浅谈小学作文教学中“交际功能”的缺失对策
浅析小学语文作文教学存在问题与对策
浅析小学语文作文教学存在问题与对策小学语文作文教学一直是教师们关注的问题，然而在实际的教学中仍然存在许多问题，如学生写作兴趣不高、作文表达能力较弱、语言运用不规范等问题。
针对这些问题，本文将就小学语文作文教学存在的问题进行浅析，提出对应的对策。
一、学生写作兴趣不高在小学语文教学中，学生往往因为对作文教学的认识不足而缺乏写作的兴趣。
此时，教师可以采用以下措施：1. 选用生动有趣的话题：以图画、故事等为话题，引导学生主动参与创作。
2. 活动氛围创设：教师可以引导学生组织文学社团，参加作文大赛等活动，从而增强学生的写作兴趣。
3. 形式多样化：教师可以采用多种形式进行作文教学，如口头作文、绘画作文、游戏作文等，从而增加学生的趣味性。
二、作文表达能力较弱在实际的作文教学中，许多学生存在作文表达能力较弱的问题，面对这种情况教师可以通过以下方法进行弥补：1. 强调思维训练：要求学生在写作前注意先行进行思维练习，包括文章的结构、框架、要点、细节等，从而提高学生的作文表达能力。
2. 剔除教条性教学：教师要根据每位学生的实际情况，在训练思维能力的同时不妨尝试多种表达方式，通过激发多种表达方式的潜能，进一步提高学生的作文表达能力。
3. 激励学生自觉性：教师可以让学生多做一些练习，通过锻炼学生自己的写作能力，更好地提高他们的表达能力。
三、语言运用不规范小学生的语言运用不规范是一个长期存在的问题，而在作文教学方面要想有效地提高学生语言运用技能，下面列出了一些具体对策：1. 严格要求语言规范：在教学时，教师可以强调学习语言规范的重要性，特别是关注名词、形容词、动词等很多语法知识基础。
2. 案例分析：教师可以选取一些典型的学生作品进行案例分析，并就其中存在问题分析原因，从而引导学生避免类似错误。
3. 讲解常用语法知识：在进行语法规范教学时，教师要让学生重视语法学习，深入了解语法的规范配合，并通过讲解给学生一个集中学习的机会。
小学作文教学存在的困境及对策
小学作文教学存在的困境及对策小学作文教学是培养学生语言表达能力和写作素养的重要环节，然而在教学过程中也存在着一些困境。
本文将针对小学作文教学存在的困境进行分析，并提出相应的对策，以期提升小学生作文教学质量。
一、存在的困境1. 基础薄弱许多小学生的语文基础较差，缺乏词汇量和语法知识，导致他们在作文时表达能力受限，写作质量不高。
2. 缺乏兴趣在小学阶段，学生对作文教学可能存在抵触情绪，觉得写作是一种负担，缺乏兴趣和动力。
3. 缺乏实践机会部分学校在作文教学中存在着重视基础知识教学，而忽略了实际写作练习的情况，导致学生缺乏实践机会，无法将所学知识运用到实际情境中。
4. 评价标准不明确一些教师在作文批改时评价标准不够明确，导致学生难以理解自己的不足之处，无法有效改进。
二、对策建议1. 建立扎实的语文基础学校应该加强对学生语文基础知识的教学，包括词汇量的积累、语法知识的理解和运用等，为学生的作文写作提供坚实的基础。
2. 注重培养学生的写作兴趣教师在作文教学中应该注重培养学生对写作的兴趣，可以通过讲解名人故事、阅读优秀作文等方式激发学生的兴趣，使他们能够积极参与到写作过程中。
3. 提供充分的实践机会学校和教师应该给予学生充分的写作实践机会，可以开展写作比赛、组织作文分享会等活动，让学生有机会将所学的知识运用到实际写作中去，提高他们的写作水平。
4. 建立明确的评价标准教师在批改学生作文时应该建立明确的评价标准，包括内容、结构、语言、表达等方面的要求，并向学生明确反馈，帮助他们改正错误，提高写作水平。
5. 多样化的教学方法在作文教学中可以采用多种教学方法，例如示范写作、小组讨论、互相批改等，使学生在参与写作实践的获得丰富的写作经验和技巧。
6. 个性化辅导针对学生的不同特点和写作水平，教师可以开展个性化的辅导和指导，帮助学生找到适合自己的写作方式，提高写作能力。
小学作文教学的困境需要学校和教师共同面对，通过建立基础知识、激发兴趣、提供实践机会、明确评价标准等一系列对策，帮助学生提高写作水平，培养他们良好的语言表达能力和写作素养。
