教师的课堂处理艺术
浅谈课堂教学的艺术性
浅谈课堂教学的艺术性课堂教学，是教学的主要形式。
如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。
要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。
下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
这里介绍三种导语的设计：1、承上启下的引入。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。
有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。
对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3、直观法引入。
图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。
这就要求教师态度和蔼，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
教师如何处理课堂上的突发事件
教师如何处理课堂上的突发事件处理好课堂突发事件还应注意以下几点：1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。
对不同的对象采取不同的方式方法。
在此，要求教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。
对于学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”。
因此教师的教育方法要因人而异。
2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。
所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进行教育，尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。
3、教师的语言运用要恰当。
对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”,不能然学生抓住你的“不是”，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语言，更不能讽刺挖苦。
评价也要恰当准确，切合学生的实际。
不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。
4、课下处理要即时到位。
对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可拖延。
否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨”、“好忘事”的印象。
总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。
如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为，可能会觉得学生很不好教。
所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。
让我们积极动脑，用方法、用爱心用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！教师节就要到了，一位教师设计了这样一次语文实践活动，让学生自己动手为学校的教师制作贺卡，并让学生自己设计贺词。
谁知在活动开始时，一位同学提出做贺卡是不环保的行为。
如果你是那位教师，你会怎样处理这一“突发事件”？答案一首先肯定孩子的这一观点。
进而引导孩子，让孩子们明白贺卡的种类很多种啊，比如电子贺卡，甚至可以用废旧纸张，包装袋等物，变废为宝。
教学管理的艺术与技巧
教学管理是教育工作者在教学过程中运用各种管理技巧和艺术手段，对学生进行教育和管理的过程。
它不仅关乎教师对学生的管理和指导，更是关系到学生的学习效果和教学质量。
教学管理的艺术与技巧是教师在教学中不断实践和探索的重要方面，下面将从几个方面谈谈教学管理的艺术与技巧。
首先，教学管理的艺术在于教师要善于调动学生的积极性和主动性。
教师应该根据学生的个性和特点，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动。
在教学管理中，教师需要善于用多种方式激发学生的学习动力，从而提高教学效果。
其次，教学管理的技巧在于教师要善于灵活运用各种管理工具和方法。
教师需要善于利用教学资源，如多媒体教学、实验教学等，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，教师还要善于运用班级管理制度，建立良好的班风和课堂秩序，保证教学的正常进行。
另外，教学管理的艺术在于教师要善于处理师生关系，建立良好的师生互动。
教师需要注重与学生的情感沟通，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加积极地参与教学活动，更好地完成学习任务。
最后，教学管理的技巧在于教师要善于评估和反思教学效果。
教师需要善于对学生的学习情况进行评估和分析，及时调整教学方法和手段，提高教学效果。
同时，教师还要善于对自己的教学进行反思和总结，不断提高自身的教学水平和管理能力。
总之，教学管理的艺术与技巧是教师在教学中不断提高和完善的过程。
教师要不断提高自身的教学管理水平，善于调动学生的积极性和主动性，灵活运用各种管理工具和方法，建立良好的师生关系，及时评估和反思教学效果，从而提高教学效果，培养学生的综合素质。
教学心得：课堂意外的处置艺术
课堂意外的处置艺术随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。
课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。
在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的，教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。
在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。
那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师──意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。
一、曹操为何不放“火箭”背景描述：这节语文课，学习的是《草船借箭》，这是根据我国古典名著《三国演义》改编的历史故事，主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用造箭为难诸葛亮，结果诸葛亮巧借大雾锁江之时，草船借箭成功，令周瑜自叹不如。
为了教好这篇课文，我早早地做了准备。
除了认真预设好教学流程之外，还从家中找出了原著，细细地研究了一番，以便能在需要时从容应对学生的当堂“考问”。
