当代文化参与任务群相关单元的设计思路与教学建议
“家乡文化生活”单元的目标、学情、规划及管理
“家乡文化生活”单元的目标、学情、规划及管理作者：***来源：《语文建设·上半月》2020年第11期统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”共安排了三个学习活动：记录家乡的人和物，家乡文化生活现状调查，参与家乡文化建设。
三个活动各有侧重又有内在关联，从了解、调查到参与建设梯次推进，有助于学生深入认识家乡，增进对家乡的文化认同。
本文着重从目标确定、学情考虑、活动规划和过程管理四个方面，对一线教师的操作实施提出若干提醒与建议。
一、目标確定《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）在“当代文化参与”学习任务群的“教学提示”中提到：“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活;注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。
”在此基础上，教材安排的三个学习活动分别采取访谈、调查、建议的形式展开。
由于学生此前少有对文化生活的深度访谈、调查与研究，教师在开展学习活动的过程中要重点关注方法的指导，关注教材中学习资源的阅读与运用;要充分利用课堂学习的机会，完成选题论证、访谈与调查的设计;要将课堂学习与课外活动相结合。
通过以上活动来丰富学生学习语文的方式，引导学生积极参与家乡文化生活，在阅读、实践与表达中拓展视野，提高对家乡文化生活的认识能力和阐释自己见解的能力。
为此，我们可以确定如下学习目标：1.通过关注与参与“家乡文化生活”展开学习活动。
了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡，增进对家乡的文化认同。
2.学习访谈、考察和查阅文献等技能，关注访谈问题的设计和访谈对象的选择。
以“人物志”或“风物志”的形式为家乡留一段记忆。
3.学习撰写调查报告。
在教材相关内容的基础上，着重学习调查材料收集、处理与分析，能合理地制订调查大纲或计划。
语文课程标准解读与实践：六下第四单元大单元任务群教学设计
语文课程标准解读与实践：六下第四单元大单元任务群教学设计单元整体解读本单元以理想和信念为主题，编排了《古诗三首）《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文及综合性学习探究。
本单元课文体裁多样，内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事，有的阐述了志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。
理想与信念。
本单元包含两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
围绕这两个要素，教材设计了多角度、多层次的练习。
《十六年前的回忆》引导学生从人物的外貌、神态、言行的描写中体会人物品质，并通过查找资料进一步了解先烈的革命事迹；《董存瑞舍身炸暗堡》引导学生从神态和言行描写中体会董存瑞的可贵品质；《为人民服务》引导学生通过查阅资料，理解课文的关键语句；语文园地“词句段运用”第二题要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。
本单元课文时代较为久远，学生理解起来有一定的障碍，综合运用学过的一些方法，能促进学生对课文的深入理解。
本单元安排了“综合性学习”，围绕“奋斗的历程”这个主题展开。
这个活动和单元主题密切关联，能加深学生对党的奋斗历程的情感体验。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进革命文化教育的重要依托。
教学时，要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，不能脱离语言文字贴签，也不能超越学生的接受能力架空分析，喊口号，讲大道理。
第二，本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。
借助相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议1. 引言1.1 统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议是教育教学领域中的重要议题。
文体组元单元是教材编写中一个重要的部分，它涵盖了各种文体形式，如散文、诗歌、小说等。
通过对文体组元单元的编排，可以帮助学生更好地理解和掌握不同文体的特点和表达方式，提高他们的语言表达能力和文学素养。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和需求，合理安排文体组元单元的内容和布置，引导学生积极参与课堂讨论和写作活动，提高他们的文学鉴赏能力和写作技巧。
教师还应该注重培养学生的创新思维和批判性思维，引导他们独立思考和表达观点，从而提高他们的综合素质和学习能力。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议是教育教学工作中的一项重要任务。
只有通过科学合理的设计和教学实践，才能更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
希望未来能够进一步完善文体组元单元的编排和教学方法，为学生的发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 统编教材的文体组元单元设计原则统编教材的文体组元单元设计原则是指在编写教材时，遵循一定的原则来设计文体组元单元，以确保教学内容的结构合理，易于理解和掌握。
文体组元单元设计的原则主要包括以下几点：1. 教学内容贴近生活实际：文体组元单元的设计应该贴近学生的生活实际和学习需求，能够引起学生的兴趣和共鸣。
