中国幼儿园课程改革的历史与发展
我国幼儿园课程改革的历程 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革是我国教育体制改革的重要组成部分，也是培养优秀后备人才的重要举措。
经过多年的探索与实践，我国幼儿园课程改革取得了显著成果，不断推动幼儿园教育向多元化、个性化发展。
本文将从幼儿园课程改革的历程、现状和问题、未来发展方向等方面展开论述。
一、幼儿园课程改革的历程随着我国改革开放的不断深入，人民生活水平不断提高，对幼儿园教育的要求也越来越高。
1980年代，我国开始了幼儿园教育的改革探索工作，逐步进行了课程开发和研究。
1990年代，我国出台了《幼儿园教育指导纲要》，确立了幼儿园教育的发展方向和基本要求。
2001年，全国教育工作会议作出了《关于加强和改进幼儿园工作的决定》，提出了“坚持以儿童为中心、以游戏为主,幼小衔接”的教育理念。
随后，各地幼儿园开始积极探索实践，形成了多种创新模式。
2018年，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要》，明确了幼儿园教育的总体目标、指导思想、基本任务和发展方向，为幼儿园课程改革提供了更为系统和全面的指导。
二、幼儿园课程改革的现状和问题尽管我国幼儿园课程改革取得了一定成绩，但也面临一些问题。
幼儿园课程改革与教师培训不够跟上，教师师资结构参差不齐，导致教师在实际教学中难以落实新理念。
家长对幼儿园教育的要求普遍较高，但幼儿园的师资和教育资源不足，导致教育质量参差不齐。
幼儿园教育普遍存在着过分注重功课、忽视游戏的现象，影响了幼儿的健康成长。
由于幼儿园课程改革在不同地区和幼儿园之间的实施不平衡，也导致了教育资源的不均衡分配。
三、幼儿园课程改革的未来发展方向为了解决上述问题，我国幼儿园课程改革需要在以下几个方面进行深入探讨和实践。
要加强教师培训，提高教师的教育理念和教学技能，使其能更好地适应幼儿园课程改革的需求。
需要加大对幼儿园的扶持力度，提高教育资源的配置和利用效率，确保每一个孩子都能获得优质的教育资源。
要加强与家长的交流和合作，引导家长正确对待幼儿园教育，共同为孩子的成长努力。
【园所培训学习】幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势(讲义)
幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势（全文3375字）（一）梳理我国幼儿园课程改革的历史1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。
从教育内容、方法，到玩具和设施，先效仿日本，后效仿西方。
（2）改革的内容幼儿园课程的科学化、本土化，如陈鹤琴“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”。
改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（3）改革的影响1928 年, 国民政府召开第一次教育会议, 陈鹤琴被任命为幼稚园课程及教材编辑标准起草委员会委员, 主持拟定了《幼稚园课程暂行标准》。
教育部于1932 年正式公布了全国统一的《幼稚园课程标准》。
该标准主要根据南京鼓楼幼稚园课程实验成果拟订（1936年修订），一直沿用到40年代末期。
影响到80年代开始的幼儿园课程改革的理论与实践。
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景1949年，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
50年代，教育部邀请两位苏联专家来我国讲学，推广苏联的经验。
之后，通过行政途径层层下达与实施。
（2）改革的内容引进“作业”教学，通过作业对幼儿进行系统的教学。
规定幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
（3）改革的影响这次改革全盘接受了前苏联的理论和实践，即把课程看作是学科。
改革所形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
这迎合了50年代我国摆脱战争困扰、百业待兴时的需要，对提高幼儿教育质量起到了相当的作用。
80年代初，我国继续采取学科课程体系，对解决文化大革命动乱带来的破坏、恢复正常教育秩序很有价值。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势1. 引言1.1 幼儿园课程变革的背景幼儿园课程变革的背景可以追溯到新中国成立70年前。
