自主精神 ， 体现 了学
知识 、 形成能力的主要来源 ， 是进行思想教育的 为什么要感 恩 ；二 ）教育学生 知道 怎样感恩 能与“ （ 一篇好文章” 做一对 比， 找出不足 ， 及时改
重要材料 。教学 内容只有 丰富具体 ， 学生才能 （ ） 三 教育学生能把感恩之心推 而广 之 ， 华为 进 ， 升 持之 以恒 ， 我们的教学质量一定会很快得到
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浅析高中信息技术课分层教学
我校是一所位于城乡结合部的高中，学校生源既有农村的，也有乡镇和城市的。
由于各区经济发展不平衡，初中阶段信息技术课程的开展情况区别很大，从而造成学生之间产生很大的差异，同一个班的学生信息技术水平参差不齐，有些学生能熟练操作计算机，有些学生却基础很差，甚至连鼠标操作都不熟练，造成了高中阶段信息技术课教学整体水平提高的困难。
如何面向全体学生，促进学生的全面发展，让各层次的学生都能在学习中有所得，是我们在教学中首先要解决的问题。
针对这一实际情况，我们在高中信息技术课中开展了分层教学的实践与思考。
一、学生分层
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现了教育的大众化和平民化。
在这种要求下，在个人能力和基础不同的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学，因此首先要对同一个班的学生进行分层。
教师通过摸底测试以及课堂任务完成情况的观察，根据学生的基础水平与学习能力对学生分层。
通常将学生分为两个层次，将少数具有较好信息技术基础与较强学习能力的学生组成第一层次，把信息技术基础差及学习速度明显较慢的学生组成第二层次，将不同层次的学生分在一个组。
为了便于课堂管理，将同一组的学生上机位置安排在一起。
各类学生合理搭配，以基础好的带基础差的学生，互助合作学习，最终达到全面提高全体学生素质的目的。
在给学生分层时，要让分层隐性、分组显性，以免损伤学生的自尊心和自信心。
因此要淡化各层间人为的界线，在分层时要教师自己心中有数，而让学生看来只是很自然地分组，以保护其自尊心，避免分层带来的负效应。
随着教师对学生的了解及学生学习的快速分化，要及时调整他们所在的层次以适应相对的变化，推动、鼓励学生由低层向高层递进。
二、教学分层
笔者运用“因材施教”、建构主义学习理论等现代教育理论，指导“分层教学”，探索了分层教学过程中的四个教学环节。
在此过程中，发挥学生主体作用的同时，重在教师的点拨指导，以促进生生互动，使每一个学生都得到充分发展。
环节一：任务分层分层教学开始时，教师以实例演示、设问、任务诱导等多种方法导入新课。
为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习内容和学习任务，激发各层学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
任务的确立，一般是以不同层次学生对象设计分层任务。
对于绝大部分学生来说，以强化基础、掌握计算机技能为主；对于基础好的学生来说，则重点在调动其非智力因素，引导其多观察、勤思考、具体问题具体分析、多实践，并定其为小组内的“导师”，让“导师”帮助其他学生，指导他们完成任务，同时也减轻教师的负担，让教师有更多的精力去组织教学。
环节二：自主学习与合作学习教师积极鼓励学生自主学习，自觉地围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。
这一过程是给学
生不断设置障碍，学生不断跨越障碍的过程。
对于学生自学、讨论后仍无法逾越的障碍，教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。
根据建构主义理论，学生通过自主学习，巩固旧知识技能，发现新问题，跨越新障碍，建构新知识，提高自身的素质与能力。
在学生自学的同时，积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习，鼓动小“导师”们帮助其他学生，指导他们完成任务。
环节三：集体讲授，个别辅导“集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题；那些来不及解决的、不具有共性的问题个别辅导，同时学生可利用这段时间继续探讨。
“集体讲授，个别辅导”是实施分层教学的重要步骤，“教”中有“学”，“学”中有“教”，是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。
在学生自学、教师巡回辅导时，主要围绕第一层次学生“吃不饱”与少部分学生“吃不了”的问题，重点辅导学困生，使之最终达到达标的基本水平；对大多数学生，积极引导他们通过信息技术课程的学习，提高信息搜集、整理和综合运用的能力。
环节四：分层评价，激励提高评价贯穿于教学的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。
学困生往往虽然基础较差，但他们同样有很强的自尊，而且对评价非常敏感，教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点，充分肯定，多加鼓励，对于错误及时加以纠正。
同样基础较好的学生在信息技术课堂中往往非常渴望在同学们面前展示自我，对于这部分学生，教师可定其为小“导师”来帮助其他学生，既满足了这类学生的成就感，使之
向更高的目标努力，同时其余学生也得到了帮助。
利用分层评价激励学生，推动各层学生齐头并进，在下一个教学目标实施中取得更大进步，是非常重要的。
三、实施分层教学需要解决的几个重要问题
1.学生分层原则与分层的办法。
目前，对学生的分层主要依据对学生课堂任务完成情况的观察，但是任务难易的程度会对学生分层产生影响，需要进一步探索科学有效的分层方法。
2.分层教学的动态管理。
随着教学的进行，学生会快速分化。
这就要求教师要拓宽课堂管理的范围，时刻注意学生的变化，及时做出调整.
虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它避免了传统的“一刀切”教学的弊端，建立了一个既有相互协作又有相互竞争的学习环境，使每个学生都得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的素质教育目标。
（作者单位：漯河四高中）。