语篇分析理论在小学英语语篇
关联理论在小学英语语篇教学中的运用
关联理论在小学英语语篇教学中的运用作者：胡丹彤来源：《新课程·上旬》 2013年第20期文/胡丹彤摘要：从关联理论的角度来思考语篇教学过程，能使教师和学生对英语语篇学习的目标有更明确的认识，教师也能选用有效方法来解决教学中出现的问题。
主要探讨了该理论在小学英语语篇教学中的运用。
关键词：关联；关联理论；小学英语语篇对小学生来说，语篇阅读过程是一个较复杂的心理语言活动过程，他们既要理解文字的表层结构，又要掌握字词句等语言知识，有时还涉及对语言深层含义的把握。
关联理论通过寻求最佳关联来帮助小学生理清思路，对文章的记忆不再是死记硬背，使教学获得良好的效果。
一、关联理论的概述Sperber和Wilson（1986）认为言语交际是生成和解释现象的过程，其中语言符号只是起提供信息方向，协助双方心理表征产生某种相似性，从而带来预期言语交际效果的作用，即关联性这一共同认知心理是交际双方能够达到默契配合的一个主要原因。
Sperber和Wilson （1986）称，当新出现的信息在某一特定的语境中获得了语境效果，才说明该语境假设取得关联。
由此可见，教师可根据学生的爱好，利用他们感兴趣的事和旧知来创设具有最佳关联性的语境。
二、关联理论在小学英语语篇教学中的运用牛津小学英语和译林版小学英语课本中提供的语篇，贴近学生学习和生活，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者将运用关联理论对牛津小学英语5B Unit 4 An English friend Part A进行教学设计。
这是一篇由背景介绍和对话构成的语篇，根据语篇教学整体性原则，教学时应将两者有机结合，并在关联理论的指导下，笔者对该课的教学过程理解如下：在课前，笔者会布置一定的预习工作，如，在前一单元Hobbies教学后，请学生记录自己朋友的爱好，这为该课谈论Tom的爱好及新单词“well”的学习做准备。
1.Warming-up（1）Duty report“My school life”.其中涉及与学科相关的信息，不仅复习了第一单元的内容，还为本课语篇中出现科目做铺垫。
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
谈小学英语语篇中的词汇教学
１ ．阅读 前创 设 情境
跳 一跳 就能摘到桃 子” ．当然 ， 许 多教师 在教学语篇 前 ，通过 创设一个 情境 ，将单 词放在 的工 作要适可 而止 ，要 让学生 “ 情境 中逐个击破．可等到词汇处理结束后 ，一节课 的时 间已经过 在处 理词 汇时也不 宜花费太多 时间 ，因为语篇教 学 中的生 词教 半 ，于是语篇教学 只能一带而过．这种偏重词汇而忽略语篇整体 学是 为 阅读 理解语 篇服务 的 ，只要 解决 生词 的 “ 音 ”和 “ 义”
篇是不相符的． ３ ．“ 淡 化 ” 词 汇教 学
根据语 境猜测生词 的含义 ，可以提高学 生学习词汇 的趣味 （ ２ ） 根据构词法猜词．
这与整 体语言 教学法 的宗 旨——在完成 的情境 中理解 和分析语 性和理解词汇的能力 ，增强学生掌握词汇的主动性． 很多英 语词汇都符 合构词规 律 ，教师可 以引导学生通 过构
２ ．阅读 中渗透猜词策略 ，提 升 自学能力 在 阅读教学中碰到生词是不可避免的． 有 的学生碰到生词就
其实 ，词汇不是孤立 教语 篇” 的教 学步骤 ，会 使学生误 认为语篇 学习等 同于词汇学 跳过去 ，这样做有时会影 响对语篇 的理解． 习 ，容易使学 生形 成 “ 不 把生词处 理完 ，文 章就不能读 ” 的思 存在 的 ，教学 中教 师应 有意识地 渗透猜词策 略 ，这样有利 于培 维定势． （ ３ ） 不利于学生对词汇的掌握 ． 尽管教师努力创设 各种情 养学生独立的阅读理解能力． 境教 学生词 ，但脱 离语篇 的词汇教 学 留给学 生的只能是 一些孤 立 的词汇 ，而不是用于传情达意 、完整的词汇 ．
在小学英语教学 中，语篇是学生学 习英语 的重要材料之一 ， 前 、阅读 中和阅读后三个 阶段进行探讨．
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用
浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用作者：戴文建来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。
因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。
