第八章 课程与课程改革 练习题
《小学课程与教学论》章节思考题及答案
教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。
正确2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。
2.小学教学内容选择的基本原则。
3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。
第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革(8.1我国幼儿园课程变革的历史)
《幼儿园课程》课程教案【导入新课】在我国幼儿教育的发展历程中，幼儿园课程变革主要有3次，分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代至60年代以及80年代至今。
对我国这三次幼儿园课程变革作简单的回顾，有益于对每次变革所发生的背景、变革的目的和内容、变革的过程和结果以及幼儿园课程的发展趋势等的理解。
[讲授新课]一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程变革详见教材P28720世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。
1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在我国的传播创造了条件，对我国近现代教育产生过深刻影响的首推杜威的思想。
一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从幼儿园课程变革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。
20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了幼儿园课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
二、20世纪50年代的幼儿园课程详见教材P2881949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
教育部于1952年制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》规定了幼儿园招收3—7岁的幼儿，幼儿园的活动项目有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字；还规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
20世纪50年代，我国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
自1966年至1976年，发生了“文化大革命”，我国的教育遭受了一场劫难，学前教育也不例外。
第八章课程改革
指打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学 科领域而构成的一门学科。
指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程, 是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向,容许 个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发 的课程。
国家课 程
地方课 程
。
二、课程的作用
1
人才保证
课程是实现教育目的 , 培养全面发展的人才 的保证
2
依据和纽带
课程是教师教 和学生学的依 据,是师生联系 和交往的纽带。
3
根据
4
检查的依据
课程是教学方 法的选择、教 学组织形式的 确定、教学手 段的应用的根 据。
课程是国家检 查和监督学校 教育教学工作 的依据
从学科固有的属性来划分
第八章 课程
目录
1 2 3 4
5
第一节课程概述
课程的概念 课程的作用 课程的类型
课程的理论流派
课程的内容
第一次接触“课 程”一词，是 什么时候，如 何理解？
01课程的概念
+ 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总
和及进程安排。 + 狭义的课程特指某一门课。
+ 我们所研究的课程是广义的，是各级各类学
学科课程
经验课程
从课程内容的组织形式来划分
分科课程
综合课程
从对学生的学习要求的角度来划分
必修课程 国家和地方课程
选修课程 校本课程
从课程设计、开发和管理主体来区分
从课程的呈现方式来划分
显性课程
隐性课程
涵义：亦称“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展 水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成 各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期 限和各自的逻辑系统。
5中国近现代史纲要
B ． 1966 年 5 月中央召开政治局扩大会议通过的 “ 五一六通知 ”
C ．《炮打司令部 —— 我的一张大字报》的发表
D ．中共八届十一中全会通过的《关于无产阶级文化大革命的决定》
15 ．进入社会主义阶段后，毛泽东提出的正确处理中国共产党同各民主党派关系的方针是（ ）
一。 单项选择题（20 小题，共20 分）
1、全国土地改革以后分配给农民的土地（）
A. 归农民所有 B. 归乡镇所有 C. 归集体所有 D. 归国家所有
2、新中国成立之初的“过渡时期”是指（）
A. 从建国到三大运动胜利 B. 从建国到国民经济恢复
C. 从建国到三大改造完成 D. 从大陆统一到三大改造完成
首页申报表课程介绍...首页申报表课程介绍...
首页
申报表
课程介绍
教学队伍
教材
教学大纲
教学计划
教案
课件
实践教学
习题库
参考资源
教研教改
科研
教学录像
*.
