解读建构主义学习理论四要素
4建构主义学习理论PPT课件
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更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
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中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
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1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
2.598
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❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
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根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
建构主义学习理论的重要的观点
建构主义学习理论的重要的观点
建构主义学习理论的几个重要的观点：
建构主义的核心观点：强调学习者的中心地位，强调学习者作为主动的、能动的参与者。
建构主义的核心命题：每一个个体的先拥概念引导他们的理解；关于外部世界的知识是人类建构起来的。
建构主义的学习本质：学习是基于个体原有知识而主动建构或者创造新知识的过程，不是知识传递的过程。
学习依赖于个体的意义建构，同时，建构意义的过程总是镶嵌在一个特定的、个体融于其中的社会场景中（情境中）。
建构主义的教学观：教学应当为学生创设这样一种环境，学生有机会在其中应用、质疑和改变自己原有的知识及其结构。
如果没有针对儿童的先拥知识和错误概念而设计学习环境，学习就很难通过聆听老师讲解或阅读课本进行深入学习，因为儿童只能依赖自己原有的认知结构建构出新观念。
建构主义学习的情境观：情境理论强调认知与学习的交互性，个体、认知、意义是在互动中以社会和文化的方式建构的。
学习是知识建构和意义制定的过程
学习具有高度的情境性
学习具有社会性
情境学习理论强调实践的重要性，并认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。
情境性、实践性、复杂性是学习科学主张的共同特性。
教学应该努力创设这样的学习环境。
这是建构主义学习观对教学的重要启示。
4.3第四章 建构主义学习理论
马斯洛的内在学习论
外在学习（external learning）是单纯依赖强 化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不 在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教 育的模式。 内在学习（internal learning）就是依靠学生内 在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。 这是一种自觉地、主动的、创造性的学习模 式。
问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确 的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式 没有确定的规则，在解决该类问题时，不能简单套 用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经 验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和 解决方案 特点：概念的复杂性 、实例间的差异性
结构不良领域（ill-structured domain）知识
促进意义生成的策略
强化当前所学的不同知识成分（如概念）之间 的联系。
加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘 抄、画关联图。 举例、类比与比喻、证明、述义、解释、推论、应 用
拓展所学知识与学生的先前知识之间的联系
认知灵活性理论
结构良好领域（well-structured domain）知识
第五章 学习理论----建构主义
建构主义（constructivism）
在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法 不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。 建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是 独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的， 对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原 有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和 理解。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物 会有不同的理解。学习是积极主动的意义建构和社会 互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的 头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长 （建构）起新的经验，而这一认知建构过程常常是通 过参与共同体的社会互动而完成的。
行为主义、人本主义、认知主义及建构主义理论解析总结及比较
