怎样对待学生的逆反心理
中学生逆反心理的正确对待及疏导
科
中学 生逆反 心理 的正确 对待 及疏第十一 中学， 浙江 温 州 ３ ５ ０ ） ２ ８２
摘 要： 中学生的逆反心理是青少年在成长过程 中存在 的一种普遍现 象， 也是教 师在 平时教育过程 中必须重视 的学生心理健康问题。 着重在逆 反心理的界定、 具体表现 以及如何正确对待逆反心理并加以疏导等几个方 面谈谈 自己的几点粗浅看法。
关键词 ： 逆反 心理 ； 触 ； 理 健康 抵 心
青少年时期是人生中一个极其重要而又充 有逆反心理的青少年 ，对于思想 政治教育 满危机的时期 。由于个体生理和心理发展的 内 十分 冷淡 ，认为 思想政 治教育 大而空 、形式 在需要 与其实际能力 、社会水平及个人政治经 化 ，不符合青少年的现实生活。因此，对思想 济地位等方面存在矛盾 ，这 一时期 的个体往往 政治教育采取应付 、抵制 、消极对抗 的态度 。 经历较为激烈 的内心和外部 冲突的磨练 ，情感 ３正确对待学生的逆反心理现象 两极化明显 ，也易出现挫折感 、悲观等心理不 逆反心理是一 种现实且普遍存在 的现象 。 平衡 现象 ，因此这一时期常称为 “ 暴风骤雨时 随着年龄的增长 ，中学生与家长的抵触更为尖 期” 。然而这种心理 冲突和心理危机是青少 年 锐 ；中学生处于成 长发展阶段 ，可 以说 中学生 时期 必然要经过的 ，成为青少年 的某种心理发 既是成熟的儿童 ，又是幼稚的青年 。逆反心理 展阶段特征 ，逆反心理现象尤为突 出。这也是 在很多中学 生身上 表现 出来 ，尽管方式和程度 家长、学校领导和班主任最头痛的问题。现就 有差异 ，但 给中学生健康成长构成障碍 ，给教 中学生 的逆反心理谈谈个人 的看法 。 师开展 思想 品德教 育工作 和教学 工作造 成阻 １什 么 是 逆 反 心 理 力 ，甚 至影 响 教学 目标 、教 学计 划 的实 施 。要 逆反心理是指人们对某种事物或结论所 产 明确 ，在教育 过程 中，中学生的逆反心理是客 生的逆 向反应情绪。形象地说 ，就是 “ 叫我 观存 在的 ，人们不能任意消除或改变这种心理 你 这样 我偏那样” 。其表现 多是怀疑 、抵触 和不 现象 。尤其要 对逆反心理做一分为二 的分析 ， 满。如我们在教育实践 中常会遇到教师表杨一 既 不 能 全盘 肯 定 ，也 不 能 全 盘否 定 。 个学生 ，却引起一些 同学 的不服气 ；教师批评 首先 ，对 于学生正确的逆反心理现象 ，教 个学生 ，反而引起一些同学的同情和辩护 。 育者 要 能够 容忍 、肯 定 、鼓 励 。 ２ 中学 生 逆 反心 理 的表 现 因为一定意义上讲 ，这种逆反心理现象是 青少年历来 都受到心理学家、教育学家及 科 学发展 、社会 进 步、个体健 康成 长的催 化 家长 的特殊关注。在这个阶段 ，由于生理成熟 剂 。 与心理成熟的不平衡性 ，受 自我意识觉醒等 因 其次 ，对于学生不良的逆反心理现象 （ 如 素的影响 ，青少年心理发展呈现错综复杂 、矛 主体 对 正 确 、科 学 的 客 观环 境 要 求 表 现 出 的抵 盾 重 重 的 局 面 ，逆 反 心 理 的 表 现 十分 突 出 。具 触情绪 及相反行为） 教 育者要 敢于否定 ；同 ， 体有 以下几个方 面： 时要 善 于 说 服 、劝 告 ，减 弱 以至 纠 正 这种 逆 反 是对正面宣传作反面思考。 心 理现象 ，以达 到坚持 真理 、修正错 误之 目 有 的青少年对学校 、领导 、教 师的宣传 ， 的 。 第三 ，如果学生的逆反心理现象 中，正确 表现出一种不认 同、不信任的反向思考 。他们 往往 以社会上某些个别的不公正的事实来 以偏 合理的与不 良的因素兼 而有之 、混淆不清 （ 如 概全地全盘否定正面宣传。同样 ，也有一些青 主体连同不端的人格 与正确的信息 、或 良好 的 少年不能从全局 出发 ，片面地夸大社会主义制 动机 与生硬的态度一并逆反） ，教育 者本身并 度的某些不完善和资本主义制度 的某些可取之 引导学生要掌握科学的思想方法，坚持两点论 处 ，有时甚至进行有意无意的反面宣传。 与重点论相统一的原则 ，分清逆反心理现象及 二是 对 榜 样 及 先 进 人物 的无 端 否 定 。 逆 反 指 向 的 主 流 与支 流 ，不 能 以点 代 面 、 以偏 在教育过程 中，许多教育者和家长都希望 概全 、以现象代替本质 ，学会客观 、公正 、全 通 过 先 进 人 物 的感 人 事 迹 来 教 育 感 染 青 少 年 ， 面、发展的看待 自我与非我 ，从而不断完善健 唤起他们的热情 ，以期达 到激励 后进的 目的。 