+ 各章习题 ↓
第一章练习题（附答案）
第二章练习题（附答案）
第三章练习题（附答案）
第四章练习题（附答案）
第五章练习题（附答案）
13 ．在中共八大后对经济体制改革的探索中，毛泽东提出的 “ 新经济政策 ”是指（ ）
A ．兼顾国家、生产单位和生产者个人三者的关系
B ． “ 两参一改三结合 ”
C ． “ 三个主体 ” 和 “ 三个补充 ”
D ．可以消灭了资本主义，又搞资本主义
14 ．毛泽东发动的 “ 文化大革命 ” 的导火线是（ ）
教师资格笔试-第八章
(四)对班级授课制的评价
1.班级授课制的优越性 (1)使教学获得了巨大的效率,使教育的普及成为可能 (2)有利于教师主导作用的发挥,便于有计划地教学活动,循序渐进地开展教学 (3)学生是按年龄和程度编成班级,水平接近,有利于学他们之间的互相交流和启发 2.班级授课制的局限性 (1)不利于学生主体性的发挥 (2)不利于学生多方面的发展 (3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化,比较固定化,缺少灵活性 (4)强调统一,难以适应学生的个别差异,不利于因材施教 (5)学生彼此之间没有分工和合作,互相交流和启发难以保证
第三节 教学原则
4.巩固性原则
定义 (1)在理解的基础上巩固 (2)保证巩固的科学性 (3)巩固的具体方式要多样化 (4)保证学生的身心健康
5.量力性原则(可接受性原则)
(1)要重视学生的年龄特征 (2)了解学生发展的具体特点 (3)恰当地把握教学难度
6.思想性和科学性相统一原则
(1)坚持正确的方向 (2)严格遵守职业道德 (3)实事求是 (4)讲究教学艺术
(三)布鲁纳的教学原则体系
结构主义课程改革 1.动机原则 2.结构原则 3.程序原则 4.反馈原则
(四)罗杰斯的教学原则体系
人本主义心理学家 非指导教学模式 1.以学生为本 2.让学生自发地学习 3.排除对学习者自身的威胁 4.给学生安全感 (非指导教学的精髓)
第四节 教学的组织形式
一 教学组织形式的概念意义 二 班级授课制及其意义
第二节 教学活动的本质及模式
一 关于教学活动本质的不同观点
1．教学活动本质上是一种学生身心发展的过程 2．教学过程是一种特殊的实践过程 3．教学过程是一种师生交往活动
二 关于教学活动本质的界说
教育学
第一章教育与教育学练习题一、填空题1.从形式上看，教育经过了从教育到教育再到制度化教育的发展过程。
2.实用主义教育学的代表人物是、克伯屈。
3. 是以教育学本身作为研究对象的理论。
4.梅伊曼、拉伊是教育学流派的代表人物。
二、判断题1.从词源上分析，中文中的“教育”一词的意思是上一代对下一代的培养，强调外塑。
2．从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育。
7.教育的显性功能是有目的实现的功能，而隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
10.布鲁纳是元教育学的代表人物。
三、单项选择题1.认为教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，这是哪种教育起源论的观点？（）A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 认为教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点？（）A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是：（）A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于（）阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于（）阶段。
A.非形式化教育B.形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是：（）A.教育作用的对象B.教育作用的性质C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.（）将教育功能分为显性和隐性两类。
A.默顿B. 柴野昌山C.吴康宁D.杜威8.在教育史上，意味着独立形态教育学的产生，被看成是近代的第一本教育学著作的是：（）A.《大教学论》B.《师说》C.《教育漫话》D.《爱弥尔》9.在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是：（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.拉伊10.著名教育家卢梭的教育著作是：（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《爱弥尔》11.被公认为第一本现代教育学著作的是赫尔巴特的：（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育与文化》D.《设计教学法》12.教育家洛克重要的教育代表作是：（）A.《教育漫话》B.《国家教育论》C.《教育论》D.《世界图解》13.强调以实验的方式研究教育问题的教育学流派是（）A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学14.提出“教育即生活”、“学校即社会”等观点的教育学流派是：（）A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学15.杜威所主张的教育思想被称作是：（）A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想第二章教育与社会发展练习题一、填空题1．理论将教育视为解决一切问题的途径。