在那个时候，幼儿园的教育内容主要以生活技能和社会性交往为主，缺乏系统性和科学性。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始意识到幼儿期是一个非常关键的教育阶段，对幼儿进行科学的教育可以为其未来的发展奠定良好的基础。
对幼儿园课程进行改革和革新成为当时的迫切需求。
随着教育改革的不断推进和理论研究的深入，幼儿园课程变革逐渐成为教育领域的热门议题。
国家相关政策和法规的支持下，各地幼儿园纷纷开展课程改革实践，探索适合幼儿成长发展的教育内容和教学方法。
幼儿园课程变革的背景也包括了家长对幼儿教育的重视和社会对幼儿园质量的关注，要求幼儿园为幼儿提供更加丰富多彩的学习体验和发展环境。
在这样的背景下，幼儿园课程变革成为了不可逆转的趋势。
通过对幼儿园课程的深度研究和改革，可以更好地促进幼儿的全面发展，培养他们良好的习惯和品质，为国家的可持续发展和社会的繁荣奠定坚实的基础。
1.2 新中国成立七十年幼儿园发展概况新中国成立七十年来，我国幼儿园教育经历了持续发展和不断完善的历程。
随着国家对教育事业的高度重视，幼儿园教育逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分。
在政府的政策支持下，幼儿园数量不断增加，普及率也大幅提高，使更多的幼儿能够接受优质的教育服务。
幼儿园教育的质量也得到了进一步提升，教师队伍日益壮大，教育理念和教学方法也得到了更新和优化。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，对幼儿园教育的需求也在不断增加。
家长们对孩子的教育投入更加重视，他们希望孩子在幼儿园能够得到全面的发展，培养健康、积极、乐观的人格品质。
幼儿园课程也在不断调整和改进，注重培养幼儿的综合素质和社会适应能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。
新中国成立七十年来，幼儿园教育取得了显著的成就，但也面临着一些挑战和问题。
在未来的发展中，我们需要更加重视幼儿园课程改革，不断提升教育质量，促进幼儿健康成长，为国家的未来发展打下坚实的基础。
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势
新中国成立七十年幼儿园课程变革：发展历程成就与趋势新中国成立七十年来，我国的幼儿园教育经历了巨大的变革与发展。
从最初的重视幼儿保育，到现在的注重幼儿全面发展，幼儿园课程变革历程可谓是丰富多彩，成就斐然。
本文将从幼儿园课程变革的发展历程、取得的成就以及未来的发展趋势等方面进行分析和阐述。
一、发展历程新中国成立初期，幼儿园教育主要以保育、交际为主，培养幼儿的生活自理能力和与他人相处的基本技能。
这一时期的幼儿园课程主要围绕着生活技能，歌唱、游戏、手工等内容，缺乏系统性和科学性。
改革开放以后，我国的幼儿园教育迎来了新的发展机遇。
1990年出台的《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育的任务是“促进儿童全面发展”，给幼儿园的课程改革提供了明确的指导。
课程内容开始逐渐丰富和拓展，不仅包括了语言、数学、自然科学等学科内容，还注重培养幼儿的艺术、体育、道德素养等方面的综合素质。
21世纪以来，随着信息技术的飞速发展和社会对人才需求的不断变化，幼儿园课程也面临了新的挑战。
幼儿园开始引入科技教育、英语启蒙、思维训练等新颖内容，不断拓展课程的广度和深度，以适应社会的发展需求和家长的期望。
二、取得的成就经过七十年的发展，我国的幼儿园课程变革取得了令人瞩目的成就。
课程内容得到了大幅度扩充和丰富，涵盖了语言、数学、科学、音乐、美术、体育等多个方面，为幼儿的全面发展提供了丰富的资源和支持。
由于幼儿园课程的改革，幼儿园教育的质量得到了明显的提高。
教师们更加注重幼儿个体差异的关注和引导，通过多种形式的游戏、活动，激发了幼儿的学习兴趣和创造力，提高了幼儿的学习积极性和主动性。
幼儿园课程的改革促进了幼儿教育的科学化和专业化发展。
各地幼儿园纷纷设立了专业的教研机构，加强对课程的研究和开发，不断完善课程体系，提高了幼儿园教师的专业水平和教学能力。
三、未来发展趋势展望未来，幼儿园课程变革仍将朝着科学化、多元化、个性化的方向发展。
幼儿园课程将更加注重个性化教育。
简述我国幼儿园课程改革的发展趋势
中国幼儿园课程改革的发展趋势引言幼儿园课程改革是指针对我国幼儿园教育的一系列改革活动，旨在提高幼儿园教育质量，满足幼儿全面发展的需求。
经过多年的探索和实践，中国幼儿园课程改革已经取得了可喜的成果。
本文将从历史背景、目标和原则、内容与方法、评估等几个方面，全面深入地阐述中国幼儿园课程改革的发展趋势。
历史背景中国幼儿园课程改革起步于20世纪80年代。
那时的幼儿园课程主要侧重于知识传授和智力开发，忽视了幼儿的兴趣和情感发展。