康 向 上 的 心 理 素质 。 但结果却往往适得其反。一些先进人物被说 成 教师在平 时的教育过程中对待学生的逆反 是沽名钓誉 的 “ 投机 家”或 “ 傻子” ，无端 怀 心 理 应做 到 以下 几 个 方 面 ： （）善于发现学生逆反心理的萌动。 １ 疑这些先进人物的动机 ，进 而否定他们的先 进 事迹。 自古 ，为人 师者便 是 “ 道授业 解惑 ” 传 ， 时至今 日，时代对教师提出了更高 的要求 ：要 三是对不 良倾向产生情感认同。 在一些青少年当中 ， 打架斗殴被看作是有 培养跨 世纪的一代新人 。教师应是 出色的指挥 胆量 ；与老师 、领导公开对抗 被视为有本事 ； 家 ，他所 指挥 的不是学生的形体 ，而是学生活 哥们义气等不 良的行为倾 向却赢得了很多人 的 蹦乱跳 的思维 。因此 ，教师应具有穿透力的 目 认同 。而对于乐 于助人 、爱护 集体 、爱护公 光和洞察秋毫 的机敏 ，通过学生的 言行举止甚 物 、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽 刺、挖 至每一个眼神 ，来 洞察每一个学生 内心世 界 ， 苦， 造成在集体氛围里好人好事无人夸 ，正不 从而及 时捕捉发现学生逆反心理的萌动 ，以便 压 邪 的局 面 。 及 时进 行 引导 。 四是对思想教育 、遵章守纪要求的消极抵 （） 明辨学生逆反心理的性质 。 ２ 抗。 发 现学生产生逆 反心 理后 ，要冷静对 待 ，
正确对待“顶牛”因势利导“逆反”
正确对待“顶牛”因势利导“逆反”小学阶段是人生发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段，从心理发展过程而言，逆反心理，每个孩子或多或少都有，情况严重的就会影响到学生的心理健康发展，甚至会妨碍学生学习活动的正常进行。
因此，认真研究小学生逆反心理的成因，寻找好的解决方法，对小学生的健全人格精神培养具有重要意义。
一、小学生逆反心理的成因小学生逆反心理的形成原因比较复杂，有的是学生自身的因素造成的，有的是家庭的因素造成的，有的是学校的因素造成的，有的是社会的因素造成的，有的是几种因素兼而有之。
1、教育思想不当导致逆反心理。
现阶段，素质教育看起来搞得轰轰烈烈，但“应试教育”的工作也抓得一阵紧似一阵，理论与实践各行其道。
有的家长“望子成龙”，希望孩子每门功课都优秀，每次竞赛都得名次，，随着期望值的不断攀升，实现的可能性越来越小，当孩子发现不管自己如何努力也达不到父母的要求，便会采取自暴自弃、破罐破摔的办法，来对抗父母日趋升高的期望值。
通过对彭某豪的家访，知道其父母都是农民工，由于感受到知识对改变命运的重要性，总是希望孩子能实现自己没能实现的愿望，所以对他的要求很高，把成绩的好坏当成了衡量孩子是否成功的唯一标准，在小学低段时，彭某豪的成绩还行，所以常受到家长的赞赏，但当孩子进入中段学习后，有几次没考好，受到家长，老师的严厉批评，心理失衡，他的父亲又忙于生意，和孩子的交流很少，而他的母亲又溺爱孩子，忽视孩子的思想教育，在孩子的教育问题上，两人的方式常常不一致。
让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。
2、生理与心智发展不协调导致逆反心理。
随着小学生的生理、心理不断完善，他们活动范围扩大了，活动能力增强了，于是，自主意识萌发了。
他们要求自己的事情自己决定，自己的事情自己干。
这些学生自尊心很强，但有时又不能正确地维护自己的尊严，还有些小学生喜欢钻牛角尖，固执己见。
当他们屡遭挫折、失败后就可能一蹶不振，自暴自弃，对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说看成是吹毛求疵，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。
浅谈中学生逆反心理的应对措施
助其树立正确的人生 观。因此教师要循循善诱地 “ 以情动
其心 ， 理导其行， 心诚意教育感 化” 以 诚 。用 诚 心 激 励 还 要 善 于 发 现 他 们 身 上 的 闪光 点 ， 怕 是 微 弱 的 、 哪 潜伏 的 ， 要 也 扬 善 而 救 失 ， 其 看 到 “ 望 之 光 ” 形 成 发 展 良好 品德 的 使 希 ，
对她很少关心。 初一 、 在 初二 的 时候 这 个 孩 子 就 特别 难 管 ，
“ 听话 ”作 为教育者不 不 ，
能 着 急 ， 不 能 简 单 粗 暴 更 地 处 理 ， 冷 静 地 分 析 并 要 进 行 适 当的 疏 导 。
一