课程与教学论 第八章
第八章课程与教学研究的发展趋势考核点提示通过学习本章内容,了解世界课程改革的整体走势,掌握近年来国际上流行的几个教学模式的精神实质,理解课程与教学研究的一般趋势,把握20世纪课程改革的基本价值取向,领悟中国面向未来的课程与教学改革的基本方向。
一、课程研究的一般趋势181 1.课程研究内容正在超越“课程开发”研究,走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
穴1雪“课程开发”研究:即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。
穴2雪“课程理解研究”:把课程称为“符号表征”,课程研究的目的是“理解”课程符号所负载的价值观。
穴3雪课程开发与课程理解的关系:①二者是两种不同的课程事件;②二者又是内在的统一;③二者相辅相成。
2.课程研究方法正在超越“量的研究”,走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
穴1雪“量的研究”及其局限性:这种研究是运用自然科学的研究方法,运用数理统计的手段,从大量个别情境中归纳出课程开发的规律及程序,认为这种规律与程序具有普遍性,可广泛运用于一切情境。
量的研究之“客观性”假设的虚假性甚至有欺骗性。
穴2雪“质的研究”的兴起:20世纪70年代后,随着“课程理解范式”的兴起,“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。
穴3雪“量的研究”与“质的研究”的整合:课程研究的方法论应当是多元化的,使“量的研究”与“质的研究”互补、整合。
二、20世纪世界课程改革的基本价值取向1.国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观。
穴1雪国际性与民族性之间的关系:二者是文化交往和发展中的两种不同的特质;二者又具有内在的统一性。
穴2雪多元主义教育价值观的内涵:在民族和文化交往中,多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性,尊重民族和文化差异,与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往,设身处地地理解异民族、异文化。
2.平等与高质量之间的张力——教育民族化与教育公平的理念。
穴1雪平等与高质量之间的关系:①二者是不同的两种价值追求。
8 习题
第八章习题：一、名词解释1、个性2、个性的倾向性3、个性的心理特征4、需要5、信念6、世界观7、动机8、诱因9、兴趣10、间接兴趣二、填空题、1、个性心理特征是在基础上形成，并反过来影响其形成。
2、需要是个性倾向性的基础，是个体活动的和。
3、按照需要的对象性质，可以把需要分为和。
4、按马斯洛的需要层次理论，人类最高层次需要是的需要。
5、按照需要的起源，可以把人的需要分为和。
6、个性心理特征主要包括、和。
7、需要产生的基本条件：和。
8、动机是在的基础上产生的。
9、凡能驱使个体去趋向接近目标者，称为。
10、根据动机的性质，可以把动机分为和。
11、工作效率与有密切联系。
12、兴趣是人的的心理表现。
13、根据兴趣所指向的目标，可以把它们分为和。
三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里）1.个性心理中最活跃的成分是( )。
A．个性倾向性 B.个性心理特征 C．性格 D.气质2.世界观是一个人对整个世界的总的看法和态度，它是个性倾向性的( )。
A．一般表现 B．重要表现 C.集中表现 D．突出表现3.需要按其对象性质可分为( )A.天然需要和物质需要B.天然需要与社会性需要C .精神需要和物质需要 D.精神需要和社会性需要4.个性倾向性的核心是( )。
A．世界观 B.信念 C．理想 D．兴趣5．学生喜欢看电视是属于( )。
A．物质需要 B．自然需要 C．精神需要 D.社会性需要6、伊克斯—多德森定律表明，较难课题最适宜动机强度( )：（A）最强（B）中等（C）较弱（D）没有一定强度7、根据兴趣的内容，可以把它们分为物质兴趣和（）（A）精神兴趣（B）高尚兴趣（C）间接兴趣（D）直接兴趣8、动机、兴趣产生的基础是（）（A）感知（B）实践（C）需要（D）财物9、诗人歌德对文学有研究，而且对自然科学也很热爱，经常弹钢琴、吹笛子、练习击剑等。
这说明他的兴趣具有（）（A）高尚性（B）广阔性（C）效能性（D）稳定性四、判断题（正确的在括号内打“＋”，错误的打“－”）1 个性倾向性是个体的动力系统。
课程与教学论——第八章 教学模式
第三节 当前值得关注的几种教学模式
1．自主探究模式 2．研究性教学模式。 3．问题解决教学模式。
23
1.自主探究教学模式
是指学生在教师的引导下 ，通过自己的试探 与求索、总结与概括，获得经验与体验，发 展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价 值观的教学实践活动。 有四个基本要义：1、以促进学生发展为目的； 2、以学生的自主、能动和创造为基本特点； 3、强调学生自主建构；4、强调教学的开放 性、生成性和动态性。
3
（2）教学模式即教学方法
认为教学模式 是特殊的教学方法，适用于特定的任务和 情景；也有的认为是多种方法的综合。 （3）教学模式是教学程序和方法的混合体 （4)教学模式是教学的“结构——功能” 这一范畴密切相关的一个概念。
4
（二）教学模式的定义
教学模式是在一定教学理论的指导