随着社会的进步和人们对幼儿园教育的要求逐渐提高，中国开始进行幼儿园课程改革，目的是建立以幼儿为中心、综合发展为导向的课程体系。
目标与原则幼儿园课程改革的目标是促进幼儿德、智、体、美全面发展。
为了达到这一目标，中国幼儿园课程改革遵循以下原则：1.儿童主体性原则：将幼儿置于主导地位，关注幼儿的发展需求和个体差异，尊重幼儿的意愿和利益。
2.整体性原则：将幼儿的各个方面发展作为课程设计的出发点，注重培养幼儿的综合素养。
3.游戏性原则：通过游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，增加他们的参与度和积极性。
4.情境性原则：将课程与幼儿的实际生活和社会环境相结合，创设有意义的学习情境，使幼儿能够学以致用。
5.连续性原则：课程设计要符合幼儿教育的连续性原则，帮助幼儿建立起自己的知识体系和学习方式。
6.个别差异原则：关注每个幼儿的个别差异，根据幼儿的发展水平和兴趣爱好进行个性化的指导。
内容与方法中国幼儿园课程改革的内容涉及德育、智育、体育和美育等多个方面，同时注重幼儿科学、艺术、语言、社会、数学等各学科的学习。
德育德育是幼儿园教育的重要内容，中国幼儿园课程改革强调培养幼儿的道德情感和价值观念。
通过情感教育、责任教育、礼仪教育等方式，引导幼儿形成良好的品德和行为习惯。
智育智育是幼儿园教育的核心，中国幼儿园课程改革注重培养幼儿的思维能力和创造力。
通过启发式教育、探究式学习等方式，激发幼儿的好奇心和求知欲。
体育体育教育对幼儿的全面发展至关重要，中国幼儿园课程改革重视培养幼儿的体格协调能力和兴趣爱好。
我国幼儿园课程改革背景与实施历程 幼儿园课程改革
一、背景1. 我国教育体制改革的背景随着我国社会的发展和变革，教育体制也在不断地进行着改革。
幼儿园作为学前教育的重要组成部分，其课程改革也是我国教育改革的一部分。
2. 国家政策的导向我国政府出台了一系列关于教育改革的政策文件，其中包括对幼儿园课程改革的指导意见和规划方案，为幼儿园课程改革的实施提供了政策保障。
二、实施历程1. 幼儿园课程改革的实施进程从课程改革的初期规划到具体的实施方案，幼儿园课程改革经历了许多阶段和过程。
政府部门、教育专家、幼儿园教师和家长等各方在课程改革中发挥了不可替代的作用。
2. 课程改革取得的成果通过课程改革，我国的幼儿园教育取得了一系列的成果，如注重幼儿个性发展、培养幼儿的创造力和实践能力、提高幼儿的综合素质等。
这些成果为幼儿园课程改革的进一步深化提供了有力的支持和保障。
三、存在的问题1. 课程改革的不足之处虽然幼儿园课程改革取得了一定的成果，但也存在一些问题和挑战，如教师的素质和能力需要进一步提升、家长对幼儿园课程改革的理解和支持还不够充分等。
2. 未来的发展方向针对课程改革存在的问题和挑战，我国教育部门和专家学者正在不断地探索和研究，力求找到更好的解决方案和发展路径，以推动幼儿园课程改革的深入发展。
四、结语通过对我国幼儿园课程改革的背景与实施历程进行分析和总结，可以看出，幼儿园课程改革是我国教育改革的重要内容之一，其实施经历了一定的阶段和过程，取得了一系列的成果和进展。
然而，课程改革也面临着一些问题和挑战，需要各方共同努力，找到更好的发展方向和解决方案。
相信在政府部门、教育专家、幼儿园教师和家长等各方的共同努力下，我国的幼儿园课程改革会取得更加显著的成就，为培养更多优秀的下一代人才做出更大的贡献。
五、课程改革的成果和影响1. 注重幼儿个性发展在幼儿园课程改革中，越来越多的关注被放在了幼儿个性化的发展上。
课程设计不再仅仅是机械地传授知识，而是更加注重符合幼儿个体差异的教学方法。
2021整理 中国幼儿园课程的历史沿革和改革
幼儿园课程的历史沿革和改革一、幼儿园课程改革的历史〔一〕20212021至30年代的幼儿园课程改革2021初，的幼儿园开始建立。
幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。
福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。
1919年爆发的“五四〞新文化运动，为各种哲学流派在的传播创造了条件。
的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、外乡化的主张。
2021至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应在园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
可以说，80年代以后开始的幼儿园课程改革，在很大的程度上受到了二三十年代的幼儿园课程改革的影响。