经 常 打架 逃 学 ， 学 校 就 是 以一 种 “ 大 王 ” 在 女 的姿 态 自居 ， 老 师 跟 她谈 话 ， 也 满 不 在 乎 。 了初 三 ， 者 刚 开 始 给 他 她 到 笔
们上课就跟她发生 了战争 。 后来 ， 一次偶然的机会 ， 在她又
一
次犯错误被班 主任批评时 ，心 理 的成 因
她进 行 了情 感 教 育 ， 想 到从 此 她 对 笔 者 的态 度 发 生 了很 没
逆 反 心 理 是 学 生 心 理 成 长 过 程 中 的 一 种 情
感体验 它存在于各个年
龄 、各 个 阶 层 的人 群 中 ， 不 过 在 中 学 生 身 上 表 现 得 最 为 突 出 。其 主 要 表 现 为思 想 情绪 上 对 师 长教 导 、要 求 和 行 为 准 则 反 感 、 服 气 ， 言 行 上 采 不 在 取 对 立 、 触 、 抗 ， 一 抵 反 是 种 具 有 反 向性 、偏 执 性 、 极 端 性 甚 至 破 坏 性 的 心
学生逆反心理产生的原因及对策
学生逆反心理产生的原因及对策学生当中普遍存在一种失常心理，他们用抵触、反对集体或者别人对自己的合理要求、指令的形式，来逃避外界的压力，从而维护自己所谓的个人尊严、面子，也就是逆反心理。
这种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征，其后果是严重的，它会导致青少年学生出现对人对事多疑、偏执、冷漠，不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志消退、工作消极、学习被动、生活萎靡等。
逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。
所以必须采取有效的对策来防治逆反心理的发生。
这种逆反心理产生的主要原因有如下两方面。
一、主观原因1.年龄与生理条件。
逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。
这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。
同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。
2.心理过程发展的不平衡。
青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。
在认识问题上，容易出现非理性的认识。
同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。
3.好奇心的驱使。
青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。
青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，这是他们好奇心的具体表现。
一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。
我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅……。
“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。
4.思维品质的发展还不够成熟。
在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质还很不成熟。
思政教育中逆反心理及其策略
思政教育中逆反心理及其策略思政教育旨在培养大学生全面发展的能力，使他们能够成为具有远见卓识、有社会责任感的合格公民。
然而，在实际操作中，我们常常会遇到一些学生表现出逆反心理，这对思政教育的效果产生了一定的负面影响。
那么，逆反心理该如何应对呢？一、逆反心理的表现逆反心理是指学生对于思政教育内容产生拒绝、抗拒或反感的一种心理状态。
它的表现主要有以下几个方面：1.趋利避害。
由于对学习思政知识的没有体验、认知不佳，容易采用反抗、逃避的方式应对思政教育，不愿意接受、学习和实践。
2.抵触情绪。
一些学生由于性格、兴趣等原因，对与思政教育相关的内容产生情感上的抵触与排斥，表现为不愿意参与、发言或者表现消极和抵触的态度。
3.负面情绪。
有些学生存在消极、焦虑或压力等情绪，在思政教育中会更加敏感容易受到一些负面情绪的影响，导致思想和表现都变得消极。
二、逆反心理产生的原因1.学生自身原因。
学生存在心理和行为方面的问题，比如个性叛逆、缺乏自信心等；又比如在学习上没有建立良好的习惯，思考问题的方式不合理等。