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策作文教学一直被认为是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。
随着教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着一些问题，如创作内容单一、教学方法落后、评价标准不明确等。
有必要对小学作文教学存在的问题进行深入分析，提出切实可行的对策，以促进小学作文教学的有效开展。
一、问题分析1. 创作内容单一在小学作文教学中，很多学校注重的是学生的语言表达和文字组织能力，但却忽略了作文的内容创作。
许多学生在写作文时往往无话可说，这导致他们的作文内容单一、缺乏深度，甚至有时只是简单地罗列事实而缺乏思想内涵。
2. 教学方法落后传统的作文教学方法主要以教师为中心，教师传授规范语言和写作技巧，而学生则被动接受。
这种教学模式导致学生对作文缺乏兴趣和动力，写作质量不高。
3. 评价标准不明确在小学作文教学中，评价标准缺乏科学性和权威性。
很多教师在批改作文时，只看重语法和修辞手法，而对内容的质量和思想深度缺乏审视，导致学生产生“写作文只要语言漂亮就行”的误解。
二、对策提出1. 以思想为核心，注重内容创作小学作文教学应该把培养学生的思维能力和思想品质放在首位，鼓励学生积极思考、深入观察、多角度思考，引导他们深入挖掘作文主题，创作出丰富多彩、富有深度的作文内容。
2. 注重学生参与，提倡互动教学作文教学应该摒弃传统的教师中心模式，倡导学生参与、互动的教学模式。
教师不再只是传授知识，而是成为学生学习的引导者，通过启发性的提问、小组合作等方式，激发学生思维的火花，激发学生写作的兴趣和热情。
3. 建立科学的评价体系，全面评价作文在小学作文教学中，应该建立科学合理的作文评价标准，注重内容的质量和思想的深度，重视学生的创造力和表达能力。
要引导学生树立正确的写作观念，明确作文的目的和要求，才能帮助学生全面提高写作水平。
三、实施对策的措施1. 加强教师培训，提高教学水平学校应该加强对教师的培训，提高教师的专业素养和教学水平，让教师更具备运用先进的教学方法和手段的能力，更具备引导学生进行独立思考和开展创造性写作的能力。
小学语文作文教学中存在的问题和对策
小学语文作文教学中存在的问题和对策小学语文作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文综合素养的重要体现，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文作文教学中，存在着一些问题，如作文教学内容不够生活化、教学方法单一、评价不够科学公正等。
针对这些问题，我们应该采取一些对策，以提高小学语文作文教学的质量，促进学生语文素养的全面发展。
一、问题分析1. 作文内容不够生活化在小学语文作文教学中，常常出现作文内容过于抽象，脱离生活实际的情况。
这样一来，学生在写作文的时候难以产生共鸣，也无法发挥自己的想象力和创造力，导致作文质量不高。
2. 教学方法单一传统的语文作文教学方法多以讲解和示范为主，缺乏形式多样、活动丰富的教学手段。
这样一来，学生易产生审美疲劳，缺乏动力和兴趣，导致作文教学效果不佳。
3. 评价不够科学公正在小学语文作文教学中，评价往往侧重于对作文文字的纠错和修改，忽视了作文的语言表达和思维逻辑。
这样一来，学生容易形成“只求字数不求质量”的心态，作文教学的目的也就无法实现了。
二、对策建议在小学语文作文教学中，应该更加注重生活化的作文内容，引导学生写真实、有思想、有情感的作文。
可以通过让学生观察生活，体验生活，感悟生活，来激发他们的写作情感，提高作文的真实性和感染力。
在小学语文作文教学中，应该采用多元化的教学方法，如图片写作、情景写作、故事写作、联想写作等。
让学生在课堂中亲身体验，通过多种方式激发学生写作的兴趣和潜能。
这样一来，可以更好地发展学生的创造力和想象力，提高作文的质量。
在小学语文作文教学中，应该建立起科学公正的评价体系。