他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。
许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。
这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。
本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学语篇分析理论提出于20世纪50年代。
1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。
我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。
胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
小学英语语篇教学中批判性思维能力的发展
小学教学计·英语2021/06批判性思维（critical thinking）又称思辨性思维，它是学生英语学科核心素养的重要组成部分。
但是在小学英语教学中，批判性思维还没有引起教师们足够的重视,他们有的认为小学生太小，无法培养批判性思维能力；有的意识到批判性思维的重要性，但是不知如何在教学中培养学生的批判性思维能力。
本文以小学英语语篇教学为例，探讨如何基于发展学生的批判性思维能力进行语篇教学。
一、基于证据，阐释观点阐释能力是指说明推理结果的能力，证明所作出的推理是基于证据、概念、方法、标准和情境而产生的能力，以有说服力的论证形式展示个人推理的能力（鲁子问，2018）。
在教学译林版《英语》（下同）五年级下册Unit6In the kitchen时,授课教师和学生有如下的对话：T:What do Liu Tao and his parents have for dinner?S1:They have meat with potatoes and tomato soup for dinner.T:Do they have a healthy（健康的）diet?S1:No,they don’t.T:Why do you think so?S1:Because they only havemeat and soup.They don’t haveany vegetables.T:Do you agree with him?（授课教师问班上其他同学）S2：No.Miss Li,I think theyhave a healthy diet.Look,theyhave some meat with potatoes andtomato soup.They also have somevegetables and some fish.T:How do you know?S2:Please look at the picture.On the table there are somevegetables and some fish.T:Great!You can getinformation from the pictures.It isa good way to learn English.在本教学活动中，授课教师设计的是一个展示型问题“Whatdo they have for dinner？”因为语篇中提到了爸爸做的meat withpotatoes和妈妈做tomato soup，所以大部分学生通读语篇后很快、也很容易能找出答案。
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究摘要：培养小学生英语阅读能力对提高其综合语言运用能力至关重要。
本研究以外研版三年级起点教材为例，探讨了在语篇教学中培养学生阅读能力的策略。
研究发现，教师应关注语境语用原则，注重语义理解，采用多种教学方法激发学生兴趣，科学设置阅读练习，利用信息技术手段等，从教学目标、方法、练习设计、教学手段等方面采取恰当措施，高度重视阅读能力的培养，才能真正提高小学生的英语阅读水平，为其语言学习奠定坚实基础。
关键词：语篇教学；阅读能力；教学策略；小学英语；外研版教材引言：阅读是语言输入的主要途径，也是语言学习的核心技能之一。
小学英语作为语言启蒙阶段，培养学生的阅读能力尤为重要。
在小学英语教材中，大量采用与学生生活经验相关的情景对话和短文，体现了语篇教学理念。
语篇教学有助于构建语境，帮助学生理解语义。
那么，如何在语篇教学中有效培养学生的阅读能力?这需要教师在教学目标、教学方法、练习设计、教学手段等方面采取合理的教学策略[1]。