之后，我自信地走进了教室……一切进行得都很顺利，师生重点探究了“诸葛亮为什么能‘借’到箭？”这一体现诸葛亮神机妙算特点的问题。
在生生、师生互动中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑所碰撞出的火花也越来越精彩。
可是，就在结课时，“意外”发生了：一个响亮的声音突然从教室中间传了出来：“老师，我看过《三国演义》这本书，里面提到有好几次交战，都有在箭头上裹东西，点燃后射出的战法。
当时的船都是木制的，曹操那么聪明，他怎么会没有想到用火箭来击退敌人呢？这样一来，诸葛亮的计划不就彻底完了吗？”不说不要紧，一说就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里──炸了！附和的同学还不少：“我早在这么想了：不是说曹操是一个军事家、兵法家吗？他打仗很在行的，怎么会没有想到这一点呢？”几个学生不停地嘀咕着：“诸葛亮怕是刚巧碰着曹操糊涂的时候了。
课堂教学机智艺术
课堂教学机智艺术教师在教学中遇到自己深感意外的事情，靠灵活的思维、果断的决策、巧妙的办法把学生的注意力转移到正常教学中，这瞬间发挥的机智就是教学机智。
苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
”教学机智，是教师成熟的标志，是师生智慧的火花。
一、教学机智的艺术１.幽默纠错，化解窘境即使优秀的教师，在课堂教学中也难免出现一些失误，如板书失误、语言失误、课堂操作失误等，抑或上课迟到等意外，将老师置于被动局面，处理不好，学生会起哄，甚至当成日后谈论的话题，此时最能显示一个教师的机智。
一位刚毕业不久的教师面对满堂听课的老师，在班长响亮的“起立”声中，莫名其妙地摔倒了。
班里顿时乱成一片：桌椅的响动声、学生的惊叫声、老师的议论声回响在他的耳边。
但这位老师没有惊慌失措，只见他坦然地站起来，拍拍身上的灰，面带微笑地对全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他把地扫得很干净，你们看我的衣服一点都没脏。
”说着来了个３６０度的单脚立地旋转，顿时乱哄哄的课堂变成了一个笑声的海洋。
等笑声小了后，他又说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没有白摔了。
”他边说边转身在黑板上写下：“让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好脚下平坦的路。
”这一补白立即赢得了热烈的掌声。
幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。
运用得好可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。
２.急中生智，因势利导学生毕竟是孩子，上课时会有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律，如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚。
这些现象对班级影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，能把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。
高明的老师能改变被动处境，同时也会给制造事端的学生留面子、下台阶，从而使师生之间达成一种默契，顺利地解决矛盾，不致影响课堂教学。
列举老教师在课堂上处理经验的具体例子
列举老教师在课堂上处理经验的具体例子1、遇到学生注意力不集中并与其他同学交谈时。
上课刚开始，同学们还听得非常认真，但不到一会有些同学的注意力开始分散，有的开始杵着手看黑板，表面看像是思考，但实际灵魂已经飞向了自己那绚丽多彩的独立世界去了；有的开始和自己的同学轻声言语，以为他们的声音只有自己听到，但这是不可能的。
老师注意到这个问题，迅速开始了自己的措施。
第一步，加大自己的音量，让自己的声音更加富有感情起伏，吸引到同学的注意力，引导学生将注意力集中起来。
第二步，观察说话的同学是否看向自己，如若没有还在言语的话，一边讲课一边移动自己的位置，向说话的同学的方向移去，将学生的注意力转回到课堂上，如若没起多大作用，可轻声敲一下桌子提醒一下。
最后，让自己的课堂氛围活跃起来，让学生更多地参与进来。
2、学生在玩游戏时不愿意参与。
当学生玩游戏时，有的学生积极参与，但有些学生却不想参与进来。
如果非要学生参与进来，有时会起到反向作用，使学生更加不喜欢进行这个活动。
这时要分析学生不想参与游戏的原因，是本身不喜欢这个游戏，还是其他因素。
有一次玩碰碰球的游戏，规则是将两个球一个球放在规定位置上，学生拿着另一个球站在另一个规定位置上，学生将手中的球滚向另一球，如若碰到则胜利，反之则失败。
刚开始学生们玩的都非常开心，但玩的次数多了，有的学生一直没赢过，情绪就开始爆发起来，说再也不要玩这个游戏了。
这时候老师先停止了这个游戏，先让学生们冷静下来，冷静后问学生们不想玩的原因。
知道原因后这个时候老师就开始鼓励他们，游戏有输有赢，不可能会一直赢，也不可能会一直输。
那你们看老师玩一次这个游戏，是不是也没赢，那老师再试几次，是不是有输有赢。
老师相信你们也可以，我们一起再试一次吧！这时候不仅平复了学生们的情绪，也让同学们进一步了解了输赢，而且引导了学生对待问题要学会坚持不懈，不怕困难勇往直前。
教师的课堂教学技巧与方法
教师的课堂教学技巧与方法近年来，随着教育的不断发展和进步，教师的教学技巧和方法也变得愈加重要。
好的教学技巧和方法可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生成长和发展。
本文将探讨教师的课堂教学技巧与方法，并分享一些实用建议。
一、激发学生兴趣的技巧和方法1. 利用多媒体教具：教师可以运用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，展示图片、视频、音频等多种形式的素材，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境：教师可以通过设立情景、引入故事或提问等方式，创设学生感兴趣的情境，使学生主动参与课堂讨论和思考，激发学习的热情。
3. 运用游戏化教学：将教学内容融入游戏过程中，设置任务、竞赛或角色扮演等活动，增加学生的互动性和参与度，激发他们的学习动力。
二、提高学习效果的技巧和方法1. 分层次教学：根据学生的不同程度和能力，将学习内容划分为不同层次，因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习区域内取得进步。
2. 引导学生主动探究：引导学生通过观察、实践、实验等方式，主动探究和发现知识，提高他们的学习兴趣和能动性，培养他们的自主学习能力。
3. 开展小组合作学习：将学生分成小组，组内合作学习，在小组内讨论、解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力，提高学习效果。
三、增加互动性的技巧和方法1. 系统性提问：教师可以有意识地利用提问来引导学生思考、回答问题，激发他们的思维，增加课堂的互动性。