评价不仅要重视语言文字的规范和准确性，更要注重对作文内容的情感表达、思维逻辑以及想象力等方面的评价。
也需要关注每一位学生的个性特点，减少一刀切的现象，让每个学生都能得到公正的评价。
小学语文作文教学中存在的问题和对策，需要我们多方面思考，从教学内容、教学方法和评价体系等方面下功夫，才能真正提高小学语文作文教学的效果，更好地促进学生成长。
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策小学生作文教学是培养学生语言表达和写作能力的重要环节。
在实际的教学中，我们也面临一些问题，这些问题可能影响学生的学习效果，需要我们思考并采取相应的对策。
存在的问题之一是教学目标不明确。
有些老师在教学中缺乏明确的目标，不知道自己想要培养学生什么样的写作能力，导致教学内容零散、不系统。
我们需要明确教学目标，明确想要培养学生的写作能力是什么，例如逻辑思维能力、语言表达能力或者文学创作能力等。
小学作文教学还存在一些老师只重视作文形式而忽视内容的问题。
他们可能会强调学生写得漂亮、整洁，但并不关心内容是否富有思想、观点是否独特。
这样的教学方法会使学生在写作过程中只注重表面的形式，而忽略了内在的思考和深度。
我们需要强调写作的内涵和主题，引导学生思考问题、表达观点，这样才能培养学生的批判性思维和创造力。
另外一个问题是评价标准不清晰。
有些老师在批改作文时只注重文法错误，而忽视了其他方面的评价，这样容易让学生认为写作的唯一标准就是没有错别字。
作为语言表达的一种形式，作文的评价应包括内容的完整性、逻辑性、语言的表达能力、文采等方面。
我们需要明确评价标准，全面评价学生的作文，鼓励学生探索新的表达方式和思维方式。
小学作文教学还存在一些学生缺乏写作兴趣的问题。
有些学生会觉得写作只是一种任务，没有乐趣可言。
这可能是因为他们没有了解到写作的乐趣和意义。
我们需要注重培养学生的写作兴趣，激发他们对写作的喜好。
可以通过讲述作家的故事、阅读优秀作文、组织写作比赛等方式来增加学生对写作的兴趣。
最后一个问题是作文教学缺乏实践环节。
有些老师只停留在理论层面，讲授写作技巧，但没有给学生足够的实践机会。
写作是一门实践性很强的技能，需要不断的实践才能提高。
我们需要增加学生的写作机会，可以让学生每周写一次作文，或者利用课堂时间进行写作实践，同时给予及时的反馈和指导。
针对小学生作文教学存在的问题，我们可以采取明确教学目标、注重内容、明确评价标准、培养兴趣和增加实践等对策来改进教学效果。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨随着教育教学改革的不断深化，小学语文口语交际教学逐渐受到重视。
在实际教学中，我们也不可否认存在着一些问题。
本文将针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行探讨，并提出一些对策。
一、问题分析1. 教师主导性过强在小学语文口语交际教学中，教师主导性过强是一个比较普遍的问题。
教师通常会以一种单向的方式进行授课，学生则被动接受，导致学生的口语表达能力难以得到有效提升。
2. 学生学习动机不足在传统的语文课堂中，口语交际教学可能被过分强调，学生对口语交际的学习动机不足，认为口语交际在日常生活中并不太重要，导致学习积极性不高。
3. 学生口语表达能力不足由于在学校教育过程中，对学生的口语交际能力的培养不足，很多学生在口语表达方面存在着较大的问题，如表达含糊、语法错误等。
4. 缺乏实践机会由于学校教学环境的局限性，学生缺乏实际的语言实践机会，无法将所学的语言知识应用到实际生活中，导致口语交际能力的实际应用能力不足。
二、对策探讨1. 提倡学生参与在小学语文口语交际教学中，教师应该更多地提倡学生参与，营造积极的语言学习氛围。
可以通过小组合作、角色扮演、情境模拟等形式，让学生积极参与到口语交际中来，提高他们的口语表达能力。
2. 多元化教学方法教师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情景教学法、游戏教学法、实践教学法等，通过多种方式激发学生学习的兴趣和动机，提高口语交际的学习效果。
