古典诗词翻译ppt课件
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古诗词诵读《无衣》课件(共29张PPT)统编版选择性必修上册.ppt
本诗中之“衣”从外到内，从上至下，是士兵必不可少
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士 们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣 服。《释名》：“汗衣，近身受 汗之衣也。《诗》谓之泽。作之 用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋 液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男 女皆着裳。军人的战裳常常以皮 革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一 件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战 士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公 很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森 年轻时留学美国，学 有所成后，不顾美国 政府的反对，执意回 国效力。他放弃了优 越的生活环境，放弃 了高额薪水，双手重 新抓住的却是中国导 弹事业，扶起的亦是 中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑 起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍 。王于/兴师，修我/戈矛 ，与子/ 同仇 。 岂曰/无衣？与子/同泽 。王于/兴师，修我/矛戟 ，与子/ 偕作 。 岂曰/无衣？与子/同裳 。王于/兴师，修我/甲兵 ，与子/ 偕行 。
2、这三节诗在内容上有什么不 同？突出了将士们什么样的形 象？
诗中有哪些变化？
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士 们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣 服。《释名》：“汗衣，近身受 汗之衣也。《诗》谓之泽。作之 用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋 液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男 女皆着裳。军人的战裳常常以皮 革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一 件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战 士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公 很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森 年轻时留学美国，学 有所成后，不顾美国 政府的反对，执意回 国效力。他放弃了优 越的生活环境，放弃 了高额薪水，双手重 新抓住的却是中国导 弹事业，扶起的亦是 中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑 起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍 。王于/兴师，修我/戈矛 ，与子/ 同仇 。 岂曰/无衣？与子/同泽 。王于/兴师，修我/矛戟 ，与子/ 偕作 。 岂曰/无衣？与子/同裳 。王于/兴师，修我/甲兵 ，与子/ 偕行 。
2、这三节诗在内容上有什么不 同？突出了将士们什么样的形 象？
诗中有哪些变化？
中国古典诗词鉴赏 PPT精品课件
本诗通过枯藤、老树、昏鸦、 小桥、流水、人家、古道、西风、 瘦马、夕阳、、断肠人等意象的描 写，勾勒出一幅深秋晚景的凄凉画 面，给人以迟暮、渺茫、凄凉、低 沉的感觉，表达了漂泊异乡游子黯 淡的心绪。
阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 答彦先雨夜见柬 钟惺 萧然形影自为双，旅况乡心久客降。 历尽严霜如落叶，听多寒雨只疏窗。
探究本词的思想感情。
三 分 钟 微 课 视 频
• 答案：词人通过“钓船”“柴 扉”“白鸥”“鳜鱼”等意象 的描写，展现出田园生活自然 之美，寓示了他自甘淡泊，隐 居为乐，不再以世事萦怀的内 心世界。
王国维（1877年— 1927年），字伯隅、静 安，号观堂、永观，汉 族，浙江海宁盐官镇人。 清末秀才。我国近现代 在文学、美学、史学、 哲学、古文字学、考古 学等各方面成就卓著的 学术巨子，国学大师。 王国维
切情昔 景语人 语之论 皆别诗 情，， 语不有 也知景 。一语
王 国 维 《 人 间 词 话 》
一切景语皆情语。
王国维《人间词话》
花语
玖瑰象征 爱情
旗语
手语