〔二〕202150年代的幼儿园课程改革1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的根底上开展幼儿教育。
在教育全面学习苏联的背景下，学前教育也全盘接受苏联的理论和实践经验。
教育部于202150年代邀请两位苏联的幼教专家赴讲学，并在推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业〞，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
教育部于1952年公布的?幼儿园暂行规程?和?幼儿园暂行教学纲要?规定了幼儿园招收3-7岁的幼儿，幼儿园的活动工程有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字教育；还规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的有方案地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
自1966年至1976年，发生了“文化大革命〞，的教育遭受了一场劫难，学前教育也不例外。
经过十年动乱，教育开始恢复，并走向正常化。
1979年，教育部颁发了?城市幼儿园工作条例〔试行草案〕?，规定幼儿园应贯彻保教结合的原那么，并规定了幼儿园教育应包含体育锻炼、游戏和作业、思想品德教育等方面。
幼儿园教育的课程改革与发展
幼儿园教育的课程改革与发展随着社会的不断发展，幼儿园教育的课程改革与发展也得到了高度关注。
幼儿园教育的课程改革是指对旧课程内容、方法和形式进行变革和更新，从而更好地适应当前的教育需求和幼儿发展需要。
本文将从以下方面进行全面的详细回答：幼儿园教育课程改革的背景、当前幼儿园课程改革的热点、幼儿园教育课程改革的意义、幼儿园教育课程改革的推进策略和幼儿园教育课程改革的难点与对策等内容。
一、幼儿园教育课程改革的背景随着社会发展和教育观念的不断转变，幼儿教育的课程改革和发展已成为一种趋势。
从幼儿出生后的第一天开始，家长和教育工作者就开始对幼儿的教育进行考虑。
因此，幼儿园教育课程改革的背景主要包括以下几个方面：1. 社会经济发展与家庭教育的转变。
目前，社会经济发展迅速，人民生活水平大幅提高，越来越多的家庭意识到儿童教育的重要性。
相对于家庭教育，幼儿园教育的角色更为突出，因此，幼儿园课程的改革也就显得尤为必要。
2. 教育政策的变化。
教育部门对教育课程的要求也在不断提高，对教育质量、教育机构、教育政策等多个方面均有着更严格的要求，以提高和推进教育事业的发展。
幼儿园教育也受到这种局面的影响，对幼儿园课程的改革要求也加强了很多。
3. 家长对提升孩子智力和素质的需求。
随着社会的不断发展和进步，无论是城市还是农村，老百姓对孩子的教育越来越重视，尤其对于最小的孩子。
越来越多的家长意识到，不仅要让孩子学好知识，还要关注孩子的综合素质和兴趣爱好。
这就需要幼儿园课程改革来更好地满足当下的家长需求。
二、当前幼儿园课程改革的热点1. 幼儿园启蒙教育的课程改革。
幼儿园是孩子接受教育的第一步，同时也是最关键的一步。
幼儿园启蒙教育是幼儿教育的重要环节，涉及到孩子认知、情感、行为以及社交等多个方面。
因此，启蒙课程的改革是幼儿园改革的重要方面之一。
2. 幼儿园班级管理的课程改革。
幼儿园班级管理是指通过合理的组织结构、教育活动、师生互动、学科课程等，来进行班级管理和教育。
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第八周中国幼儿园课程改革的历史与发展基本知识体系：一、中国幼儿园课程改革的历史（一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。
教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。
20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
（三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。
来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。
这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。
2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而以幼儿园为主确定自己的课程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。
（四）目前我国幼儿园课程改革的发展趋势2001年，我国开始的新一轮基础教育课程改革，在国家范围内，小学低年级的课程实行综合化和活动化，这对于幼儿园课程改革的顺利进行提供了保证。