3. 强化实践环节在口语交际教学中，学生的实践能力是非常关键的。
教师可以组织学生到现实生活中去，进行一些实践活动，例如让学生走出校园，到商店、市场、图书馆等地方进行实际的交流，这样可以有效地增强学生的口语表达能力。
4. 营造积极的学习氛围教师需要营造一个积极的学习氛围，让学生感受到学习口语交际的乐趣和成就感。
可以通过奖励制度、表扬鼓励等方式，激励学生，提高他们的学习动机和积极性。
5. 结合实际生活在口语交际教学中，要注重将所学的语言知识与实际生活进行结合，让学生真正能够在生活中运用所学的知识，这样才能够提高口语交际的实际应用能力。
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策1. 引言1.1 小学作文教学存在的问题及对策小学作文教学在教学过程中存在一些问题，主要表现为缺乏趣味性、缺乏实践性、师资力量不足以及评价方式单一等方面。
这些问题导致了学生学习兴趣不高，能力提升受限，教学质量下降，学生发展受阻碍。
为了解决这些问题，我们应该增加趣味性教学和实践性教学，提升学生写作能力。
只有这样，才能使小学作文教学更加符合学生发展需求，为学生未来的学习和生活奠定良好的基础。
在当今社会，小学生的写作能力是非常重要的。
而小学作文教学存在的问题，需要我们及时进行改革创新。
我们应该关注学生的学习兴趣，开发多样化的教学方式，让学生在写作中找到乐趣。
要注重实践性教学，为学生提供更多写作机会，让他们在实践中提升写作能力。
师资力量的提升也是关键，需要给教师提供更多培训和支持，从而提高教学质量。
评价方式也需要多元化，不只关注书面表现，还要注重学生的创新能力和思维能力。
小学作文教学需要改革创新，以适应学生发展需求。
2. 正文2.1 缺乏趣味性导致学生学习兴趣不高缺乏趣味性导致学生学习兴趣不高是小学作文教学存在的一个重要问题。
传统的作文教学往往过于注重文法和结构，忽略了学生的兴趣和创造力。
很多作文课堂都是老师讲解范文，学生背诵，缺乏互动和参与性，导致学生对写作失去了兴趣。
缺乏趣味性的作文教学让学生觉得写作是一种枯燥的、被动的学习活动，他们缺乏动力去提高自己的写作水平。
很多学生在写作时感到无聊和无力，缺乏对写作的热情和自信。
为了解决这个问题，我们需要增加趣味性教学。
可以通过引入趣味性的写作话题，如让学生写一篇关于自己家的宠物的文章，或者让学生通过角色扮演来进行写作训练，激发学生的写作兴趣。
在评价作文时，也可以注重学生的创新和想象力，而不仅仅是注重结构和语法，给予学生更多的肯定和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
只有增加趣味性教学，让学生在愉快的氛围中提高写作能力，才能解决小学作文教学中的趣味性不足问题，激发学生的学习兴趣和潜力。
小学作文教学存在的困境及对策
小学作文教学存在的困境及对策1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力、想象力和创造力的重要环节。
作文是一个学生在语文学习中的综合性训练和体现，通过写作，学生可以表达自己的情感、思想和观点，提高逻辑思维能力和文字表达能力。
作文教学有助于培养学生的写作习惯，训练学生的思维能力和创造力，提高学生的语言表达能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生全面发展。
小学作文教学在学生语文学习中占据着重要的地位，是提高学生综合素质和语文素养的有效途径，必须引起广泛的重视和足够的重视。
【小学作文教学的重要性】。
1.2 小学作文教学存在的困境小学作文教学存在的困境主要包括缺乏趣味性的教学内容、缺乏个性化的指导方法、缺乏有效的评价机制、师资力量不足以及缺乏与实际生活结合的案例教学。
这些困境导致了学生对作文学习的兴趣不高，学习效果不明显。
为了解决这些问题，需要提高教师的专业水平，开发多样化的教学资源，建立科学的评价体系，加大对师资的培训投入，以及引入更多与实践案例相关的教学内容。
