多一把评价的尺子就多一个成功的学生
多把尺子衡量事例
多把尺子衡量事例一、时间的尺子时间，是一把无形的尺子，它用来衡量人们的生活和工作。
每一天都以24小时为基本单位，但每个人对时间的感知和利用却大不相同。
在我眼中，时间像是沙漏中的沙子，一粒一粒地流逝，不可逆转。
有些人像是拥有无尽时间的主宰，他们能高效地安排每一分钟，充实地度过每一天；而有些人则像是被时间反复蹂躏的奴隶，他们总是焦虑地追赶着时间的脚步。
二、友谊的尺子友谊，是一把可以衡量人际关系的尺子。
友谊的质量和深度，不是靠朝夕相处的时间长短来决定的，而是在共同经历和真心相待的基础上建立起来的。
有些朋友，你或许只见过几次面，但他们却能在你最需要的时候给予你最温暖的关怀和支持；而有些人，你与他们日复一日地相处，却始终感觉到彼此之间的距离和疏离。
三、成就的尺子成就，是一把可以衡量个人价值和努力程度的尺子。
每个人都有自己的追求和目标，通过自身的努力和付出，才能获得满足感和成就感。
有些人凭借才华和努力，取得了辉煌的成就，成为了社会的瞩目焦点；而有些人则默默无闻，但他们在自己的领域中默默耕耘，为社会贡献着自己的力量。
四、幸福的尺子幸福，是一把可以衡量内心满足感和快乐程度的尺子。
每个人对于幸福的定义不同，有的人认为拥有一份稳定的工作和幸福的家庭就是幸福；而有的人则认为追求梦想和追求内心的平静才是真正的幸福。
无论是物质上的享受，还是精神上的满足，幸福的尺度都是因人而异的。
五、成功的尺子成功，是一把可以衡量个人成就和社会地位的尺子。
每个人对于成功的定义也不尽相同，有人认为扬名立万、富贵双全才算成功；而有人则认为能够过上自己想要的生活就是成功。
无论是事业上的突破，还是为社会作出的贡献，成功的尺度都是多元化的。
六、爱情的尺子爱情，是一把可以衡量两个人之间感情和默契的尺子。
爱情的浓淡不是通过言语和承诺来衡量的，而是通过行动和真心来证明的。
有的人可以为了爱情牺牲一切，甚至放弃自己的梦想和未来；而有的人则在爱情面前选择了理智和现实。
伯夷叔齐尺子故事作文
伯夷叔齐尺子故事作文篇一：孔子、孟子、方孝儒等人用不同的尺子构建出对叔齐伯夷的多元评价体系，使我们获得更为全面的对叔齐、伯夷的评价。
现实生活中，一把尺子量到底是一种“选拔式逻辑”，而多把尺子去衡量则是一种“评价式”逻辑。
一把尺子的一元评价体系有利于高效选拔，而多把尺子的多元评价体系则更有利于全面完整地对一个人作出评价。
一把尺子是在单一标准下进行的有目的的筛选，多把尺子则是在多重标准下对一个人做出更全面的评价。
前者更像一种选拔机制，正如考试以分数作为单一的对考生的衡量标准，在单一维度上对考生能力进行评估，能方便高效地达到筛选目的。
尤其在对专业人才的选拔中，一元评价体系更适合作为选拔机制。
而多元评价体系则给予我们不同的视角。
人不是扁平的而是立体的，不是一面的而是多面的，相比只能丈量一个维度的一元评价体系，多把尺子让我们对一个人获得更全面的认识，多元评价体系更适合作为评价机制。
由于其包容性、开放性和全面性，多元评价体系在日常生活中的应用比一元评价体系更广泛也更科学。
一元评价之下和多元评价之下我们可能会得到不同结果。
如果单从品行方面进行评价，我们不难看到孔子对叔齐、伯责作出“古之贤人”的评价，孟子作出“圣之清”的评价而方孝儒从多个角度进行评价，发现他们“过中失正，恐未臻乎尧舜禹之道”。
当我们基于一元的选拔式逻辑去看待一个人，往往放大了其某一方面的优点或缺点，得到的认识往往有失偏颇。
当我们用多元的评价式逻辑去看待一个人，则是以一种更客观、包容、全面的心态去看待一个人的优缺点，从而建构出对一个人更立体的观点。
一把尺子选拔，多把尺子评价，并非是说只有一把尺只可于选拔多元人才，而是指其背后的基本思维模式。
一把尺子能选出专才，却也难选出全才，但本质上讲，一元偏重于选拔。
多元当然也可作为选拔标准，但在更广泛的意义上讲，它往往作为社会评价体系而存在。
不要用一元的选拔思维无限放大一个人的优点或缺点，在一个更加包容的社会里，多元思维、多点评价应该成为主流。
常用的教育教学评价有哪几种方式
常用的教育教学评价有哪几种方式教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。
用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。
教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。
对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度。
师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。
多一把尺子就多一批好学生。
是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。
因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。
教学设计要体现评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，都有成功的喜悦，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能。