2.外在因素。
社会风气、家庭教育、同伴影响等外在因素也能影响学生的思想态度，导致他们不愿意接受思政教育。
三、应对逆反心理的策略1.激发学生的兴趣。
教师应该尽可能的让学生感受到思政教育的趣味性，建立学生的学习兴趣和热情。
比如，在讲述理论时，可以融入当前热点话题或者富有趣味性的案例，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供舒适的学习环境。
学生在舒适的学习环境下更容易放下抵触心理，且思考思考问题更加深入、形成系统思维，这有利于促使学生更好地接受思政教育的内容。
3. 突出实践性。
思政教育可以通过实践教学的形式来引导学生了解社会现状，体验生活，让学生了解自然以及更加了解人性，促使学生深入思考问题，形成系统思维。
4. 建立教师与学生的互动。
教师可以在课堂上通过各种形式，如讲座、辩论等与学生互动，给学生充分的宣泄空间。
同时因为充分的交流与沟通，教师能够了解学生想法，有针对性地运用不同的方法进一步引导学生接受思政教育。
正确对待学生的逆反心理
应 。 青 少 年 正 处 于 独 立 人 格 的 形 成 时 期 ， 自尊 心 很 强 ， 人 意识 萌 芽 ， 果说 服教 育 的态度 、 法 不合 成 如 方
适 ， 可能导 致 自主逆 反 。 者 曾经有 过 这样一 个 经 都 笔 历： 一位学 生在 数 学课上 看 《 文精选 集 》 我一 气之 作 ， 下 当 众 训 斥 他 不 遵 守 课 堂 纪 律 ，并 且 没 收 了他 的 书。我 的原意 是各 门功 课不 可顾 此失 彼 ， 由于我 的 但 教 育方 式不 合适 ， 导致 这位 学生 的反感 ， 以后 的数 在 学课上 更 加不 认 真听讲 ，甚至 还 故意 影 响其 他 同学
三 、 板 印 象 刻 案 例 ： 学 初 ， 了便 于 班 级 开 展 工 作 ， 主 任 开 为 班 老 师决 定 先 组 建 一个 临 时 班 委 会 。 来 当班 长 呢 ？ 谁 王 老 师翻 阅 了 学 生 档 案 ， 定 让 张 军 同 学 当。 老 师 认 决 王 为 ， 军是 男 生 ， 大 、 辣 ， 主 见 ， 是 城 里 的 学 张 胆 泼 有 又 生 ， 父母 又 都 是 机 关 干 部 ， 识 肯 定 比 农 村 的 学 生 其 见 广 。于 是 ， 老 师 的 在 班 会 课 上 宣 布 了任 命 决 定 。可 王
烦 。 者也 曾有过 这样 的 笔
经 验 ， 主 任 越 是 反 复 强 班 调 某 事 是 如 何 如 何 的 重 要 ，学 生 越 是 充 耳 不 闻 ， 对 此 ， 主任做 思想 工作 时一 定要 注意 限 度 ， 班 尤 其 要 避 免 滔 滔 不 绝 的 呆 板 说 教 ， 即 使 一 些 问 题 很 重 要 ， 不 可 讲 得 超 过 恰 当 的 时 间 和 次 数 。 否 则 ， 生 也 学 的 神 经 系 统 会 发 挥 生 理 — — 心 理 自卫 本 能 ，从 兴 奋 状态转 人 抑制状 态 。
班主任经验——化解青春期学生的逆反心理
班主任经验——化解青春期学生的逆反心理营口高中邹宝琮一只皮球拍到硬地面上会反弹起来，拍到水面上则无法弹起，甚至还会被水吞没。
处于青春期的学生之所以叛逆，也与他们听到的指令性话太多，训斥话太多，平等协商的话太少有关。
1、班级诸事皆与学生商量我在组织班级活动时，都会与学生商量：“现在学校布置一项任务，我是怎么想的，打算怎么做，同学们看有什么更好的想法，可以否定老师的想法，也可以补充老师的想法”。
其实，当学生真正理解老师的想法之后，不但不会逆反，而且还会发自内心地帮助老师把事情做好。
有时学生真的否定老师的想法，也不是坏事，因为提前否定，避免了老师做一件不得人心的事。
通过商量，可以使学生真心帮助老师做事，老师多幸福啊。
我常对学生说：听任何人的话，都不要盲目信从，也不要盲目反驳，都要思考后再做回答。
就算是老师说的话，你也要思考之后再决定信或不信。
这话咋听起来，表面上削弱了老师的权威性，但实际上却能使学生更能用心琢磨老师的话，使老师说的话更能深入学生心中，避免左耳听右耳冒，引导效果反而会更明显。
比如，有一位家长哭着打电话，说孩子迷恋网吧没办法了，让我做做孩子工作。
面对家长的求助，老师找学生谈话会有多在作用？大家都清楚。
我把问题拿到班级与大家商量：同学们想一下，应该怎样帮助他才能有效果？结果每位同学都给这名同学写封信，或规劝、或支持，说出自己的想法，然后由老师转给该生阅读。
之后又有多名同学愿意帮助监督。
同龄人的话远胜老师说教千倍，而写信过程又是全班学生的一次自我教育、自我激励，其效果是不言而喻的。