2. 课堂讨论：开展学生之间的讨论和交流，鼓励他们发表自己的观点和看法，促进思想的碰撞和交流，提高学习效果。
3. 辅助工具使用：教师可以利用辅助工具，如白板、标签纸等，让学生参与到学习过程中，主动上台、写字、贴标签等，增加互动性和学习的参与度。
四、个性化教学的技巧和方法1. 差异化教学：根据学生的不同特点和需求，采用个别辅导、小组辅导、补习班等方式，帮助每个学生充分发挥自己的潜能，实现个性化的学习目标。
2. 情感教育：注重学生的情感需求，关心他们的成长和发展，营造积极向上、和谐友善的课堂氛围，激发他们的学习热情和自信心。
课堂教学的艺术处理
（ Ｎ样 的教 学 情 境 ， 们 看 看 另 一 ２ ） 我
位教师的处理。
师： 同学 们 不 要 笑 。 许 他 说 得 有 也
道 理 。 老 师 不 喝 酒 ， 得 也 少 。 梅 酒 “ 溪 流 淌 的清 波 ” 她 小 ？
师 ：没料 到学生 会提 出这样 的 问 （ 题 ． 好 顺 水 推 舟 ） 们 说 得 有 道 理 。盲 只 你
婆婆是 因为意外事 故造成 眼睛瞎 了， 那
课 本 上 这 样 说 就 对 了 。 如果 盲 婆 婆一 生 下 来 眼 睛 就 看 不 见 。 课 文 上 说 “ 声 会 那 歌
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课堂教 学的艺木处理
重 庆 师 范 大学 初 等教 育 学 院 游 泽 生
教 学 机 智 是 教 师 在 一 定 的 理 论 修 着就 令 人 心 醉 。
口 口 口
案 例 二 ：送 给 盲 婆 婆 的 蝈 蝈＞ ＜ 师 ： 朋 友 ， 家 有 感 情 地 朗 读 第 小 大 三节 ． 声会带领盲婆婆看到些什么 ， 歌 想
生 ： 师 。 文 里 没 有 写 清 楚 盲 婆 老 课
婆是 一 生 下 来 就 是 瞎 子 ，还 是 长 大 后 眼 睛才 瞎 的？
生 ： 的 。 果 是 一 生 下 来 眼 睛 就 是 如
验， 以权 威 自居 ， 标 准 、 统 一 ， 师按 讲 求 教
既 定 预 设 一 板 一 眼地 演 绎 教 案 内 容 ， 超 出 了教 师 预 设 的 内 容 就 本 能 加 以 否 定 。 而 第 二 位 教 师 对此 “ 出格 ” 回答 快 速 反 的 应 、 理应 对 。 示出教 师超乎寻 常 、 合 显 出
生 ： 此 时 一 生 插 话 ） 漓 江 的 水 绿 （ “
【VIP专享】课堂教学中偶发事件的类型及处理艺术
课堂教学中偶发事件的类型及处理艺术课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况:1、来自外界的外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2、来自教师的失误型、困扰型（1）失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。
例如，有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。
”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。
再如，笔者曾听过一节化学公开课，一位化学教师在进行演示实验前讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。
”接下去演示实验时，由于这位教师一时疏忽，没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果集气瓶里冒出的却是黑烟。
类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
（2）困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。
3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
（2）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
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教师的课堂处理艺术
课前：理念与准备
1．没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。
2．先做“教书匠”，再做教育家。
3．不预习不上课，预习不好不上课。
4．精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成
的更充满魅力。
5．教案是预案，不是结案。
6．每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提
高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
7．教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。
8．课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班
级反复试上。
9．先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
10．明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
11．教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
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12．你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
13．天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。
14．让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
15．教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。
课中：设计与实施
1．没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2．不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3．学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助着他
说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。
4．不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。
5．教学既要注重细节，但又要不拘小节。
6．当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。
7．思而不动则殆，动而不思则罔。
8．学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。