景语，即诗词作 品中用以写景，对 景物描摹、状物的 语言。
景语
景语
思想感情的 事物。“意”是作为主体的人所体验的要 表达的思想感情，包括人对自然、社会和 人生的情感体验、思想领悟以及审美感受 ；“象”是作品描述的物或事，准确地说 是事物的形象。意象就是用来寄托主观情 思的具体可感的客观物象。
叶 如 盛
中 国 古 典 诗 词 鉴 赏
《考试说明》对“古代诗文阅读”考 试内容所作的考点有二： （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表 达技巧； （2）评价文章的思想内容和作者的观 点态度；
阅读下面的宋词，完成后面题目。 钓船归
七年级语文第四课《古代诗歌四首》课件
预习检测---背诵角
我是“曹操’ 我观沧海
且听风吟阁
1.播放录音，听 观沧海 名家范读，感受语言 曹操 之美,并给发音不准 东临碣石,以观沧海。 的生字词注上拼音。 水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。 2.自由朗读，展 日月之行,若出其中; 示朗读；要求：读准 星汉灿烂,若出其里。 字音，声音洪亮。 幸甚至哉!歌以咏志。
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
品味探究苑
小组合作，展开想像，用自己的话描述曲 中展现的图景。内容不要增删，顺序可调整。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着 一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道 上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮 鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架 在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊 烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳 就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找 到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬 的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断， 更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向 东流。
2、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情 3、诗中有一句诗揭示时序交替的生活哲 理你能找出来吗？ 4、为什么作者会起思乡之情？
律诗
次北固山下
言事点题 客路青山外，行舟绿水前。
青山指北固山，客路指驿道，诗人在船上，想象船到镇江后 ，还要乘车到别处，暗含羁旅奔波之劳。
首联
颔联
潮平两岸阔，风正一帆悬。 船上所见景色
意 象
•
在诗歌里，用来寄托主 观情感的客观的物体，表 现一种抽象的思想感情
课外知识拓展延伸 你还记得哪些关于 明月的诗？
人教部编版语文九年级下册第24课《诗词曲五首》课件
chè 纷纷/暮雪/下辕门，风掣/红旗/冻不翻。
轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。
山回/路转/不见君，雪上/空留/马行处。
2.全诗翻译
北风席卷大地，白色的草被刮得折断了，塞北的天空八月就飞撒大雪。
忽然好像一夜春风吹来，千树万树洁白的梨花斗艳盛开。
雪花飘散进入珠帘，沾湿了罗幕，穿上狐裘不感觉到温暖，织锦做成的被子 也觉得单薄。
本课小结
情节： 始得归→道逢乡→见家景→做饭羹→出东门→泪沾巾 情感变化： 思亲情切——希望落空——绝望——悲哀
流泪——心意茫然 主题思想 这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，
诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时， 看到家破人亡的情景。揭露了封建兵役制度给 劳动人民带来的苦难。
板书设计
从军之久：十五从军，八十始归
千树万树梨花开
3.下面这四句诗是怎样表现边塞地区气候特点的？
表现出雪天的奇寒。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
生动地表现了边塞的奇寒让人难以忍受。
用“狐裘、锦衾、角弓、铁衣”这些边塞将士身边的物品来衬托气候 的寒冷，既表现了边塞军营中将士们的苦寒生活，又从侧面烘托出边塞的 严寒。
他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人、无依无 靠的内心的痛苦。
4.面对这一切，老人的心情如何？
出门东向看，泪落沾我衣。
动作描写，进一步抒发了老兵心中的 悲哀。这一细节，将举目无亲、孤身一人 的老兵形象刻画得栩栩如生，揭示了战争 带给人们的灾难。
合作探究
1.全诗只有一个“泪”字，你认为主人公是因何而落泪呢？