通过这些措施，可以提升小学作文教学的质量，激发学生的学习兴趣，促进他们的写作能力和创造力的提升。
【总字数：209】2. 正文2.1 缺乏趣味性的教学内容小学作文教学中存在的困境之一就是缺乏趣味性的教学内容。
传统的作文教学往往以繁琐的规则和格式为主，缺乏趣味性和启发性，使学生感到枯燥乏味，难以产生学习的积极性和兴趣。
这种教学方式往往只注重学生的机械记忆和模仿，使学生缺乏对作文的真正理解和创造力的培养。
针对这一困境，我们可以采取一些对策来改善小学作文教学的趣味性。
教师可以引入一些生动有趣的教学内容，如通过故事、游戏等方式来引发学生的兴趣，使作文教学更具生动性和情趣性。
可以结合学生的兴趣爱好和实际生活经验，引导他们从自己的角度出发思考和表达，让他们在写作中体验到快乐和成就感，从而激发他们的写作激情和创作潜力。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力、交际能力和文化素养的重要环节。
在实际教学中，存在一些问题需要我们加以解决。
以下是对小学语文口语交际教学中存在的问题的相关分析以及对策。
问题一：对学生口语表达能力的培养不重视很多老师在教学中过于注重学生的语言准确性，而忽略了学生的口语表达能力。
这导致了学生在日常生活中无法顺利使用语言进行交流。
对策一：注重口语训练在教学中，老师可以引入一些口语练习的活动，如角色扮演、小组对话等，让学生通过实际操作来提升口语表达能力。
老师可以适时提供一些有关口语表达的练习材料，帮助学生积累相关的词汇和句型。
对策二：创设真实情境在教学中，老师可以创设一些与学生生活相关的情境，让学生在真实的环境中进行口语表达。
让学生组成小组进行购物对话，或者进行模拟电话对话等。
这样可以帮助学生更好地运用所学的语言知识。
问题二：文化背景的缺失现在的学生关注点主要在于英语的学习，对于中文的学习往往忽略了文化背景的学习，导致学生不了解自己的文化特点和传统文化。
对策一：注重文化教育在教学中，老师可以通过一些图片、文章、视频等教材，向学生介绍中国的传统文化。
还可以邀请一些文化专家来进行讲座，让学生通过亲身体验和观察来深入了解中国文化。
对策二：多样化的课外活动学校可以组织一些与传统文化相关的活动，如书法展、传统戏曲表演、艺术品展览等。
学校还可以鼓励学生参加一些文化体验活动，如传统手工制作、古代礼仪体验等，让学生在实际操作中感受到传统文化的魅力。
问题三：评价体系不完善目前，小学语文口语交际教学的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际口语交际能力。
对策一：多元评价方式在教学中，老师可以引入一些多元评价方式，如口头表达能力的测评、听力理解能力的测评等。
老师还可以利用平时的课堂活动和小组讨论等来评价学生的口语交际能力。
对策二：鼓励实践实验学校可以鼓励学生参加一些实践实验，如演讲比赛、口语交流比赛等，让学生通过实际操作来展示自己的口语交际能力。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究随着小学语文教学改革的不断深入，口语交际教学逐渐成为教学重点之一，但在实际教学中依然存在着一些问题，影响了学生的口语交际能力的提高。
本文将针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进学生口语交际能力的提高。
一、存在问题1. 口语交际教学内容单一目前，小学语文口语交际教学内容多以课文为主，教师往往只围绕课文展开口语练习，导致学生在口语交际中缺乏灵活性和创造性。
2. 口语交际教学方式呆板传统的口语交际教学方式往往是教师主导，学生 passively接受，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 口语交际评价不足口语交际评价主要以单一的口头测试为主，缺乏多样性和全面性，不能真实地反映学生的口语交际能力。
二、对策研究1. 丰富口语交际教学内容在小学语文口语交际教学中，应该注重多样化的教学内容，引入实际生活中的情境，如日常交际、角色扮演等，让学生在交际中有更多的话题和情境可以练习，提高口语表达的灵活性和实用性。