下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
5
（三）教学模式的结构和特点
1教学模式的结构 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2） 教学目标（教学模式的核心要素）。（3）教 学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5） 评价体系。 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2） 中介性。（3）相对性。（4）可操作性。 （5））效益性。 6
1
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念 （一）几种有代表性的观点的辨析 （二）教学模式的定义 （三）教学模式的结构和特点
2
（一）几种有代表性的观点的辨析
教学模式是西方在20世纪70年代后兴起
的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版 《教学模式》为标志。 国内对教学模式的理解有如下几种： （1）教学模式即教学程序 指具有独特 风格的教学样式，是就教学过程的结构、 阶段和程序。
教育学原理,练习题第八章
第八章课程一、单项选择题1.古罗马时代文化课程中的三艺是指A.语文、数学、外语B.文法、修辞、辩证法C.几何、数学、天文D.文法、数学、辩证法【解析】B2.我国学科课程的雏形是A.“五经”、“四书”B.语文、数学、外语C.礼、乐、射、御、书、数D.七艺【解析】C 学科课程历史悠久，孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这可以看做我国学科课程的雏形。
3.近代学科课程的奠基人是A.孔子B.夸美纽斯C.布鲁纳D.瓦﹒根舍因【解析】D 近代学科课程的基础是夸美纽斯奠定的，他提出的课程试图把一切知识教给一切儿童，所以又称“百科全书式课程”。
4.美国教育家杜威和克伯屈是哪种课程理论的代表人物A.结构主义课程论B.实用主义课程论C.学科课程论D.综合课程论【解析】B5.结构主义课程理论十分重视A.儿童的社会活动B.学科的基本结构C.学生的知识结构D.知识的逻辑体系【解析】B 所谓学科的基本结构即一门学科的基本概念、原理和原则。
布鲁纳说:“无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
”6.德国的瓦﹒根舍因1951年提出了A.学科结构B.教学与发展C.范例教学D.综合学习【解析】C 德国的瓦﹒根舍因1951年提出了“范例教学”主张，要求用基础性和范例性的知识武装学生。
7.制定课程计划的首要问题是A.学年编制和学周安排B.学科设置C.学科顺序D.课时分配【解析】B 学科设置，即根据教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限，确定学校应设置的学科。
学科设置是制定课程计划的首要问题。
8.我国教育内容的规范形式有课程计划、教学大纲和A.练习册B.教学指导书C.教科书D.课外读物【解析】C9.学校组织教育和教学工作的重要依据是A.课程计划B.教学大纲C.教科书D.教学指导书【解析】A 课程计划，又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划体现了国家对学校教育和教学工作的统一要求，是学校组织教育和教学工作的重要依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第八章课程与课程改革练习题
一、填空题
1.课程设计的目标模式认为，任何层面的课程设计都必须回答的四个问题是：、选择学习经验、、。
2.泰勒认为，以和作为“筛子”，对初步的教育目标进行筛选，而确定精确的教育目标。
二、判断题
1.课程设计的目标模式忽视了学生的主体性和自主性。
2.课程设计的过程模式否定教育过程本身的价值。
三、单项选择题
1.现代课程理论之父是：（）
A.勒图尔诺
B.拉尔夫·泰勒
C.沛西·能
D.孟禄
2.课程设计的目标模式认为，确定初步的教育目标的来源不包括（）
A.学生的兴趣需要
B.当代社会生活
C.学科专家的特点
D.教育哲学
3.课程设计的过程模式的主要代表人物是：（）
A.斯腾豪斯
B.拉尔夫·泰勒
C.沛西·能
D.杜威
4. 课程设计的过程模式所倡导的教师应遵循的“过程原则”，不正确的是：（）
A.教师应和学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题
B.在处理争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论
坛
C.讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见
D.探究具有争议性问题的主要方法是灌输式的讲授
四、论述题
结合自身体会，谈一谈你是如何理解我国当前课程改革理念的。
第八章答案
一、填空题
1. 确定教育目标、选择学习经验、评价
2. 教育哲学、学习心理学
二、判断题
1. √
2. ×
三、单项选择题
1. B
2. D
3. A
4. D
四、论述题
论述：结合自身体会，谈一谈你是如何理解我国当前课程改革理念的。
课程改革理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
在这一理念中，理解“为了每位学生的发展”的含义是难点所在，期含义主要体现在：
（1）关注学生作为“整体人”的发展
（2）统整学生的生活世界与科学世界
（3）寻求学生在知识建构中的合法性。