1、评价语言的亲切性。
2、评价语言注重准确性。
3、评价语言充满激励性。
4、评价语言充满人文关怀。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。
通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
多元智能理论在作文教学中的应用
爱 ，最 好让 学生 自己选 题 目，然 后
帮助学生作 “ 修改文” ，这样再根 据这些拓展成一类题材，进行专题 式训练。
学 生 的素材 积累 方法也 应是 多
训练则是值得一试的方法之一。
例如，亲情话题我们平常训练
的较多 ，与学生一起 详细欣赏 了 《 路是月的痕》 等例文 ，在一次如 皋市组织的期末考试中，作文题为
蠢 蔡成 兵
多 元 智 能 理 论 在 作 文 教 学 中 的 应 用
美 国哈佛 大学 的 （ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ ）霍 华德 ・ 加 德纳 教 授创 立
教育公平 ，倡 导多元评价的理念 。 我们的作文教学应关注学生个体 内 发展的不均衡性和个体间发展的差
“
— —
随感却能够写得有声有色 ，风生水 元的， 我们可 以让学生 自主选择 自
己喜欢的读本，看自己最喜欢的文 章。阅读名著是一个很好的积累渠
道 ，但 要 坚持 让 学生 自 己去选 择 ，
高时低吗？不是的。古人云 “ 言为 心声 ” ，我们为何不顺着学生的心 去写他们最想写的文章呢？因此对
学牛我 笔抒 我情 ，我笔达 我意 ，我
笔写我 心 ，抒 写 自己最想 写 的 ，这
作 文教 学 应 把 每 一 个 学 生
视 为潜在 的天才 多 元智 能理论 告诉 我们 的学 生 观 要积极 乐观 ：学 生 中只存 在他们 在 哪一方 面聪 明以及如 何聪 明 的问
达到 了文字 的情 感 释放 和内心 表达 的 目的 ；从教 学效 果方 面看熟 能生 巧 ，学 生愉快 ，老 师也 开心 。 “ 学 生一 ＋ 方 法， 学生 ”的循 环反 复 ，既
如何通过多种方式对学生进行多元化评价
如何通过多种方式对学生进行多元化评价教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
同样，教师课堂教学评价，对学生健康快乐成长具有决定性、导向性作用。
因此，在课堂教学或教育评价中，采用多种方式，对学生进行多元评价，对促进学生德智体美劳全面健康成长至关重要。
一、激励性、发展性评价，更有利于促进学生成长一堂课中，教师正确、肯定、赞赏的评价语言，会让学生心情愉悦，学习热情高涨；而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，甚至会无形中把学生推向逆反的深渊。
因此，在教育教学评价语言要科学、准确，多用发展性、激励性评价，同时要让教师的评价语言富有艺术和魅力，才会让教育评价发挥积极作用。
常言道“人人爱听好话”，孩子们更是如此。
实践证明，启发、激励性的评价语言给予孩子心理上的正向激励力量是无法估量的。
二、多元化、多方面、全方位的评价方式，有利于促进学生全面发展在教育教学评价不能以学习成绩论英雄，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”，及时发现和抓住每一个学生的成长、进步中的“闪光点”，及时给与肯定和鼓励，让不同程度的学生都能体验到成长进步的喜悦和快乐，从而激发全体学生共同进步成长。
比如，有的学生学习成绩好，但音乐、体育、美术等学科不一定突出，在团结同学、乐于助人、参加集体活动等方面可能存在不足；有的学生学习成绩不突出，但是爱好广泛，音乐、体育、美术等学科特长明显，在团结同学、热爱集体、文明礼貌等方面表现好等，在教育教学评价中，教师多一把尺子，多一套标准，可能就会发现更多的“闪光点”，更多的成长与进步。
三、自然、真诚，富有美感评价的语言，更有力量有句民谚“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”说的就是语言之美。
只有美的语言才会吸引学生、激励学生、鼓舞学生。
教育教学实践告诉我们，亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。
要做到这一点，教师首先要提升自身美育素养和语言表达的技能智慧，善于发现美，善于表达美、鉴赏美、创造美。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力第七章 教学评价与反思试题-精品
教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》第七章教学评价与反思试题第一节教学评价（江南博哥）1［单选题］教学评价的依据是（）。
A.量化指标B.常模参照C.学业测验D.教学目标正确答案：D知识点：第7章》第1节》教学评价的概念（了解）参考解析：教学目标是教学工作的出发点和归宿，所以对教学进行评价的依据是教学目标最终是否得到落实。
ABC三个选项并不能作为评价依据，而在应试教育背景下，很多老师会以学生成绩的优劣作为评价标准，这与应试教育的功利性有关，而评价的依据应是学生的掌握目标。
只要学生掌握了该知识点即可，不需要与其他人进行比较。