9．学生的声音如同花开的声音，需要你耐心等待，需要你细心倾听，需要你用心体验，需
要你真心回应。
10．让学生学会挑战：挑战同学，挑战教师，挑战教材，挑战自己，原因只有一个，那就是
追求真理。
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是行动，心动就马上行动，当你还在犹豫的时候，先报名的童鞋已经甩你很远了。
11．没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。
12．提高课堂45分钟的效率，不是让你的教学每一分钟都压得学生“喘不过气来”。
13．减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。
14．班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。
15．小组讨论重在讨论，不在结论。
16．教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，
并富有吸引力。
17．千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。
18．学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。
19．歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？我们要关注到后边的学生。
20．最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。
21．一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。
22．教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。
23．教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。
24．教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。
25．确实不需要什么都“亲自”，我还是相信群众。
26．媒体是教学技术，也是教学资源。
27．拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，
请你说出文章里写的最好的一句或一段话。
28．教学动作文明、文雅，有文化。
29．课堂里的掌声最好不要超过三次。
30．问题回答不上来，也不要站成一排排。
31．要善于设问，要善于追问，善于多问。
32．课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。
33．千万不要用一个指头指学生，不管是用哪个指头。
34．课堂出现错误不可怕，可怕的是出了错误还对学生说，“我是故意这样做的，就是看看
你们是否看得出来。”
34.奇速英语暑假网络互动直播课程,九天让你的英语成绩华丽转身，来不及的不是时间，而
是行动，心动就马上行动，当你还在犹豫的时候，先报名的童鞋已经甩你很远了。
35．教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。
36．教是为了不教，而不教是为了更好的学。
37．宁留一分钟，不拖一秒钟。
课后：评价与提升
1．评价，既不能“棒杀”学生，也不能“捧杀”学生。
2．优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的差生。
3．简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。
4．转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。
5．不能让良性的教学用语变成贬义。
6．拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所
有的教学任务。
7．教学要扬长避短，扬长补短。
8．思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。
9．减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆
兵的尴尬与惊心。
10．关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。
11．优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。
12．教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。
13．要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天
下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。
14．君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。
15．只有让学生“思想着”，才能让学生成为“思想者”，才有可能让学生成为“思想家”。
16．教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研
究。
17．不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。
18．校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。
19．教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。
20．教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。
你认为九天学好英语只是传说吗？你认为看一本小说就可以记完中学所有单词只是吹牛
吗？你认为士别“九”日当刮目相看你做不到吗？
错！！！你之所以怀疑自己，只是因为你还没有加入奇速英语暑假九天夏令营！
如果你不信，看看我们的高端配置就知道了：
项目名称：《奇速英语24个故事神奇记忆中学3500词汇+听说读写》中外教全能班
主办单位：CCTV英语电视大赛四川组委会&奇速英语国际教育研究院
开课班型：暑假9天封闭集训营班 或线上线下常规招生班
授课师资：英语专家+奇速名师+资深外教+CCTV全国总决赛冠军
招生对象：初高中在校生，社会英语爱好者
学习效果：快速记忆3500词汇，全面提升英语听说读写综合能力
学习结业：经考试合格者，由CCTV英语电视大赛四川组委会和奇速英语国际教育研究院共
同签发课程合格证书，供升学或就业单位参考使用，优秀者，还会获得知名英语专家向名校
的推荐信函。为保证每位学员效果，如本期不会下期免费再学，三年内可进行随时免学费复
训，直到合格为止
知道被同学们四十五度角仰望是什么滋味吗？难道你要一辈子都仰望别人？？
来奇速英语暑假九天夏令营，第十天，你就是被仰望的那个人。
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