2、家长怎样与孩子沟通——家长会讲稿有好多家长对我说：我的孩子就听老师的，家长说一百句，不如老师说一句管理用。
其实，在孩子面前，家长要做的不是说教，而是榜样，主要是给孩子营造一个成长环境。
在学生面前，老师要做的也不是说教，而是引导，当然老师会有一些引导方法和技巧。
如果只有说教，孩子无论面对家长还是老师，都会逆反。
有些人打着“恨铁不成钢”的旗号去说教，殊不知：恨铁永远不能成钢，只有炼铁才会成钢。
浅谈初中生逆反心理及疏导策略
浅谈初中生逆反心理及疏导策略摘要:初中生处于身心发展矛盾期，逆反心理存在广泛，它的形成来源于各个方面,本文重点研究初中生反叛心理的成因，特点，表现，影响及对策，以帮助家长和教育工作者更好地指导和解决初中生反叛问题,使初中生能健康成长.关键词：初中生逆反心理原因特点及表现影响策略一、研究的目的和意义在学校中，师每遇有学生与之”板顶牛”之象。
在家庭教中，长时怨子上了中学则无小学时听矣,或不通,或谓师与家长之面教持"当为”者与通，以"反之”为速，或故为与自己意相违之行。
中学生之反效之心不加导，于子之长，极不利之，有甚逆心之徒,最易致情躁与反激行，甚至酿成不良也。
因此，分析了初中生的反叛心理,分析了他们的反叛表现，介绍了逆转的原因，并从原因中找到了解决方法。
使得家长和教育者能够对症下药，从根本上解决中学生叛逆的问题。
让学生够更加健康的成长［1］。
二、逆反心理的内涵逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向。
它存在于各个年龄、各个阶层的人群中,不过于初中生身见尤甚。
反心一生，致初中生却当之教教授求，易违校规校纪，生过行向，故坏集论，而谓之学、生、长为玩者。
是故，论初中生反心起者及对逆心之科学法，谓建初中生心健康长、谓学效之心德教、营建之集论等皆有大者也三、产生逆反心理的原因学生提出反叛心理的原因有很多。
有一些内部因素，如学生的身心发展规律,以及环境和教育影响等外部因素。
中学生发展得更快,更成熟，但他们的心理尚不成熟. 这个时期充满各种矛盾，是一个非常不稳定的时期。
反叛心理有三个原因：1、学生的个性特征（1)随着身心发展的加快,中学生的自我意识发生了质的飞跃，他们不再愿意自觉地接受教师和家长的"保护"，希望像成年人一样受到尊重。
但是,我们仍然只看到他们幼稚不懂事的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。
在某种情况下,老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他。
追根溯源“逆反心理”采取有效措施去进行疏导
追根溯源“逆反心理”采取有效措施去进行疏导
邹平县礼参中学赵桂峰
学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，且久而久之可能导致矛盾激化。
因此，教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。
开学两个月以来，我发现一向学习认真的马某同学上课总是分神，作业也马马虎虎，国庆期间勾结部分学生打架，级部许主任很是生气。
我便找他谈话，他是一副不予理睬的模样。
于是我找其他同学了解，原来是父母长期在外打工，长期由姥姥照顾，自理能力很差。
知道了症结所在，我便主动找到家长谈一些家庭教育的方法，和学生看励志影片、演讲故事、谈心。
经过一个月的调整，很快地他又恢复到以前的良好心理状态，并成了我的“朋友”。
对“逆反心理”的追根溯源，要求教师要有敏锐的观察能力，善于及时从蛛丝蚂迹中发现“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去进行疏导。
初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考
初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。
青少年学生由于生理、心理的发展，知识增多，交往面扩大，自我意识增强，特别希望家长、老师以及周围人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。
学生在成长过程中与教师的接触最为频繁，如果老师不能使学生渴望尊重的愿望得到满意，学生就会对自己失去信心，甚至悲观失望，产生逆反心理，这样必然影响教育效果。
因此，教师必须尊重学生，保护学生的自尊心，才能建立良好的师生关系。
为了做好初中生受挫型逆反心理的疏导工作，下面就自己的实践谈几点思考。