2. 创新口语交际教学方式教师在口语交际教学中应该尝试采用多样化的教学方式，如小组活动、游戏、角色扮演等，鼓励学生自主表达，增加口语交际的互动性和趣味性，激发学生的口语表达积极性。
3. 完善口语交际评价体系口语交际评价应该从多方面进行，包括口头表达能力、语言交际能力、情感表达能力等方面，同时可以引入录音、视频等方式进行评价，更加全面和客观地反映学生的口语交际能力。
三、实施建议1. 制定口语交际教学计划学校和教师应该针对小学语文口语交际教学确定具体的教学内容和目标，制定教学计划，合理安排口语交际教学的时间和内容，确保教学的全面性和系统性。
2. 注重师资力量建设教师在口语交际教学方面需要提高教学能力和水平，不断学习和更新口语交际教学理念和方法，提高教学技能。
学校也应该给予教师相应的培训和支持，提高口语交际教学的整体水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈小学作文教学中“交际功能”的缺失对策
作者：居马比·祖农
来源：《博览群书·教育》2015年第04期
摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于小学作文教学的目标为：让学生“乐
于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”但是，我们却经常发现习作
教学过程中“交际功能”的缺位，导致学生对作文不感兴趣，甚至害怕作文。本文就小学语文教
师该如何发挥作文教学的“交际功能”，让学生喜欢作文、善于写作提出了相应的对策。
关键词：小学作文教学;交际;亲近生活;内省;课堂交流
写作是一种直达心性灵魂的行为。作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：与人
交流感情、影响教育他人、自我表现等。小学作文教学因为死搬教材，作前远离生活;机械指
导，作中缺乏交流;越俎代庖，作后无视反思;读者缺失，成文后变隐私等诸多原因，使得作文
教学的“交际功能”成为空谈，那么在实际的作文教学中，如何才能有效避免这一现象和做法，
从而还作文 “真面目”，发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在习作练习中学作文、用作
文，使学生乐于表达，善于表达呢？
一、亲近生活，与生活交际
1.结合教材与生活零距离交际
在习作教学中，教师要正确解读习作例文及要求，删去教材中脱离学生生活实际和超越学
生认识水平的内容，结合教材习作要求，让学生参与自己感兴趣的自然万象、社会生活、偶发
事件中来，与个中人、事、物交际。这种生活化作文，将学生写作引向“有为而作”的交往境
界。
2.结合教材组织体验交际活动
教师应努力开展丰富多彩的体验交际活动，为学生创造交往机会，让每一位学生都参与到
活动中来，并想方设法调动学生的各种感官进行观察：用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一
嗅，动口尝一尝，动手做一做……让学生成为体验的主人。学生学会了观察，学会了思考，胸
中就会有诸多的语言想要表达。
二、课堂交流，与伙伴、老师交际
1.鼓励参与，让每个学生都有交流表达的机会
学生不愿进行交际的原因往往是对自己的想法没有自信，害怕被同学嘲笑。作为教师，应
当消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话，尤其是对于所谓的“作文后进生”，更应给
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
予他们鼓励和关注：对不敢当众说话的，到他们身边去倾听;多问几个“谁还没有说过”，多请
没有举手发言的同学说一说;指名说，轮流说，小组说。教师的一个眼神、一个动作、一句鼓
励的话，持之以恒都会起到意想不到的效果，会引发学生产生许多新鲜闪亮的想法，写出真心
作文。