本文以外研版三年级起点教材为例，探讨语篇教学中培养学生阅读能力的对策，希望为小学英语教学实践提供一些借鉴。
一、阅读能力在语言学习中的重要地位阅读能力在语言学习中占有非常重要的地位。
它是语言输入的主要途径，是学习语言的基础技能。
良好的阅读能力有助于提高听、说、写、译等综合语言运用能力，拓宽知识面，开阔视野。
同时，阅读能力也是衡量语言水平高低的重要标准之一。
因此，在语言教学中应高度重视阅读能力的培养，特别是在小学英语这一语言启蒙阶段，夯实阅读基础尤为关键，这将为学生进一步语言学习奠定坚实基础。
二、语篇教学中培养阅读能力的理论基础语篇理论和阅读理论为语篇教学中培养阅读能力提供了理论指导。
语篇理论强调语言是一个整体，语义是根植于语境之中的。
教师应关注语篇的连贯性、条理性，引导学生从语境语境中把握语义。
阅读理论则阐释了阅读过程中的认知活动，如预测、推理、概括等技能的重要性。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇分析理论及其在英语阅读教学中的应用
中的意义， 可称之为“ 文化语境" (cultural con t eX ) 。 t
l 上下文语境。 ( 》 所有文化都会在语言中反 映出 一些具有普遍意义的元功能或纯理功能， 即 概念功能、 人际功能和语篇功能， 而这些功能都要 通过具体的语义结构来实现， 这些语义结构共同 使单个的词汇、 语法、 语言成分得以 组成一个连贯 的整体— 不仅在内部保持语义上连贯， 即保持 “ 语篇性( ex ua ty) ”而且与外界也保持语义和 t t l i ， 语用上的连贯(黄国文， ) 。 1988 而这一连贯的整 体便是上下文语境。 我们可以 根据上下文语境从 整体上把握语篇， 定位语篇的主题， 理清作者的 思路， 从而彻底掌握作者的意图和语篇蕴涵的意
义。
境[ 。 ] 3 上下文语境， 情景语境， 文化语境对正确理解 语篇的意义和交际意图都有极大的帮助。 2. 语篇结构分析 l ( ) 主位结构。 在系统功能语法中， 一个主位 结构是由主位( he ) 和术位( t eme 两部分构 t m e h ) 成。主位是说话人传递信息的起点， 是分句中首 先出现的对象。主位确定， 其余的部分便是术位， 是围绕主位逐步展开的内容， 是新信息， 是分句的
中图分类号:G61 文献标识码: 文章编号:1671一6531(2006) 04一0054一03
我国传统的英语阅读教学多以教师讲解为 主， 重点放在辨认词义分析句子语法结构， 释译 难句等表层结构方面的语言现象分析上。从教学 目的来看， 这种教学方法 旨在扩大学生的语言知 识， 培养其运用这些知识理解和构造句子的能力。 其结果是学生虽然清楚地理解了每一个句子的内 部结构， 但只做到了 对语篇的局部理解。为帮助 他们突破表层理解， 必须从更高的层次， 通过语篇 分析， 把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的 理解上， 对语篇的 结构形式、 段落和句子进行综合
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语篇分析理论在小学英语语篇中的探索实践阅读是语言输入和积累的主要来源，也是培养学生听、说、写、译能力全面发展与提高的重要环节。
英语阅读理解能力的高低直接影响着学生英语成绩的高低。
而提高语篇分析能力则是提高学生阅读理解能力的最有效的途径之一。
因此，对语篇分析理论的研究，对培养学生掌握阅读技能和提高学生阅读理解和交际能力有十分重要的现实意义。
一、语篇分析理论概述阅读在英语教学中占有特殊重要的地位。
但长期以来，由于我国特殊的环境导致学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们在阅读中过度依赖工具书，遇到困难信心不足，对文字反应慢，对材料的理解程度浅。
显然，这样的阅读质量是不能真正达到将阅读作为一种技术手段来获得所需信息的目的。
近年来随着对语言学研究层面的不断深入和扩展，学者们对于阅读理解的理论讨论也越来越深入。
传统理论认为阅读理解是一个自下而上模式(bottom-up model) ，这种理论认为作者把要表达的思想通过文字、符号和语法规则变成语码。
所以语篇阅读者要理解作者的意思就必须解释这些语码。
换而言之就是语篇阅读者必须先弄懂最小的语言单位字母、字、单词，进而再弄懂短语和句子的意思，最后就能明白作者通过语篇传达给语篇阅读者的思想。
根据这个理论可以判断如果要达到对语篇的理解就离不开对组成它的句子、分句或短语、单词和字的理解。