教材编写者应该了解学生的学习背景和水平，选择适合他们的教学内容和形式。
2. 强调实用性和实践性：文体组元单元的设计应该注重实用性和实践性，让学生能够在实际生活中应用所学内容，提高他们的综合素质和能力。
3. 突出重点，注重方法：文体组元单元设计需要突出重点，注重教学方法的选择和运用。
教材编写者应该明确每个单元的教学目标和重点，选择恰当的教学方法和手段，使学生能够系统地学习和掌握知识。
4. 强化练习和实践环节：文体组元单元设计中应该设置丰富多样的练习和实践任务，让学生通过实践来巩固所学知识，提高他们的学习效果和成就感。
部编版小学语文五年级上册第四单元学习任务群设计
五上第四单元学习任务群设计：我们深爱这片土地一、设计依据本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。
四篇课文虽然所涉及的年代、人物、事件各异，但是中国人代代相传的爱国情怀都贯穿其中，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。
学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是进一步引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。
古诗《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》要求学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人对国家命运的担忧与关切；《少年中国说(节选)》要求学生结合资料了解写作背景，并通过查找资料，理解课文的意思；《圆明园的毁灭》让学生通过结合相关资源，深入了解圆明园曾经的辉煌历史，深刻感受其被毁是不可估量的损失；《小岛》则是让学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。
本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”。
这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。
和中年级相比，高年级习作内容更加丰富，而学生把握篇章的能力还比较弱，列提纲有助于学生梳理习作内容，理清习作思路，表达更加有条理。
本单元内容纵横古今，在历史的洪流中有一批又一批仁人志士深爱祖国，以民族的复兴与富强为己任；《古诗三首》表现了不同时代的诗人渴望收复失地、山河一派生机的强烈愿望；《少年中国说》铿锵有力地诉说了中国人的强国梦想；《圆明园的毁灭》表达了文物被毁的深深痛惜；《小岛》揭开了当代守岛部队的生活。
历史不断向前的进程中，无数人守护民族梦想，书写奋斗岁月，给予了我们更多勇往直前的力量。
因此，本学习任务群以“我们深爱这片土地”为任务主题，结合“文学阅读与创意表达”任务群的要求，设计“倾听山河的悲鸣”、“致敬可歌可泣的人物”、“我有一个强国梦”三个活动。
“家乡文化生活”单元学习活动设计与实施
中学生作文指导“家乡文化生活”单元学习活动设计与实施因李京华摘要：家乡文化生活是语文教学过程中宝贵且独特的教学资源，是将“家国情怀”与“当代文化参与”进行有效结合并落实的有效途径。
在文化传承和发展要求背景下，对“家乡文化生活”单元学习目标、过程、结果提出设计与实施策略，为当代文化进校园、进课堂提供思路，同时培养学生的家国情怀，落实语文核心素养教学要求。
关键词：家乡文化生活；单元学习活动；设计与实施“家乡文化生活”单元，是高中语文新教材为了贯彻落实新课标中对于“当代文化参与”学习任务群而安排的一个专题活动单元。
也是人教版高中《语文》必修教科书在内容设定上的一种创新。
传承中华民族优秀文化，理解传统文化深刻内涵，弘扬中华民族精神，让优秀的传统文化走进校园，走进课堂，走进学生的内心世界，培养更多有国际视野同时更有家国情怀的新时代人才，是高中语文教学的核心教学目标之一。
一、确立活动目标，理解家乡文化现象因为本单元是在“当代文化参与”背景下的教学活动，所以，需要先对“当代文化参与”学习任务群的目标进行全面深度的解读。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出：这一任务群的教学目标是为了引导学生关注当代的文化生活，学会深入理解并评价文化现象，积极投身于中国特色社会主义先进文化的传播和交流中去，同时要增强自身的文化自信。
“家乡文化”是中国现当代文化的起点，也是支点，从自身“家乡文化现象”着手参与当代文化，可以让学生获取到环境、语言、文化理解等方面的便利。
本单元对于三项重点活动：记录家乡的人与物、家乡文化现状调查、家乡文化与家乡建设。
这三项活动所对应的目标为文化目标、交流目标和表达目标。
实地调查，能让学生在调查过程中深入理解家乡文化。
这一过程中，需要教师给予充分的指导。
重点指导学生在访谈过程中需要注意的事项，并写好调查报告，图文并茂地记录家乡的文化生活。
也可以写一篇记叙文，讲述家乡的文化生活。
这里以“记叙文的写作与实地调查相结和”为例。
2022语文课程标准解读与实践：三下第三单元任务群整体教学设计
2022语文课程标准解读与实践：三下第三单元任务群整体教学设计背景分析一、课标分析通过梳理课标中的六个任务群与本单元内容编排，在本单元为综合性学习，指向跨学科学习。
关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等。
积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。
要引导学生在广阔的学习和生活情景中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。
注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