2.巧设情境，让学生多发表有个性的想法
作文教学中教师要善于创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中，以激起
学生对话的兴趣，激发他们倾吐的欲望。要创设与习作相一致的物境、情境、意境，把活动引
进课堂，把实物引进课堂，把生活引进课堂，营造表达气氛，使学生产生丰富多彩的思想、感
情和词语。如王崧舟老师教学习作“亲情测试”，设计了“忆，擦亮五个名字的圣洁之光;划，体
验不能承受的生命之重;写，倾听自己最隐秘的心灵之声;悟，点亮习焉不察的成长之思”环节，
从而创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中。课堂上，学生思维活跃，妙语
连珠。
三、二作内省，与自己交际
对自己的文章负责必定要加强自改习作意识，就是在自改意识的推动下，把自己当作交际
伙伴积极思维，重新经历写作。在习作过程中，要引导学生进行假想——假如我是读者，我会
发现什么问题，以此达到内省的目的。首先，通过回忆，在自己脑中再现那些与写作内容有关
的感性表象，和已经写进文章的那些表象进行对照、比较。接着，在回忆表象的基础上，进行
抽象、概括，看看原来确定的中心是否准确，是否明确。然后，在中心思想的统率下进一步分
析，看看已经写进文章的内容是否都是需要的，它们之间的逻辑关系如何。最后，审查文章的
条理是否清楚，段落是否分明，语句是否有毛病。
四、影响他人，与读者交际
1.模拟情景，应用实践
在教学中，教师要努力创设实践应用的模拟情境，进行书面和口语交际的双重训练。例
如，寒暑假让学生给老师和同学发信，交流五彩的假期生活;将风景名胜的状物纪实作文制成
漂亮的景点介绍卡，开展“我最想去的风景名胜”评选活动……同时，鼓励学生多写书信体作
文，内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物，但要用书信来承载，用学会
的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。如在习作“写一份建议书”的教学中，开阔学
生视野，向校长写建议书提出教育教学的新建议、新设想等等。
2.构建平台，多方赏识
（1）牵手博客，互动赏析。 许多教师热衷于在教室外墙开辟“习作专栏”，将学生的优秀
习作复印、展贴，供全班师生欣赏。可事实上，学生对于高高在上的习作却无动于衷，他们只
在乎“谁的作文上墙了”，而不关注习作本身。因此，笔者利用网络开放性和互动性的特点开辟
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
了博客，让学生习作与博客联姻。在使用过程中采用实名注册，指导学生自觉自愿地将自己的
习作发到博客上，教师的习作点评回复和学生的评论跟帖也跟上去，用真挚的赞美和善意的批
评伴随学生的习作一起成长。
（2）轮流日记，习作漂流。 笔者尝试在班级中开展“习作漂流本”的活动，将班级学生分
成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，写什么内容、写
什么题材都由学生自己决定，任何人不加干涉。日记后面创设家长留言板、老师留言板、同学
留言板等，组内成员要对组员日记作点评。每周开一节日记评讲课，评出优秀日记、最佳文采
奖、最佳评论奖、最大进步奖。评出的优秀日记，每天都抽空让作者在班级里朗读。
（3）习作专辑，珍藏童年。 发动家长用保存孩子作文本、把习作存入电脑等方式，珍藏
孩子的习作，建立习作成长档案。同时定期组织学生复印自己的优秀习作，编写页码，原汁原
味地装订成活页，整理并“出版”自己的习作专辑。一个孩子的专辑，或是一群孩子的合集，让
学生轮流带回家中，与家长一同欣赏。若干年后，当学生还能找到自己童年时代的文字，看到
自己童年生活的记录，该是多么激动和温暖！
习作交际是学生必然面对的交际行为，它是写作的出发点，有了这个出发点，才有写作的
需要，然后才有写作活动的发生。因此，我们在课堂作文训练中，应该加以利用，充分发挥作
文的交际功能，让作文教学焕发出生活的生机，迸发出生命的活力。