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的解析与比较学习时间代表人物授课策略教师角色学生角色理论行为20 世纪 20 年代华生、巴普洛程序授课授课的控知识的被主义（由美国心理夫、斯金纳、桑法制着动接受者学家华生开创代克的一个心理学派）人本20 世纪 50、 60 马斯洛、罗杰斯自由学习学习的服学习的主主义年代务者导者认知20 世纪 70 年代布鲁纳、皮亚先行组织授课的组知识的接主义末 80 年代初杰、奥苏泊尔、者织者，知识受者（被动（布鲁纳创加涅教授者、灌也许主动）始）输者成立20 世纪 80 年代皮亚杰、科恩伯支架式教学习的引知识的探主义末（让 .皮亚杰、格、斯腾伯格、学导着和帮索者和发杜威）卡次、维果斯抛描式教助者想者基、乔纳森学行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联系，有机体接受外界的刺激，尔后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联系（ S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，所以被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本见解1、学习是刺激 -反应的联系（巴普洛夫、化生）。
2、学习是试一试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的重点依靠增强（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳依旧是最受尊敬的学习理论前驱之一。
1、程序授课对计算机辅助授课的影响斯金纳认为，只有经过机械装置才能供应必要的大量的增强系列。
这就是斯金纳设计授课机器、倡议程序授课的主要出发点。
程序授课是一种个别化的自动授课的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序授课之父” 。
斯金纳提出程序授课的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂授课是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机遇宽泛地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生供应对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序授课以问题形式向学生呈知，学生在学程中能通写、、运算、、比等作出极反，从而提升学效率。
建构主义(结构主义)学习理论
3.学生观：
• 学生学习新知识是在已有知识经验的基础 上建构新的意义，他们是知识的建构者； • 学生学习是在应用中加深对知识的理解； • 强调学生学习的主动性、自主性、探索性， 确保“以学生为中心”教学来自理的落实。4.教学观：
• 教师是学生建构知识的支持者、帮助者和 引导者；学生的角色是教学活动的参与者 和知识的建构者； • 教学不是知识有教师到学生的简单转移与 传递，二是师生共同作用下，老师引导学 生原有经验的“生长”，使学生对知识的 理解能逐步深入。
四、拓展
• 建构主义学习环境四要素： 情境、协作、交流、意义建构 • 建构主义教学方法： 支架式教学、随即进入教学、抛锚式教学、 认知学徒制、情境性教学
五、教学片断举例：
• 人教版高中生物必修1《光合作用的原理与 应用》（P101-104）：如何有效地提高农 作物的产量?
增强光合同化 降低呼吸消耗 引导学生讨 论，以烟草 与大豆为例 适当去除老叶、 使营养向收获 器官集中
增大光合作用面 积，延长光合作 用时间、提高光 合作用的效率等
谢谢交流！
第二组倾情奉献
二、建构主义是认知主义的进一步发展
1.皮亚杰关于儿童 的认知发展理论 • 学习是一种“自我构建”，思 维发生过程是主客体相互作用 的过程中获得经验。 • 理论体系中的一个核心概念是 图式。图式的形成和变化是认 知发展的实质。皮亚杰认为， 认知发展是受三个基本过程影 响的：同化、顺应和平衡。
2.维果茨基的心理 发展理论 • 学习是一种“社会建构”， 强调认知过程中学习者所处 的历史文化背景的作用。 • 应当重视学习者原有的经验 与新知识之间的相互作用。 强调在现实的发展水平和潜 在的发展水平之间的“最近 发展区”。
1.知识观： • 不确定性（高度主观性） 知识不是对现实的纯粹客观的反映；知识并不能绝 对准确无误地概括世界的法则；书本知识知识一种 较为可靠的假设，并不是解释现实的“模板”。 • 情境性 知识并非老师传授，是在一定的社会文化背景下， 借助他人帮助，利用必需资料，意义建构得来。
论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示？
论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示？构建主义学习理论的主要观点及教育启示建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
（一）建构主义的发展线索：行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的。
与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。
建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。
由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
传统弊端：（1）不完整（2）惰性（3）不灵活。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。
（二）建构主义学习理论的知识观和学生观：1、知识观：（1）按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。
然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。
