教育课题培训之：文献综述样例

教育课题培训之：

文献综述样例

例1

根据国内的文献研究得知，我国有许多学者和研究者进行了农村中学的环境教育研究与实践探讨，近年的研究主要有：东北师范大学王向东的“基于国际环境教育的西部农村环境教育发展策略”（《地理教育》，2005年第1期）、衡阳师范学院何丽红等的“农村中学环境知识教育的现状及解决对策”（《衡阳师范学院学报》，2005年第3期）、湖南师范大学彭宇军的“论农村中学地理教学中的农村环境教育”（优秀硕士学位论文，2006年）、贵阳师范学院杨琛“黔南州参与式农村环境教育骨干教师培训过程及成果”（《贵州农业科学》，2006年34卷增刊），等等，这些成果主要侧重论述农村中学学生的环境知识教育现状、与学科教学相关的环境教育内容和方法、宏观的农村环境教育发展等方面，并提出了一些对策与策略，但是缺少农村中学如何以落实教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》为目标，并结合我国“绿色学校”建设中强调的校园环境管理内容，在学科教学和学校层面全面开展环境教育的新思路、新内容和新方法。

实际上，根据对国外文献研究和考察，通过开展校园环境管理将有效地促进学校的环境教育和“绿色学校”发展，例如，王津在其硕士论文中检索了一定数量的学校环境管理文献，包括有Scott.William、Michael.A.Berry等提出了学校进行环境管理活动的相关概念与方法[10][11]；欧洲“生态学校奖”项目就明确要求建立学校环境管理体系[12]；美国环保署还为中小学教师、管理者和相关人员编制了开展校园环境管理的使用手册；2000年，日本非政府组织ArTech与国际标准化组织(ISO)签订协议，授权ArTech开展“青少年ISO14000（国际标准化组织环境管理系列标准）项目”。2000年到2003年，项目进行了试运行，5万日本中小学生参与过该项目[13]。

“校园环境管理”作为一种较新的思想和理论，在我国中学的实践和理论研究都不足，一般学校教师更难以将其与学科教学与实践活动有机结合，农村中学在此方面也就更加薄弱。近几年，由于越来越多的中小学加入“绿色学校”建设行列，以制定环境政策、采取多种手段防治污染和节约资源、开展校园生态环境建设和重视校园环境安全卫生为主要内容的校园环境管理日益受到重视，我国研究者也逐渐开始关注校园环境管理，例如，香港的“绿色学校奖”组织者为学校提供了一个《学校环境管理指南》[14]。在大陆，吴祖强在其博士论文中，尝试在上海建承中学、市西中学等进行试点研究，建立和开发基于环境管理体系的全校性环境教育模式及其相应技术[15]。我国其它一些研究人

员也在中小学开展环境管理方面进行了理论和实践探讨。王津在其硕士研究生毕业论文中研究将ISO14001环境管理体系应用于中小学环境教育[2]，研究发现：将ISO14001环境管理体系的原理和理念用于强化学校环境管理、改善环境教育质量是可行的，参照ISO14001指导下建立的中小学环境教育模式，可以使学校环境教育和环境管理在学校制度内得到充分的实施，从而提高学校环境教育的实践性和实效性。此外，国家环保总局宣传教育中心还与德国技术合作公司合作，在全国“绿色学校”中推广”校园环境管理”活动。

然而，从国内的研究思路和成果来看,校园环境管理一开始就来自于“绿色学校”建设要求，而且并未认识到校园环境管理与学校环境教育之间的密切关系,更是忽略了与教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》中相关内容的结合，不能够将校园环境管理作为促进学校环境教育水平提升的途径与资源，更没有系统的农村中学的相关研究和实践成果，以致许多环境教育活动很难与学科教学和实践活动结合得更密切。因此，农村中学应该如何根据农村环境问题特点和自身办学条件，开展校园环境管理活动?农村中学的校园环境管理的具体内容和方法有哪些？如何结合教育部《中小学环境教育实施指南》相关内容要求，设计校园环境管理活动？等一系列问题都有待于系统而全面地探讨与阐述，这也是本课题的主要研究工作。

――摘自“基于校园环境管理的广州市农村中学环境教育研

究”

例2

（二）国外研究现状

国外的校企合作教育呈现出大致两种不同的模式。一是以企业为主的校企合作教育模式，其代表是德国的双元培训制、英国的工读交替式培训以及日本的产学合作；一是以学校为主的校企合作教育模式，其代表是美国的合作教育计划和苏联的学校一基地企业培训计划。

1.以企业为主的校企合作教育模式。

德国的双元培训制。职业教育课程通常是学校和企业雇主交流之后共同制定一份适合学生的课程表，使他们在今后工作中使用。州政府不能把某个职业现代化，也不能修改某个职业教育的课程，职业教育课程表通常是学校和企业雇主交流之后共同制定的，供学生在今后的学习工作中使用。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，培训和考试内容来源于企业的需要。企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。要从企业实际出发，开设为本企业所需的专业技能和实习课程；为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产部门见习等提供师资、设备和场地方面的保证。