在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势：1、幼儿园课程管理多元化、自主化2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合5、重视教师职业水平的提高二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案（一）五指活动课程的理论基础1、新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。
认为“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施行教育的方法，不得不研究的。
”2、活教育的理论活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。
（1）活教育的目的（2）活教育的课程（3）活教育的方法（4）活教育的教学原则（二）幼儿园的五指活动课程1、课程目标陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。
具体的课程目的有四方面：（1）做人：有合作的精神，同情心和服务的精神；（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能；（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力；（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。
2、课程内容依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：（1）健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话（单元讨论）以及社会常识等。
（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。
（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。
（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。
3、课程的组织尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。
儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。
陈先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。
4、课程的实施（1）十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。
（2）注意物质环境的创设和材料的提供。
（3）采用游戏式的教学法教导儿童。
（4）多采取小组教学法。
（5）提供户外活动的机会。
（6）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。
5、教育评估五指活动课程是陈鹤琴先生毕一生精力所创建的。
“适合中国国情、适合幼儿身心发展特点”是他创建课程的两大基本原则。
三、幼儿园课程园本化的理论与实践（一）课程园本化的基本概念及其相互关系1、课程园本化的相关概念（1）幼儿园课程的基本含义（2）园本课程的基本含义从课程的性质作界定：园本课程是相对于“幼儿园课程”而言的一个概念。
园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。
从课程的关系作界定：园本课程的个性化特点是不能脱离幼儿园课程的本质特征，它是受幼儿园课程制约的课程体系。
任何脱离幼儿园课程本质特性的园本课程，将会导致课程的扭曲与课程畸形。
（3）幼儿园课程园本化的基本含义2、课程园本化基本概念的相互关系（1）幼儿园课程与园本课程幼儿园课程与园本课程是两个既有联系又有区别的概念。
从这两个概念所表述的含义来看，幼儿园课程是一个区别于其他教育系统的课程体系，是为学前儿童广泛设置的一般的教育环境。
而园本课程则是通过课程园本化过程所实现的“以幼儿园为本”的个性化课程体系与课程形态。
这就是说，幼儿园课程不等同于园本课程，更不能替代园本课程。
园本课程概念的本身，对引导幼儿园课程不断走向完善具有十分重要的意义。
（2）园本课程与课程园本化园本课程与课程园本化是密不可分的两个概念。
相对课程园本化，园本课程是一种结果性的概念；而课程园本化则是一个过程性的概念，它是实现园本课程的重要途径。