首先，建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。
其次，建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。
总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
建构主义学习理论PPT
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
• 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
• 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
• 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
教育心理学之建构主义
三、师生角色定位观
（一）教师角色定位： １、知识的传播者、学习的发动者、组织者和
指导者。 ２、学生学习疑难的顾问、合作者。 ３、课程的开发者、教学环境的设计者 ４、父母形象角色、管理员角色 ５、学生的榜样角色、模范公民。 ６、教学的研究者。
（二）学生角色定位：
１、教学活动的主动参与者。 ２、自我知识体系的建构者。 ３、同伴学习的合作者。 ４、学习活动的中心。
５、效果评价：
三、随机进入学习
（一）概念：根据“弹性认知理论”，为 提高学生理解能力和知识迁移能力，达 到对知识的全面、深刻的意义建构，对 同一教学内容，可以通过不同的目标、 不同的角度、不同的途径、不同的方式， 多次（多方面）进行学习。
（二）环节：
１、呈现基本情境：与学习主题相关的情境。 ２、随机进入学习：在自主情况下，从不同
强调“情境”的意义建构原则。 强调协助学习的意义建构原则。 强调各种信息资料以支持学习的原则。 强调意义建构的目的性原则。
响；３、一视同仁地与学生交往；４、 善于倾听不同意见；
四、建构主义的学习环境观
（一）、情境： 创建问题情境——营造学生分析问题、
解决问题和创造性思维能力培养情境， 引发学生疑问、思考，形成认识上的冲 突。 １、从目的上讲：教学要为学生创建与实 际相类似的情境，以解决实际问题为主。
２、从知识结构上讲：弱化学科界限， 强调知识的综合性和学科的交叉性。
（２）知识针对具体问题时，需要人对原 有知识体系进行加工改造。
（３）知识的理解只能由学习者根据自己 的经验来完成。
二、建构主义的学生观
１、学生都有巨大的发展潜力。 ２、学生的不成熟是生长的必然，具有成
长价值。 ３、学生具有主体性，特别是具有创造性
建构主义的由来
建构主义的由来建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
建构主义的观点儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
建构主义的四要素建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
建构主义的模式1、支架式教学支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
什么是建构主义？
什么是建构主义？建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。
在这样的认识论基础上，通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。
建构主义学习理论涉及到教育理论的各个层面，这里集中介绍其学习观和教学观，及其关于教师的地位与作用的看法。
学习观建构主义学习的特征夏尔曾提出建构性学习应具备的4条核心特征，它们是：积极的、建构性的、累积性的、目标指引的。
在上述研究的基础上，又有学者补充了建构性学习的另两个核心特征：学习的诊断性与反思性。
由此，总结出建构性学习的6条主要特征。
一、积极的学习。
建构主义认为，学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式，学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。
各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。
二、建构性的学习。
学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。
三、累积性的学习。
学习是累积性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式，建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。
在建构主义的学习中，知识的累积是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。
四、目标指引的学习。
建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
五、诊断性学习与反思性学习。
把诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特征，意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。
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解读建构主义学习理论四要素
摘要:本文从建构主义四要素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”出发,介绍并分析了建构主义学习理论。
关键词:建构主义学习理论情境协作会话意义建构
20世纪60年代,人们的语言教学观念发生了重大转变,传统的“壶杯”教学模式——教师是盛满知识的“壶”,学生是一个个盛满了从壶里面倒出来的知识的杯子,已不再适应时代的要求,人们逐渐地意识到“教”和“学”是两个同等重要的过程。