一、尊重要出自真情理论和实践告诉我们：人的行为总是他们心理状态的一种外在表现，因其表现形式不同，特点也不同，既有共性的一面，又有个性的一面。
笔者在观察中发现，有逆反心理的学生，心理状态大致有以下几种：一是悲观消沉的心态。
有这种心态的学生大多与其家庭有关，如父母离异，会使孩子心灵上遭受沉重打击，对生活失去信心，意志消沉，自卑感强，没有学习热情。
有的虽然家庭完好，但父母长期不与孩子沟通感情，以致孩子养成了孤癖冷漠的性格，整天沉默寡言，忧心积郁，对任何事物不感兴趣，缺乏学习动力。
二是自傲行乐的心态。
这部分学生多数系独生子女，从小娇生惯养，生活奢侈，放任自流，常跟一些不三不四的人混在一起，遇到挫折就知难而退，学习不动脑筋，常以抄袭他人作业来应付老师，有时甚至花钱请别人代写作业，缺乏学习目标。
三是自暴自弃的心态。
这类学生占有相当比例。
他们生性好玩，目无组织纪律，经常旷课，逃学，爱打斗起哄，无事生非，对老师的批评教育非但不听，反而当面顶撞，即使受到纪律处分，也无所顾忌，仍然我行我素。
如我班就有一位女生（何荞），该生初一刚进校不久，向同学要钱，不给就打人。
同年级有个女生王某，在她的威逼下，从家里偷了金项链、戒指卖掉，把钱给了何某。
王某家长知道后，报告了案。
派出所调查核实后令何某家长退赔了事。
我在此事调查中发现：该生父母做生意，父亲长期在外，难得回家，母亲忙于生意，通常是以钱讨安，一味娇惯、溺爱。
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怎样对待学生的逆反心理
逆反心理, 学生
中学阶段，是孩子在生理和心理上发生变化的重要阶段，而在这个阶段，逆反心理是
中学生中存在较为普遍的一种心理现象，因此许多家长也会抱怨孩子越来任性，不听管教，
老师也感觉到学生在管理上有很大困难。那么家长和学校该如 何对待中学生的这种逆反心
理呢?
家长--走进孩子内心世界
父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍
姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了
解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处
理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，
由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加
强了与父母的情感。
家长应该避免以下4种错误的教育方式：(1)打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩
子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。
(2)哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值
观的养成。(3)讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产
生反感。(4)溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。
教师--用“赞扬”杜绝“破窗”
要用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式。“破窗户理论”给我们很大
的启示。科学家将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境里，其中一辆车的引擎和车
窗都打开，另一辆则封闭如常，保持原样不动。三天后，打开车窗的汽车被破坏得面目全
非，而另一辆则完好无损。
科学家又在剩下的车窗上打了一个小洞，只有一天工夫，车上所有的窗户都被人打破，
内部的东西全部丢失。这表明，人们往往认为坏的东西让它再坏一些也无妨。而对于完美
的东西则会主动地维护它，舍不得破坏。
学生的心灵好比是车，是否完好无损，就看教育工作者的态度和维护的技巧了。表扬、
赞美是一种认可、一种肯定，更能使孩子朝着积极健康的方向发展。
逆反心理的存在对青少年学生的的健康成长有着严重的危害。如果在这一阶段，对他
们的这一心理不能及时加以引导和教育，就很有可能对他们以后的性格、为人处事、人生
观、价值观的发展和形成都产生不利影响。因此在这一时期引导存在逆反心理的青少年学
生，培养他们良好的道德情操和心理品质，对于家长、学校来说，都是不可忽视的。