园本课程是幼儿园通过课程园本化的过程，所追求幼儿园适宜性课程的结果；园本课程只有通过课程园本化的过程，才能实现园本课程的理想境界；园本课程是在课程园本化的过程中，不断优化，不断形成完整的课程形态的。
（二）课程园本化的基本要素与特点1、课程园本化的构成要素（1）园本化的主体园本化的主体是指参与课程园本化的角色成员，即指幼儿园园长、教职员工、幼儿、家长等。
他们是构成幼儿园课程园本化的主体力量，也是决定课程园本化进程与质量的关键性因素，同时也是最活跃的因素。
（2）园本化的目标园本化目标作为幼儿园课程园本化的构成因素，是决定幼儿园课程园本化方向与质量的动力性因素。
幼儿园课程的园本化是一项十分复杂而又细致的工作。
（3）园本化的资源园本化资源是制约幼儿园课程园本化不可缺少的物质性因素。
园本化资源具体表现为幼儿园课程园本化所需要各种物质性的课程因素，或者是构成课程园本化的各种条件。
（4）园本化的管理园本化管理主要是指对幼儿园课程园本化过程的决策、组织与协调。
园本化的管理是幼儿园课程园本化过程的保障性因素。
2、课程园本化的基本特点（1）动态性幼儿园课程园本化本身就是幼儿园课程不断发展与优化的动态过程。
这种动态性特点是起因于幼儿园课程园本化的本意，就是要解决课程的非适宜性问题。
对于幼儿园来说，课程园本化就是在不断寻找和确立适合本幼儿园教育所需要的课程样式而对幼儿园课程进行不断重组与整合的发展过程。
（2）平衡性幼儿园课程园本化，从其本意来说是幼儿园课程走向园本的发展过程。
这个过程充满了变革、创造和重组的动态因素，这是课程园本化的本质特点。
（3）创造性幼儿园课程园本化的实质是课程创新，幼儿园正是通过课程的不断创新而实现园本课程体系完善之目的。
在某种意义上说，创造性是课程园本化的灵魂，也是课程园本化的核心任务。
（4）个性化幼儿园课程园本化的本质特点就是课程的个性化，而课程园本化的最终目的也是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜性课程形态。
（三）课程园本化的基本样式与策略1、课程园本化的实施（1）课程园本化的实施的基本含义课程园本化的实施，是课程园本化的一种基本样式。
幼儿园课程园本化的实施就其本质来说，主要是指幼儿园通过对国家与地方所规定的课程标准或课程指南的理解、消化与吸收，结合幼儿园自身的实际及可利用与开发的优质资源，以幼儿园教师为主体所进行的创造性使用统一课程文本资源，进而形成适合幼儿园自身发展需要的课程内容及符合幼儿园自身发展特点的课程实施的转化过程。
（2）课程园本化的实施中存在的问题：①被动性在课程园本化实施的过程中，最常见的问题就是表现为被动性。
②依赖性在课程园本化实施的过程中，虽然需要依据国家或地方的课程标准来形成幼儿园的园本课程体系。
③模仿性在课程园本化实施的过程中，特别应该引起注意的是课程的模仿性问题。
④离散性所谓离散性，是指课程园本化实施过程中所出现的课程随意性与凌乱性。
2、课程园本化开发（1）课程园本化开发的基本含义幼儿园课程园本化的第二种基本样式是课程园本化开发，指的是幼儿园组织及其成员根据国家、地方纲要精神及幼儿园的实际需要，从幼儿园的教育理念及办园宗旨出发，由幼儿园成员为主体的，依据幼儿园自身的性质、特点、条件，即可利用和开发的资源所进行的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。
（2）课程开发的条件①明确而独特的教育理念和办学宗旨课程的开发是以幼儿园为本，开发适合幼儿园特点和幼儿发展需要的自主性课程。
课程的开发，就其本质来说是以体现幼儿园独特的教育理念和办学宗旨为特点的。
所以课程的开发，首先不是对课程开发的直接进入，而是要确立起课程开发的理论基础与指导思想。
②民主开放的组织结构与运作系统③自主性与反思性的教育特征④可以利用的课程资源条件⑤课程开发的管理系统⑥课程开发的时间保证（3）课程开发的一般过程课程园本化的开发是一个由不同的工作阶段和工作环节不断推进的发展过程。
①课程整合阶段②课程创新阶段③课程传播阶段（4）课程的局部开发从课程园本化的实践来看，课程的开发主要有局部开发和整体开发两种。
在这个过程中，幼儿园主要应该关注以下几个方面的问题：①关注幼儿园自身的课程缺陷②确立适应的课程主题③建构相对独立的课程体系（5）课程的整体开发课程的整体开发，必须有效的防止在开发过程中所容易出现的各种问题。
①防止课程内容的遗漏现象课程整体开发的主要特征首先表现在课程内容开发的整体性，而力求课程内容的完整性或课程内容的系统性架构则是课程整体开发的重要任务。
②防止课程结构的超载现象课程的整体开发需要不断的追求其课程内容的建构性与完整性，但也并非是课程内容越多越好、越全越好，甚至不切实际的将所有的课程都容纳到一个幼儿园的课程体系之中，从而扰乱了课程结构的平衡性，并直接导致课程结构的超载现象。