因此在此后的研究中,学者们不再仅仅围绕如何“教”来研究,而是从学习者出发,注重研究学习者如何将外部客观知识转化为内在的认知结构,以及学习者的情感因素如何影响学习效果等等,也正是在这样的大背景下,建构主义应运而生。
1 建构主义学习理论
现代学习理论经历了三个发展阶段:行为主义、认知主义与建构主义。
行为主义认为儿童习得语言是通过对周围条件作出正确的反应后逐渐形成的说话习惯,它是一个不间断的“刺激——反应”过程。
但是,作为最早的一个学习理论,行为主义只注重了学习的外部客观因素,却忽视了学习者的内部认知结构。
建构主义学习理论是认知主义的一个重要分支,兴起于20世纪80年代末90年代初,它最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出的。
后来,科尔伯格和维果茨基等丰富和发展了建构主义,使它成为了一种比较完整的学习理论。
建构主义学习观认为知识是学习者在一定的社会情境下,通过其他人——老师或者同学等的帮助,再借助资料,最后通过意义建构的方式而获得的。
也就是,语言学习是在一定的情境下,通过人际间的协作互动而实现的,因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素在学习中的关键性作用。
(何克抗,1998)
1.1 “情境”
瑞士哲学家皮亚杰(Jean. Piaget)和前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)都提出过以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识客观世界的规律。
他们认为人的认知是在与周围的环境相互作用的过程中,逐步建立起相应的知识概念的。
就语言学习中的情境,在建构主义学习理论中是指教师为学生创造的进行语言交流的真实的或者近似真实的学习环境以及交流活动,也只有在这种真实情境下和语言活动中,学生才能够接触到语言事实,从而对语言的意义建构起到积极的作用。
1.2 “协作”与“会话”
建构主义认为知识的建构是在学习者与学习者之间以及与他人、与社会的交往过程中而实现的。
“协作”是其中一种主要的方式,它是指学习者之间的通过语言而进行的相互合作,包括对学习资料的共享,学
习成果的评价以及最终意义的建立。
由于不同的人对同一客观事物的理解有所不同,因此只有互相沟通交流,才能碰撞出思想的火花,从而对问题有一个更深入、更全面的理解。
此外,通过协作,学生之间的关系也由原来的竞争关系转变为现在的合作伙伴关系,这样有利于他们共同进步,共同提高。
协作学习的主要形式是小组合作,合作的基础是组内异质和组间同质,这样做的目的是保证公平性。
当然,在学生协作的过程中,教师同样担当着一个重要的角色。
在这一过程中,教师要提出探索性的问题引发学生思考,为学生搭建互助的平台,给予学生必要的指导,培养学生自己发现问题、解决问题的能力等。
“会话”是“协作”过程中的重要环节,同时协作也是“会话”和“讨论”的过程。
建构主义主张学习者之间需要通过会话来商讨,从而完成规定的学习任务。
在“会话”中,还有一种对话是老师与学生之间的对话,即课堂互动。
课堂互动的目的,一是为了在学生接受新知识之前,教师可以通过课堂互动创设真实的情境、组织相应的交流活动来激发他们原有的经验和知识结构,从而帮助学生实现知识的内化;一是为了在学生互相协作的过程中,教师可以通过课堂互动来指导他们的合作过程;一是为了在学生意义建构的过程中,教师给予适当的评价从而培养学习者自己解决问题的能力。
当然在外语学习中,无论是学习者之间还是教师与学生之间的交流若能用目的语进行,则会为语言学习奠定更坚实的基础。
1.3 “意义建构”
“意义建构”是建构主义理论所倡导的一切活动的最终目的。
它是指对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的建构。
传统教学认为通过字词就可以将观念概念甚至整个知识体系由说话者传递给听话者,虽然在学习的初级阶段,一些观念概念通过教师传授是有必要的,但是当学生进入到高级的学习阶段,这种方法将不再适用,因为它没能使学生的认识进一步提升,通过这种方法学生获得的只是一些零散式的、教条式的知识,也就是通常所说的“结构性知识”,而面对那些“非结构性知识”——指那些具体的、复杂的、互相连结的知识体系,应该采用的是建构主义学习理论所提倡的“意义建构”的方法。
可见,从“结构性知识”到“非结构性知识”是从抽象走向“思维中的具体”的过程。
这两个过程缺一不可,但是今天也有一些极端建构主义者,他们在主张情境性学习的同时,便否定一切形式的抽象和概括,根据马克思主义辩证法,我们知道没有抽象的具体是不符合客观规律的。
2 结语
建构主义最大的贡献在于它强调了人发展的一个最主要的方面——认识主体的能动作用。
这对我们全面地认识学习性质和学习过程有着重要的启示。
也就是在这种启示下,学者们经研究确定了建构主义学习理论的四要素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。
这四个要素彼此之间相辅相成,共同诠释着建构主义。
虽然建构主义学习理论目前已成为在国内外影响比较大的一个学习理论,但仍需我
们注意的是:建构主义在实践上远没有达到它理论上的发展水平。
在实际的大学英语教学中,为了让大学英语课堂能够真正地运用建构主义学习理论指导下的教学模式,我们任重而道远,但是笔者相信,在学者和广大一线教师的共同努力下,这一天指日可待。
参考文献
[1] Cunningham,D.J.Assessing.Constructions and Construction Assessments:A Dialogue.Hillsdale［M］.NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1992:134.
[2] 戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J],外国语,2004(4).
[3] 何克抗,建构主义：革新传统教学的理论基础(一)[J],学科教育,1998(3).。