由于自下而上的模式不能帮助语篇阅读者完全理解作者的创作意图，于是在20世纪70年代，美国学者古登曼提出自上而下模式(top-down model)。
在他的理论中，他提出语篇阅读者应该是阅读过程中的参与者，语篇阅读者没有必要逐字逐句的阅读文章，而是应该利用已有的知识，选择文章的有用信息加强理解。
其理论可以归纳为：阅读理解是一个语言和思维互动的过程。
80 年代，美国人鲁姆哈特等人提出了“相互作用阅读理论”。
他们认为，无论是自上而下还是自下而上的模式都不能满足语篇阅读者对于理解文章的要求。
因此他们综合上述两种理论：阅读理解的过程是两种信息处理方式的结合体。
自下而上的模式可以帮助语篇阅读者发现新的信息，而自上而下的模式可以帮助语篇阅读者在语义方面做出判断。
而在同时代美国人Carrel等提出了和“相互作用阅读理论”相似的“图式理论”。
图式理论以认识心理学为理论基础，认识心理学认为，人的知识以图式的形式存储于记忆当中，并形成了一个巨大的图式网络。
由这个理论可以得出：阅读过程是语篇阅读者对文章的内容做出预测，然后在文章中验证自己预测的过程。
但近年来，越来越多的学者将目光集中到语篇分析理论上，并且对语篇分析在阅读理解的越来越重要的作用予以充分重视。
二、语篇分析理论在小学英语语篇中的优越性语篇分析通常指的是对比句子、话段更大的语言单位所做的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
而语篇分析的这一特点对阅读者的阅读能力的培养具有重要的指导作用。
语篇分析为语篇阅读者的语言学习以及对语篇理解提供了一种极其有效的方法，即从语篇的结构入手，从其所表现的交际功能与意念出发，从言语主体与言语对象的不同角度出发，在语言交际的动态环境中掌握语音、语法、词汇、句型等基础语言现象，从而加深对语言现象及其交际功能的理解，训练和培养运用语言进行交际的能力。
一个连贯的语篇必须有语法、词汇等衔接成分，而且必须符合语义，语用和认知原则，句与句之间在概念上必须有联系，句与句的排列应该符合逻辑。
首先，从“衔接”这一语篇的重要特征入手，进行语篇表层结构上的分析。
衔接是语篇结构中连句成段，连段成篇的语法手段(如照应，替代，省略等)和词汇手段(如复现关系，同现关系) 。
如果我们在语言学习中能训练自己通过分析语法词汇的关系，掌握句与句，段与段之间的联系，通过分析句型之间和段际之间的意义上的连贯，把握全文的篇章主题和中心思想。
同时还可以掌握句子、篇章在表达语篇整体意义上所起的作用，从而提高自己的阅读理解能力。
其次，语篇分析可以培养学生的分析、归纳、综合和推断能力。
无论是衔接分析，还是意义连贯推理，都能够调动阅读者的积极思维活动，使阅读者摆脱语法分析的羁绊，培养把握语篇整体意义，逐步发展语篇水平上进行交际的能力。
语篇分析既有句子水平上的语言训练(如衔接、连贯分析) ，又有语篇水平上的交际能力训练(如语篇结构分析) 。
这样的训练有助于提高语篇阅读者特别是在校大学生阅读能力，能加深他们对语言现象的理解，从而加强语言能力的培养，激发他们学习的主动性和积极性，有利于培养他们独立解决问题的能力。
三、语篇分析理论在小学英语语篇中的实践运用由于篇幅限制，本文仅以“衔接”为例进行具体分析语篇在阅读理解中的作用，不足之处望指正。
语篇的衔接手段可以分为两大类：语法手段和词汇手段。
而这每一类又包含若干具体的体现形式。
衔接手段分为两层：语法层和词汇层。
其中语法层体现的形式有：照应、替代、省略和连接。
（一）照应照应是指语篇中的一个成分用作另一个成分的参照点的现象，即可以确定语言内部的联系。
照应有两种形式，一种是内指(endophoric) ，一种是外指(exophoric) 。
内指是指参照点存在于语篇当中，说明的是语言内部的联系。
外指说的是有关成分的参照点存在于情景语境或文化语境当中。
根据参照点和相关成分在语篇中的出现的前后顺序，内指又可分为前指(anaphora) 和后指(cataphora)两种。
前指就是用一个成分反指上文中出现的某个成分，后指就是被指代的成分出现在下文中。
例1. 牛津小学英语6A Unit 2 A版块中，Su Hai wants to take some photos. She is looking for her camera. Su Yang is helping her. ( “She”所指对象是Su Hai，第一个“her”所指对象是Su Hai’s, 第二个“her”所指对象是Su Hai)例2. 牛津小学英语5A Unit 8 A版块中，Look, Miss Li and Mr Green are coming. What do they have? (“they”所指对象是Miss Li and Mr Green) （二）替代替代是指用一个替代词去取代语篇中的某一个成分。