二、教材分析第三单元是一个综合性学习单元，人文主题为“中华优秀传统文化”，阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
”与之关联的阅读训练要素在统编教材中分布如下：本单元的阅读训练要素不仅要找到段落中点明中心意思的关键语句，还要清楚地知道这段话围绕一个意思写清楚的具体方法。
由阅读指向习作，层层递进。
还有一个语文要素，指向综合性学习要求。
在小学中共安排了三次综合性学习，各年级综合性学习内容和要求具体如下：通过研读各册教材，中年级的综合性学习是以嵌入式的方式被安排在普通单元中，高年级的综合性学习则变成了独立的单元。
单元编排中，《古诗三首》分别描写了春节、清明节、重阳节的习俗，指向“传统节日”；《纸的发明》介绍了蔡伦改造造纸术的历史，指向“古代科技”；《赵州桥》展示了古桥雄伟、坚固和美观的特点，指向“古代建筑”；《一幅名扬中外的画》再现古都汴京的生活场景，指向“中华艺术”；四篇课文都是指向传统文化。
《语文园地》中的“日积月累”积累了很多中华文化常识；“综合性学习”指向传统节日，单元插图的中国结、祥云、水墨画、《清明上河图》局部都是一种传统文化符号，传递着浓浓的传统文化精髓。
语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”教材通过课后题以及《语文园地》的相关练习来呈现。
这一单元给了我们两个非常明确的写法：一是分步写，在《纸的发明》课后题直接体现，按照时间顺序把不同时间段的造纸术流程做了一步步交代；还有在《语文园地》中的“词句段运用”中体现，作者为了将蔡伦改造造纸术这一意思写清楚，按照工序用连续性动词将过程写具体。
统编版教材单元整体教学设计思路和实践建议
任务驱动式
四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体 会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观 察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观 察日记”。“观察”，是一种方法，一种能力， 一种习惯，是做学问的必需，也是生活的需要。 将“观察”设置为一项目标清晰的任务，从讨论 如何观察一种动植物的生长变化、习性特征入手， 布置学生具体的观察记录任务，表达训练前置， 就是一种任务驱动式的单元整体教学规划和实践 思路。观察，是一种生活情境任务，同时是学科 学习任务。
统编版语文教材每个单 元的内容板块都是在学 习目标统领下，进行系 统组织编排的，是一个 具有整体性的学习组织 单元，教学时只有进行 系统规划、整体设计， 才符合教材的编写意图， 才能有效落实单元学习 目标，才能循序渐进地 促进学生语文素养的发 展和提升。这是教学实 践中一定要进行单元整 体设计和教学的重要原 因。
方案二（12-14课时）：循序渐进，分层落实。第一步，学习《古诗 三首》，初试查找哪些资料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感 （3课时，将“交流平台”“书写提示”融入）。第二步，学习《少 年中国说》，合作查找资料帮助理解（2课时）。第三步，学习《圆 明园的毁灭》，自主查阅资料帮助理解（2课时，将“字词句运用” 融入）。第四步，学习《小岛》。（1课时）第五步，交流平台学习， 举办单元课文朗诵分享会（1课时）。第六步，习作（3课时，将“日 积月累”融入）。机动2课时。
单元整体设计的几种思路
一、要素统领式
二、话题推进式）
常规思路
三、任务驱动式）
最新统编版教材五年级语文下册《第3单元学习任务群》单元整合 优质课教学设计
最新统编版教材五年级语文下册优质课教学设计第三单元学习任务群单元语文要素◎感受汉字的趣味，了解汉字文化。
◎学习搜集资料的基本方法。
◎学写简单的研究报告。
单元人文主题本单元是综合性学习单元，围绕“遨游汉字王国”这个主题，编排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两大板块。
每个板块都由“活动建议”和“阅读材料”两部分组成。
其中“活动建议”是主体，我们可以根据这些建议的提示，按照实际情况自主地开展活动。
“阅读材料”是紧扣“活动建议”设置的，主要在开展活动时阅读，对于了解必要的知识、启发我们的思路是很有帮助的。
当然，开展活动的材料不止于此，我们还可以自己去搜集。
学习内容与目标活动目标◎感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
◎了解搜集资料的基本方法。
◎能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
◎能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。
◎能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容开展简单的研究，或者能调查生活中用字不规范的情况，写简单的研究报告。
情境与任务1．学习情境寻汉字历史，探汉字奥秘。
学校正在举办以“遨游汉字王国”为主题的宣传专栏活动，请你来做汉字宣传大使，为推广汉字文化贡献自己的一份力量。
2．任务框架与内容安排横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。
“遨游汉字王国”主题活动即将开启，请你作为汉字宣传大使，带领同学们一起了解汉字之美，感受汉字的神奇魅力。
单元学习策略1．这是本套教材第一次以单元整组的方式编排的综合性学习单元，编排方式与其他单元有很大的不同，学习的方式也与其他单元不同。
2．“阅读材料”是本单元综合性学习单元的重要组成部分，是完成活动任务的学习资源，可以根据我们的实际需要灵活处理。
那么，本单元我们如何使用“阅读材料”呢？A．活动之前浏览，激发开展活动的兴趣。
B．根据综合性学习不同环节的要求有选择地使用。