2［单选题］由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（）。
A.标准参照测验B.常模参照测验C.描述性测验D.团体测验正确答案：B知识点：第7章》第1节》教学评价的类型（了解）参考解析：题干所述属于相对性评价，而为相对评价进行的测验属于常模参照性测验，比如你在一个特定团体中的考试成绩为80分，假设这个团体的平均分为80分，说明你处在中等水平，而如果这个团体的平均分在60分，则说明你的成绩在上游水平。
3［单选题］汇集学生作品的样本，展示学生的学习和进步状况的教学评价方法叫（）。
A.测验法B.专题作业法C.档案袋评定法D.实验法正确答案：C知识点：第7章》第1节》教学评价的类型（了解）参考解析：这道题要抓住“作品”、"样本''两个关键词。
学生的试卷、作文、绘画、手工作品的内容都会保存在学生的档案袋中，当教师想要了解学生的兴趣、思想发展状态、道德水平等内容时，教师就可以通过分析学生的作品，全面了解学生。
4［单选题］高老师是一名青年教师，在实际教学过程中，为了解教学活动的效果，除学校统一举行的期中和期末考试外，他还会对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
这种评价方式属于OoA.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.研究性评价正确答案：A知识点：第7章》第1节》教学评价的类型（了解）参考解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
数学作业评价有效性的研究
数学作业评价有效性的研究作者：魏莉来源：《甘肃教育督导》2013年第05期一、评价的意义数学课程标准的基本理念是以评价促发展，小学数学作业评价既要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时也要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现教学的人文性。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。
通过作业评价营造一种“自信者的文化”，让学生更多地品尝到学习成功的喜悦。
同时，激发学生乐于作业、勇于探索的兴趣。
二、评价的探索与实践（一）评价主体多元化。
作业评价要实施多主体评价，加强自评、互评，强调学生数学作业评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。
1.自我评价：作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。
学生进行自我评价，能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确的认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。
2.同伴评价：伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。
3.家长评价：在作业评价过程中，让家长适当地参与评价学生的作业。
（二）评价方式多样化。
小学生对一些形象化的图案比较感兴趣。
在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替部分传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。
如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、大问号”等代表不足。
一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。
我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。
多把尺子衡量行为的作文素材
多把尺子衡量行为的作文素材
咱们得说说这行为评价的事儿。
你说，一个人是好是坏，哪能
就一把尺子量到底呢？得多种尺子一起来，看看他到底是个啥样的人。
首先，得有把善良的尺子。
你看那些总是乐于助人、关心别人的，那不就是心地善良的人吗？他们就像那照亮夜路的明灯，让人
心里暖和。
这种善良，让人佩服，得给他们点个赞。
再来，得有把勇敢的尺子。
那些面对困难不退缩，敢于担当的人，那就是真勇敢。
就像那疫情期间，冲在前线的医护人员，他们
不就是勇敢的化身吗？他们的行为，让人肃然起敬。
别忘了，还得有把聪明的尺子。
这年头，有智慧、会创新的人，那可是社会的瑰宝。
你看那些总是能想出新鲜点子，解决问题的人，不就是聪明绝顶吗？他们的智慧，是推动社会进步的重要力量。
最后，还得有把包容的尺子。
咱们这世界，多元化、差异大，
得学会包容和尊重。
你看那些能接受不同观点，尊重他人选择的人，他们的行为就像温暖的阳光，让社会更加和谐。
所以啊，评价一个人，真得多种尺子一起来。
这样，咱们才能看得更清楚，了解得更全面。
这样的评价，才更有说服力，也更公正。
运用小学生成长记录袋,推进多元化综合评价