英国现代学徒制的培养目标和课程内容主要是通过工读交替的教学模式来实现的。这种教学模式的做法是：整个学徒期一

般持续4～5年．第一年徒工脱产到继续教育学院或”产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些”阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划。另外，英国也建立起了与德国类似的合作式学徒培训的社会监督和保障系统——工业训练协会，充分发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作规范化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。加拿大职业教育的一个显著特点就是行业、企业的广泛参与和支持。在社区学院，几乎所有开设专业都有行业企业的参与和支持。如，行业企业出资设立奖学金：行业企业出资委托学院培养特定专业人才；在联合培养中．职业院校和培训机构聘请企业管理人员或技术专家到学校兼职任教、企业和学校联合进行科研开发。并为学员提供实习场所，实行工作学习相结合等多种形式。但为促进行业企业参与职业教育、巩固职业教育和社会的合作伙伴机制，联邦和各省政府采取了一系列的政策和措施，其中影响最大、最具成效的是联邦政府人力资源与培训部设立的多项政策，如“就业保险计划”、“青年就业计划”、“学徒培训计划”、“在线学习计划”等。这些优惠政策旨在通过政府出资设立项目来鼓励青年人积极参与知识更新、培养终身学习热情并解决学生的经济困难。同时．政府

给予用人单位优惠政策，如减税、免税或提供直接资金，如人力资源部出资购买培训成果等方式给用人单位以实际回报。社会对职业教育的参与也体现在建立非官方机构或行业协会对职业教育提供信息交流、政策咨询、市场开发等服务。

2.以学校为主的校企合作教育模式

美国的合作教育计划。以劳动和教学相结合、工读交替为原则。美国大学最主要的合作教育实施方式主要有三种：工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；半工半读制——同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；劳动实习制——参加工读计划的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；美国的的职业教育以广义的职业能力和志趣是其首要的培养目标，而在具体组织实施上，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，由学校从培养学生的现实出发，教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所和报酬签定合同，确定学生的劳动任务、职责、时间和报酬等，开展与企业的合作。

苏联的职业学校——基地企业培训计划。它利用企业的物质技术基础，可以聘请企业有经验的专家开设各类专业课程，让学生按所学专业参加企业的生产劳动，同时根据专业教学大纲实施6年的“技术一生产培训原理”理论课及专业课程的教学。以莫斯科利哈乔夫汽车厂大学为例，该工厂大学从本企业生产特点出

发，安排一年级全部用于课堂教学，二至四年级课堂教学和劳动每周轮换，第9学期课堂教学，第10、11学期白天劳动晚上上课，第12学期进行毕业设计。与其他几国校企合作关系的自由建立不同，苏联高职校企合作关系均由政府主管部门指定并认可。在这种统一归口管理中，基地企业往往就是毕业生的一个就业单位，培训的针对性较强，但企业、学校及学生三方面的积极性均发挥不够，校企合作教育的实施不太灵活。

（三）国内研究现状

1.金华职业技术学院“五位一体”的校企合作办学模式

“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体的办学模式，是金华职业技术学院围绕高职教育的人才培养目标，在办学过程中经过零星启动、整合推广、深度提升三个阶段逐步探索形成的。其核心是创建紧密型校企合作基地，使校企之间由原来的“邻居”关系转变为“亲戚”关系。围绕这一核心，学校可根据企业的人才需求为企业实施订单培养、零星培养、联合培养及短期培训，也可根据企业的需求提供科技信息，组织科研攻关，帮助开发新产品}企业则为学校提出办学建议，参与改革教学内容，共同构建高职教育人才培养体系，或帮助学校开拓招生市场和畅通毕业生就业渠道，或捐资为学校兴建实验室，购置教学仪器设备，提供奖学奖教基金等；校企双方还可通过联办研究所，共建工作站，互派人员参与学校教学或企业管理等形式实现资源共享和优势互补，最终达到互动、双赢的目的。

2．根据校企合作中企业参与的方式分为三种模式

“企业配合”模式。顾名思义，这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。目前，我国多数高职学院的人才培养中都采用这种合作模式。这与我国高职人才培养中以学校本位高职人才培养模式为主的现状直接相关。

“校企联合培养”模式。这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。这种模式于20世纪80年代中期开始在部分高等学校中试点，部分高职学院参加了试点工作。

“校企实体合作型”模式。这种模式中，参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份，进行合作办学，对高职学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意的是：避免企业由于追逐利润而

出现短视行为，背离学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。

3.高职教育校企合作的主要九种模式：

一是订单式人才培养模式，即“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”；

二是“2+l顶岗实习”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”的模式；

三是“学工交替”模式，即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”；

四是全方位合作教育模式，即“从学生的输入输出而言是完整的‘订单’式教育服务，从教育本身而言是双向输入优质‘资产’，从国家社会而言是强调联手、优势互补，

双向提供发展后劲”的模式；

五是“实训——科研——就业”模式，其特点是合作面向高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等，采用校企合作、院企合作、室企合作等各种形式的合作，进行合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等；

六是双定生模式，其特点是“招生即能就业”，完全“以销定产”，“培养需要结合”；

七是工学结合，校企双向介入模式，即“通过学校和合作企

业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来”的模式；

八是结合地方经济全面合作模式，即“紧紧把住了与地方经济紧密结合这条线”的模式；

九是以企业为主的合作办学模式，即“极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。