道逢乡里人：“家中有阿谁？”
老兵在回乡的途中就打听家中的 情况，表现出老兵久别家乡，急于了 解家中亲人的状况。
轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。
山回/路转/不见君，雪上/空留/马行处。
2.全诗翻译
北风席卷大地，白色的草被刮得折断了，塞北的天空八月就飞撒大雪。
忽然好像一夜春风吹来，千树万树洁白的梨花斗艳盛开。
雪花飘散进入珠帘，沾湿了罗幕，穿上狐裘不感觉到温暖，织锦做成的被子 也觉得单薄。
本课小结
情节： 始得归→道逢乡→见家景→做饭羹→出东门→泪沾巾 情感变化： 思亲情切——希望落空——绝望——悲哀
流泪——心意茫然 主题思想 这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，
诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时， 看到家破人亡的情景。揭露了封建兵役制度给 劳动人民带来的苦难。
板书设计
从军之久：十五从军，八十始归
千树万树梨花开
3.下面这四句诗是怎样表现边塞地区气候特点的？
表现出雪天的奇寒。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
生动地表现了边塞的奇寒让人难以忍受。
用“狐裘、锦衾、角弓、铁衣”这些边塞将士身边的物品来衬托气候 的寒冷，既表现了边塞军营中将士们的苦寒生活，又从侧面烘托出边塞的 严寒。
他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人、无依无 靠的内心的痛苦。
4.面对这一切，老人的心情如何？
出门东向看，泪落沾我衣。
动作描写，进一步抒发了老兵心中的 悲哀。这一细节，将举目无亲、孤身一人 的老兵形象刻画得栩栩如生，揭示了战争 带给人们的灾难。
合作探究
1.全诗只有一个“泪”字，你认为主人公是因何而落泪呢？
道逢乡里人：“家中有阿谁？”
老兵在回乡的途中就打听家中的 情况，表现出老兵久别家乡，急于了 解家中亲人的状况。
《子衿》ppt课件
人生追求与坚持的意义
诗中主人公的坚持和追求体现了对人生目标和理想的执着追求，引 发对人生追求和坚持的意义的思考。
04
艺术特色评价
Chapter
音韵美和节奏感
音韵和谐
诗歌采用押韵、平仄等手法，使得整首诗音韵和谐，读起来 朗朗上口。
节奏感强
诗句之间长短错落有致，形成鲜明的节奏感，给人以美的享 受。
画面感和意境营造
3
社会舆论对个体行为的影响
诗中主人公的行为受到社会舆论的评价和影响， 反映了当时社会对个体行为的约束和引导。
人生价值观思考
爱情在人生中的价值
通过主人公对爱情的执着追求，引发对爱情在人生中的价值和意 义的思考。
个人情感与社会责任的平衡
在追求个人情感满足的同时，也要考虑对家庭和社会的责任，体现 了个人情感与社会责任的平衡。
《子衿》PPT课件
目录
• 诗歌背景与作者简介 • 诗歌内容赏析 • 主题思想探讨 • 艺术特色评价 • 跨文化对比与传承发展 • 课堂互动环节
01
诗歌背景与作者简介
Chapter
《子衿》创作背景
01
02
03
情感背景
表达了诗人对远方恋人的 思念之情，同时也反映了 当时社会男女爱情受到的 束缚和限制。
02
诗歌内容赏析
Chapter
全文朗读与注释
全文朗读
教师或学生朗读《子衿》 ，注意抑扬顿挫和情感表 达。
词语注释
对诗中的生僻字、多音字 、通假字等进行解释，如 “子衿”、“悠悠”等。
句子翻译
将古文翻译成现代汉语， 帮助学生更好地理解诗歌 内容。
意象描绘与情感表达
意象描绘
分析诗中的意象，如“青青子衿”、 “悠悠我心”等，描绘出诗人内心的 情感世界。
诗中主人公的坚持和追求体现了对人生目标和理想的执着追求，引 发对人生追求和坚持的意义的思考。
04
艺术特色评价
Chapter
音韵美和节奏感
音韵和谐
诗歌采用押韵、平仄等手法，使得整首诗音韵和谐，读起来 朗朗上口。
节奏感强
诗句之间长短错落有致，形成鲜明的节奏感，给人以美的享 受。
画面感和意境营造
3
社会舆论对个体行为的影响
诗中主人公的行为受到社会舆论的评价和影响， 反映了当时社会对个体行为的约束和引导。
人生价值观思考
爱情在人生中的价值
通过主人公对爱情的执着追求，引发对爱情在人生中的价值和意 义的思考。
个人情感与社会责任的平衡
在追求个人情感满足的同时，也要考虑对家庭和社会的责任，体现 了个人情感与社会责任的平衡。
《子衿》PPT课件
目录
• 诗歌背景与作者简介 • 诗歌内容赏析 • 主题思想探讨 • 艺术特色评价 • 跨文化对比与传承发展 • 课堂互动环节
01
诗歌背景与作者简介
Chapter
《子衿》创作背景
01
02
03
情感背景
表达了诗人对远方恋人的 思念之情，同时也反映了 当时社会男女爱情受到的 束缚和限制。
02
诗歌内容赏析
Chapter
全文朗读与注释
全文朗读
教师或学生朗读《子衿》 ，注意抑扬顿挫和情感表 达。
词语注释
对诗中的生僻字、多音字 、通假字等进行解释，如 “子衿”、“悠悠”等。
句子翻译
将古文翻译成现代汉语， 帮助学生更好地理解诗歌 内容。
意象描绘与情感表达
意象描绘
分析诗中的意象，如“青青子衿”、 “悠悠我心”等，描绘出诗人内心的 情感世界。