运用小学生成长记录袋，推进多元化综合评价实施新课程以来，我在小学信息技术教学中，依据新的评价理念和要求，结合学生实际，大胆尝试、积极探索构建新的学生评价机制——学生成长记录袋评价法。
一、背景信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生的学习兴趣、发展学生的个性、拓展学生思维、培养学生的创新精神和实践能力等方面发挥着重要作用。
但目前学生普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上计算机课”的不正常现象，这种现象的产生，在很大程度上与信息技术课采取的评价方法不当有关。
目前，小学信息技术学科多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求，还存在着一定的差距。
问题是现行的评价指标单一，过于关注学生的学业成绩，忽视了对学生学习过程的考查。
在一定程度上降低了学生们的学习兴趣，限制了部分学生学习的积极性，应当说是小学信息技术教育中存在的一个弊端。
因此，小学信息技术学科的评价，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神，更要充分体现学生的主体地位。
二、评价内容《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
为了体现这一宗旨，学生成长记录袋评价法的内容包括：《小学信息技术自我评价表》、《小学信息技术小组评价表》、《小学信息技术教师评价表》、自我反省材料、学习日志、奖惩记录等。
（一）《小学信息技术自我评价表》。
评价的项目分为日常学习（40%）、完成质量（30%）、完成过程（30%）。
内容见下表：小学信息技术学科自我评价表（四）自我反省材料：在同学中展示自己的作品，接受他人的评议和建议，记录下列内容：①自己作品中的成功之处；②自己作品中需要改进之处；③班级交流中的新颖观点。
（五）学习日志：以日记的形式写清日期、单元、课题，记录下列内容：①对活动专题的了解；②学会的计算机知识；③作品的制作水平；④自己探索的新技术；⑤其他。
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力高分题库附精品答案
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力高分题库附精品答案单选题（共40题）1、教学从本质上说是一种( )。
A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动【答案】 A2、主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是( )A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.洛克【答案】 B3、下列哪一项不属于小学生的记忆品质( )A.敏捷性B.持久性C.模糊性D.准备性【答案】 C4、第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”这体现了教学的( )A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则【答案】 B5、“多一把尺子，就多一个好学生”，这反映的评价观是( )A.评价是促进学生发展的“泵”B.评价应该多关注过程C.学生是评价的主体D.评价标准应该多元化【答案】 D6、属于班级授课制的特殊形式的是（）。
A.现场教学B.个别教学C.复式教学D.小组教学【答案】 C7、与小学生情感发展特点不相符合的是( )A.调节控制能力增强B.冲动性增强C.内容不断丰富D.社会性成分增加【答案】 B8、小学德育的基本方法是( )。
A.说服教育法B.示范教育法C.实际锻炼法D.陶冶教育法【答案】 A9、通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（）A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格D.罗森塔尔【答案】 C10、群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为规定了( )。
A.方向B.范围C.方向和范围D.纪律约束【答案】 C11、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。
A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低谷现象【答案】 C12、学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的( )A.灵活性B.自愿性C.自主性D.实践性【答案】 B13、课外活动的基本组织形式是（）A.小组活动B.群众性活动C.个别活动D.少先队活动【答案】 A14、（2020年真题）在创造性思维训练中，教师要求学生在规定时间内尽可能多地举出“杯子”的用途。
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多一把评价的尺子就多一个成功的学生
作者：张灵
