高中化学新课程的目标

百度文库 - 让每个人平等地提升自我 1 第一章 高中化学新课程的目标 一、教学目标 1.理解科学素养的含义； 2.了解教育目标分类的有关知识； 3.知道课堂教学目标设计的大体依据； 4.理解高中化学新课程目标体系及各维度之间关系； 5.能够准确表述课堂教学目标。 二、教学方式与手腕 教学、思考、讨论法、多媒体 三、教学重点与难点 1.理解高中化学新课程目标体系及各维度之间关系；

2.能够准确表述课堂教学目标。 四、教学内容 课程目标是指通过必然课程的实施所要达到的预期结果，表现了对学生发展的期望。课程目标是课程系统中的关键要素，对课程内容的选择与肯定、课程的实施与评价等方面都有重要的导向与制约作用。对于广大教师来讲，课程目标也是他们制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价的重要依据。 影响课程目标制定的因素是多方面的，包括社会的需要、学科的特征、学生的发展等。随着国家政治、经济、文化意识形态等方面的变革，课程目标也不断发生着转变。建国以来，我国高中化学课程目标大体经历了从知识到能力，再到全面素质培育这样一个演变进程。但从国际科学教育发展的趋势来看，我国高中化学课程目标还存在诸多问题，如未能从科学教育的背景和框架中加以建构，课程目标的维度还有待进一步完善，等等。按照社会对人材培育的要求和学生自身发展的需要，结合化学学科的大体特点，在普遍的国际比较的基础上，高中化学新课程构建了新的课程目标体系。

信息资料 国际高中化学课程目标的特点①

① 化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准（实验）解读．武汉：湖北教育出版社，2004：57-58 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 2 （1）多层次。层次性的表现有三种方式，一是在科学教育的大背景下，成立从科学教育到化学教育的目标层次；一是在化学课程目标内部表现必然的层次性；第三种方式是在课程目标之下设置主题目标。 （2）多维度。虽然不同的国家和地域对课程目标的维度处置方式不大一样，可是在这些课程目标体系中都大致包括了“知识与理解力”、“进程与方式”、“态度与价值观”、“STS联系”等4个维度。 （3）对应性。对应性是指针对不同类型（或水平）的课程制定其相应的课程目标。 第一节 高中化学课程目标体系 高中化学新课程立足国际科学教育改革的大背景，着眼于学生适应现代生活和未来发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建了“知识与技术”、“进程与方式”、“情感态度与价值观”三位一体的高中化学新课程目标体系。

一、科学素养的发展与涵义

提高公民的科学素养是一个既具有时期性，又具有永恒性的论题。从现代科学教育的变革发展看，科学教育目标的转变始终是围绕着科学素养这个中心展开的。在不同时期，随着科学技术的发展和科学课程与教学的改革，科学素养包括的范围和偏重点有所不同，科学素养的内涵在逐渐发生转变。