被替代的部分可以从上下文中找到。
例3. 牛津小学英语4B Unit 2 A版块中，“The one”替代上文中出现的that girl。
—Is that girl your sister?—Which one?—The one in the white skirt.例4. 牛津小学英语4A Unit 6 A版块中，“one”替代上文中出现的dress。
—Look at my dress.—It’s too small. Try this one on.由以上可以看出，替代可以通过替代成分与替代对象之间的关系使语篇中的句子紧密地连接在一起，从而起到语篇衔接的作用；替代成分的出现必然会使语篇阅读者从语篇的上下文中去寻找被替代的语言成分。
在语篇中替代不但可以起到承上启下的作用，而且还可以产生一定的对比度，这样会使语篇中新出现的信息更加突出，进而反过来加强了语篇的衔接关系。
（三）省略省略指的是语篇中的某个成分或某些成分被省去，被省去的成分一般都能在语篇中找到。
例5. 牛津小学英语4A Unit 6 A版块中，“my father’s”后省略的成分是上文出现的gloves。
—Whose gloves are they, Su Yang?—They’re my father’s.例6. 牛津小学英语3A Unit 5A版块中，“And you”省略的成分是指上文出现的How are you。
—How are you?—Fine, thank you. And you?无论是在汉语中还是在英语中省略现象是比较常见的，因为它符合语言使用的经济原则。
要求人们在不引起歧义的情况下，尽量使用简约的表达方式的经济原则是语篇修辞的重要组成部分。
省略可以发生在语言的各个层面上，本文仅仅讨论句法层面的缩略现象。
从上面的例子可以看出，省略不但能使语篇不会显得拖沓冗长，而且更突出了新信息；同时省略结构和省略成分之间的预设关系能使语篇前后衔接，从而更显结构的紧凑。
（四）连接连接是一种运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的手段。
在下面例子中and, but, because, so, well等连接成分体现了递进关系、转折关系、时间关系、因果关系等。
例7. 牛津小学英语6B Unit 2 A版块中，Mike runs as fast as Ben, and he’s a good football player, too. But I think you jump very high.例8. 牛津小学英语6B Unit 3 A版块中，That’s a long walk. Well, to get there faster, you can take bus No. 5.例9. 牛津小学英语6B Unit 5 A版块中，Because I can make snowmen with my friends. It’s great fun. So it’s very cold there in winter.从以上例子我们可以看出，连接是一个语义的概念，是体现连接这个概念的具体化。
韩礼德曾经对语篇中连接成分的特征及衔接功能作过阐述：“人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预见后续句的语义。
”衔接手段中的词汇层的具体形式为重述和搭配。
（五）重述韩礼德和哈桑认为，重述可以分为重复，同义/反义，上义与下义/整体与局部词汇重复，指的是某个词通常是关键词在同一个语篇中重复出现。
例10. 牛津小学英语6A Unit 1 A版块中，“Be quiet”与“shouldn’t make noise”表达相同的含义。
—What does it mean?—It means ‘Be quiet’! We shouldn’t make noise here.例11. 牛津小学英语6A Unit 2 A版块中，“The 16th of October”在上下文中重复出现。
—What date is it today, Jim?—It’s the 16th of October.—The 16th of October? Oh, my birthday’s coming soon.（六）搭配搭配(亦称同现)指的是不同的词汇在意义上是有所联系的. 同现的词汇可以在同一个小句中。
这样的搭配能把分布在不同的小句中的若干成分从语义上衔接起来，认识到他们在语篇中所发挥的衔接作用，有助于语篇阅读者对语篇的理解。