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第02期
《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程
度，更是为了检验和改进学生的语文学习能力和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，
从而有效地促进学生发展。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”
然而从目前状况来看，教师重视的还是终结性评价，表现在过多关注学生的语文成绩，对学生
学业过程评价较随意，这对学生的学业与成长都是不利的。
新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。转变教学理念，重组
教学过程，改变评价方式等以学生发展为中心的措施已是势在必行。在多元性评价方式中，侧
重于对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，同时要能保护学生自尊和自信，关注学生
个体处境和需要。更重要的是，要激发学生积极主动的情感，让语文学习贯穿日常的每个活
动，让学生乐于学习语文，能将语文学习融于生活，让语文学习从课堂上这一个点发射到生活
中的每一个面，从而使语文学习变为一件永久的、持续的事情。
一、开展随堂性评价，生成精彩课堂
随堂性评价是教育评价的一个重要组成部分，有许多人撰文说，之所以能有今天的成功，
全是因为当初教师在课堂上的一句话。反之，一句话也可以毁掉学生的一生。学生大部分的时
间在学校里，所以随堂性评价在评价体系中处于重要位置。怎样开展随堂性评价，可以从谁来
评价、评价什么、怎样评价三方面开展：
1.兼听则明，偏听则暗（谁来评价）
开展随堂性评价，评价的主体包括老师、同学、自己。在古代，人们就已经会将师评、同
学互评以及自我评价结合起来使用。可是在今天，还是有很多老师以师评为主，甚至老师包办
了课堂评价，互评、自评完全没有了影踪。其实，这是错误的，新课程提出的评价主体的多元
化，是有科学道理的。“兼听则明，偏听则暗”，“三人行，必有我师”等等名人名言都阐明，要
多方听取意见，才不会出错。虽然老师很有水平，但是老师也有出错的时候，所以不要让教师
评价代替一切，多让学生来评价，让他们互评，让他们自评。
在教学《长江之歌》时，让一位学生说长江流经哪些省份，学生说流经青海、四川，笔者
当时认为他说错了，应该是西藏。但是，这时有学生在下面窃窃私语，笔者就请其他学生来评
价，有的说是同学对了，也有的受了笔者的误导，包括刚才那位发言的同学都举棋不定了。于
是笔者建议打开地图当场验证，结果是自己错了。这么一争，学生的印象很深刻，每次考试，
这一题都做对了。看来，教师真的不能包办一切。教师正确地引导学生自评和互评，和学生一
起探讨，听取学生的教学意见，重视过程性评价，这样才能提高课堂教学效率。
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2.颜回论道，子路经商（评价什么）
早在古代，孔子就给我们做了很好的榜样，他根据学生的不同特点，进行了实事求是的评
价，其评价指导原则是激励学生的终生发展：颜回好学，适宜做学问；子路活泼好动，善于交
际，将来适宜经商。今天面对的学生中也有子路，也有颜回，评价也应该有助于他们终生发
展，使之将来成就事业。所以，评价不能只针对学生掌握知识的程度，更应该注重对学生的学
习态度、创新精神和价值取向的评价。
在教《十六年前的回忆》一课时，课文讲到李大钊的遇难日是“1927年4月28日”，可以
让学生算一算距今多少时间。有学生因为粗心算错了，笔者当时就评价说：“平时算错了一道
数学题并不要紧，可在宇宙飞船行使的过程中，一不小心，就有可能使飞船不能正常返回导致
机毁人亡。”简简单单的评语，却给学生带来极大的震撼：原来粗心这么可怕！评价促使学生
在平时就端正自己的学习态度。
3.评无定法，贵在得法（怎样评价）
（1）模糊评价。针对语文题目，有时会有很多答案，没有标准答案。如果此时，教师给
学生一个明确答案，容易把学生的思维引向死胡同，还使学生的自尊心受伤害，所以，此时应
该有模糊评价。
在教《松鼠》这一课时，课文说松鼠乖巧、驯良，很讨人喜欢，就借机让学生想象松鼠的
驯良的样子，有学生翻开新华字典查“驯”的意思，再结合课文的内容说出意思。笔者意图培养
学生的想像力，只要学生展开想象合情合理，就加以肯定表扬。没有一种想法是最好的，只要
合理的展开想象就应该加以肯定。
（2）比较评价，就是在学生完成题目后，将学生的答案进行对比评价，看哪个答案更贴
切。如仿写“亭台楼阁”时，有人写“喜怒哀乐”，有人写“梅兰竹菊”，有人写“锅碗瓢盆”，笔者
让学生把这三个成语拿来对比，“锅碗瓢盆”很通俗但不是成语；“喜怒哀乐”形容心情，看不
见、摸不着；只有“梅兰竹菊”与“亭台楼阁”构成相近，这样学生的语文素养又进一步得到了提
高。
如果经常冷静地对课堂教学进行反思，思考语文教学评价内容、方法、手段，这样课堂一
定会更精彩，学生也一定会走得更远。
总之，语文学业评价不能只关心学生语文知识、技能掌握的情况，应更加关注学生在语文
学业折射出来的思维水平，尤其更要关注学生创新探究、合作实践、情感与态度价值观等方面
的发展，使得学生的个性能够充分张扬。