1．科学素养的历史发展

科学素养作为一种教育理念，它产生于20世纪50年代的美国。第一次利用科学素养一词的是美国学者科南特（Conant），他在1952年出版的《科学中的普通教育》一书中以为，被人们称之为专家的那些人，其最大的特点就是他们具有科学素养。 20世纪50年代末，面对科学技术的迅猛发展，美国科技和教育界人士感到，陈腐的教育观念已不能有效地培育出适应科技发展和社会进步需要的合格人材，美国率先发起了以科学课程改革为核心的科学教育现代化运动。这次改革引发了人们对科学教育的全面探索。1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养：对美国学校的意义”的论文，并第一次利用“科学素养”一词来探讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一路。 在20世纪50年代，人们对科学的熟悉偏重于知识这一领域，因此对科学素养的理解主要集中在概念性知识方面，以为概念性知识是组成科学素养的最重要的因素，后来逐渐把“科学的方式”、“科学的本性”、“科学的伦理”也纳入科学素养的视野。这一时期对科学素养的理解更多的百度文库 - 让每个人平等地提升自我 3 仍是局限在科学本身。 在20世纪60年代后期，随着科学技术的发展，科学技术在造福人类的同时，也带来了许多社会问题，如环境污染、人口增加、能源危机等，解决这些问题就成为当务之急。这时人们开始关注科学与社会、科学与文化的联系，强调科学的人文侧面。1966年，美国开展的“科学扫盲”运动，对科学素养的内涵做出了新的界定，包括六个范围：在20世纪60年代后半期，美国开展的“科学扫盲”运动，对科学素养的内涵做出了新的界定，包括六个范围： ·概念性知识——组成科学的主要概念、概念体系或观念。 ·科学的理智——科学研究的方式论。 ·科学的伦理——科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家们的行为规范，又称为科学态度或科学精神。 ·科学与人文——科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系。 ·科学与社会——科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系。 ·科学与技术——科学与技术之间的关系及不同。 这六个范围可以说大体涵盖了现代“科学素养”的主要侧面①。 1985年，美国科学增进会（AAAS）开始了面向21世纪的美国科学教育改革计划：2061计划。“2061计划”的理念就是科学教育必需要面向全部公民，要提高全民的“科学素养”，以适应不断发生转变的新世纪。“科学教育必需使全部公民具有普遍的科学素养”是指导“2061计划”不断向前发展的航标灯，也是今世国际科学教育改革所追求的新理念。② 1989年AAAS发布了“2061计划”的第一个综合性报告《面向全部美国人的科学》，该报告将科学素养概念为“具有并利用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。科学素养涉及自然科学和社会科学和数学和技术学的多个方面，具体领域包括： ·熟悉自然界并尊重自然界的同一性； ·知道科学、数学和技术彼此依赖的一些重要方式； ·理解科学的一些大体概念和原理； ·有科学思维的能力； ·熟悉到科学、数学和技术是人类一路的事业，及其优势和局限性； ·能够运用科学知识和思维方式处置个人和社会问题。 该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该成立起对科学数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方式。 1996年，依据“2061计划”制定的美国历史上第一部国家层面的科学教育标准——《国家科学教育标准》正式出台，提出科学素养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学进程”，而且以为“科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化到人的整个一生，而不单单是在学校的一段时间。”在《国家科学教育标准》中，对科学素养做出了十分具体的构思。③ ·有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各类事物能够提出、能够发现、能够回答因好

① 钟启泉．国外“科学素养”说与理科课程改革．比较教育研究，1997（1） ② 孙可平，邓小丽．理科教育展望．上海：华东师范大学出版社，2002：272 ③ （美）美国国家研究理事会著；戢守志译．美国国家科学教育标准．北京：科学技术文献出版社，1999：28 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 4 奇心而引发出来的一些问题。 ·有科学素养就意味着一个人有能力描述、解释乃至预言一些自然现象。 ·有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是不是有充分按照的问题所做的社交谈话。 ·有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，而且能提出有科学技术按照的观点来。 ·有科学素养的公民应能按照信息源和产生此信息所用的方式来评估科学信息的靠得住程度。 ·有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，而且能恰如其分的运用从这些论点得出的结论。 综观历史不难发现，科学素养的提出对科学教育改革具有重要的指导意义，在对科学素养的具体论述中，科学教育的目的和目标变得加倍清楚，它具体地指导着科学课程、科学教学和科学评估等各方面的改革。现今，科学素养的重要意义已经活着界范围内取得普遍的认同和接受。

信息资料 美英两国理科课程中对科学素养的理解

美国“国家科学教育标准”从“内容标准”的角度将科学素养分为八个方面：（1）统一的科学概念和科学进程；（2）作为探讨的科学；（3）物质科学；（4）生命科学；（5）地球和空间科学；（6）科学与技术；（7）个人和社会视角中的科学；（8）科学的历史和科学本质。 英国在其2000年的《国家理科课程》中将科学素养具体化六项目标：（1）理解科学观念；（2）训练科学方式；（3）成立科际联系；（4）理解科学对社会的贡献；（5）理解科学对个人发展的贡献；（6）熟悉科学的本质。 若是将这两种观点进行梳理（见表1-1），可以发此刻美英两国理科课程标准中，科学知识、科学进程和方式、科学的本质和价值是组成科学素养的大体要素。 表1-1 科学素养的涵义① 科学知识 科学过程和方法 科学的本质和价值

美国 • 统一的科学概念 • 物质科学 • 生命科学 • 统一的科学过程 • 作为探究的科学 • 科学和技术 • 个人和社会视角中的科学 • 科学的历史和本质

① 郑长龙，于志民．构建科学素质教育的理科课程（一）．化学教育，2000（10）