阅读教学中研究性学习多样性模式初探[1]
语文阅读教学中研究性学习初探
语文阅读教学中研究性学习初探在《中学语文教学大纲》中，对语文阅读教学的界定是这样的：“用普通话流畅地朗读课文，整体把握课文内容，根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，能对课文进行阐发、评价和质疑，感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
”然而多少年来，传统的语文阅读教学，却仅局限于字、词、句、段、篇知识的传授，从文章结构入手，把一篇文辞优美，赏心悦目的文章，切割成零碎的知识点，对教学效果的评价也往往是看学生对这些知识点的储存情况。
这样的阅读教学方式，忽视了学生作为阅读主体在阅读鉴赏过程的主观能动作用，忽视了培养学生在实践中运用知识解决实际问题的能力，制约了学生的创新意识。
学生的阅读完全是被动的接受，到头来只能是老师费尽心机灌输知识，学生脑子空空一片茫然。
这必然不能适应新时期对人才培养的要求。
因此，一些有识之士提出语文阅读教学需要一场革命。
这样，倡导语文阅读的研究性学习便提上日程。
一、研究性阅读的提出研究性阅读是以研究性学习为基础，结合语文学科的特点进行的，它的核心是在老师的指导下自主的阅读。
教师通过创设情景，引导学生围绕阅读目标，通过主动的探讨，准确有效的掌握文章中的目标信息，并不断的在阅读中提高自己筛选、处理、运用大量信息的能力，从而树立正确科学的阅读理念，培养自身的创造能力和实践能力。
二、研究性阅读的基本思路研究性学习是一门崭新的课程，在实践中也无现成的范例可模仿、借鉴，一切都是在摸索，在实践中我尝试着采用以下的思路来着手，取得了一定的效果。
1、培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。
《高中语文教学大纲》强调学生的课外阅读，要求“课外自读文学名著在10部以上，科普书刊和其他读物，不少于300万字”。
而学生在高中阶段除了每天的课程，还有繁重的课业要求，因此培养学习兴趣是语文阅读教学中的最重要的一环，在教学中我注意从以下的几个方面来开展。
首先，课本学习要有趣味性。
课本是阅读教学的基础，离开了它，就谈不上阅读的延伸。
初中语文阅读教学中的多样化形式探究
初中语文阅读教学中的多样化形式探究随着中国社会的发展和教育的深化，语文的教学内容也在不断地更新换代，以适应当今社会发展的需要。
尤其是阅读教学方面，借鉴了西方国家在语文教育中所开展的多样化教学模式，以满足中国学生日益增长的需求，使学生更好地掌握新媒体技术。
首先，实施新媒体网络阅读教学模式可以大大提高学生的学习兴趣。
由于网络可以提供大量的信息资源，因此阅读教学可以实现更加多样化的形式。
比如，学生可以通过社交媒体来发表自己的观点，与老师和同学讨论自己的观点，并从中汲取更多的信息和知识，可以在网上完成相关任务，比如阅读任务、编辑写作、搜索资料等。
除了社交媒体外，还可以开展网络讨论、网络调查等，既扩大了学生的学习空间，又大大提高了学生的学习兴趣。
此外，新兴的移动教学模式也拓宽了学生的视野，促进学生学习语文阅读。
移动教学利用移动终端设备如手机、电脑等，提供的学习资源更加充实，学习内容也更加丰富，可以满足学生不同的需求。
比如，学生可以通过贴吧、微博等社交平台获取知识，并参加网上讨论；可以通过下载各种移动教学APP，完成多种相关任务，如选择题，看图写话等；还可以通过专业的阅读APP获取有关成功的学习资料，丰富自己的学习内容，增强语文阅读能力。
最后，媒体多媒体阅读模式也是一种多样化的语文教学模式。
在多媒体教学中，老师不仅可以借助多媒体教学软件，还可以利用图片、视频等媒体资料，通过合理组合，使学生对文本内容有更加深入的理解。
从侧面来看，多媒体可以使学生进行自主学习，培养学生独立学习的能力，解决学生阅读短板问题，激发学生的阅读兴趣，同时还可以提高学生的认知水平。
综上所述，新媒体网络阅读教学模式、移动教学模式和多媒体阅读模式都可以提高语文阅读教学的效果，丰富学生的学习内容，满足中国学生日益增长的需求，吸引学生的学习兴趣，促进语文阅读能力的提高。
因此，推行多样化的阅读教学模式，有助于学生取得更高水平的学习成果。
以上就是本文关于《初中语文阅读教学中的多样化形式探究》的全部内容，目的是研究不同的阅读教学模式能够提高语文阅读教学的效果，为学生提供认知提升的机会，实现中国学生学习语文阅读的更好发展。
初中语文阅读教学中的多样化形式探究
初中语文阅读教学中的多样化形式探究近年来，中国对教育的重视程度及其学习效果都有了很大的提升，语文课堂教学正在发生着新的变化。
语文阅读教学是初中语文学习的重要组成部分，而多样化阅读就是阅读教学的重要内容，其重要意义在于培养学生的阅读能力及阅读兴趣。
本文通过对多样化阅读形式的探究，从不同角度解析初中语文阅读教学中的多样化形式，分析如何有效地实施多样化阅读形式，以提高初中学生的阅读能力和兴趣。
首先，从理论角度来看，多样化的语文阅读是一种具有多种方式的语文教学形式，它倡导以综合运用文本、思想和能力为中心，以多种文本类型和读物类型为依据，体现出语文课堂教学的实践性、多元性和创新性。
这样，学生不仅可以在阳光语文环境中深入探索中华传统文化，而且可以熟悉各类文本，进一步培养学生系统认识现代中国社会、文化和历史的能力，丰富学生的文化知识。
此外，运用多样化的阅读形式还可以激发学生的主观能力，增强学生的思想能力和分析能力。
多样化的阅读过程可以提供有效的思考渠道，鼓励学生运用思维技能更好地理解和解决问题，勾画思维地图，挖掘真实世界中的多维度，并形成新的思维模式，以便他们在新的场景中更好地思考和分析。
此外，多样化的阅读形式还可以提高学生的即时阅读能力。
教师可以利用多种阅读形式，让学生在阅读中获得成功的体验，如把成语接龙、看图猜成语、中英文对照等，以增强学生的阅读兴趣，同时也能让学生在活动中学会快速阅读和细致阅读。
最后，要想有效地实施多样化的阅读形式，教师也需要提高自身的教学水平。
在多样化阅读过程中，教师要调动学生的兴趣，让学生真正参与到教学活动中来，使得学生感受到多样化阅读的乐趣，让学生用心认真地去理解文章，提高完成阅读任务的能力。
此外，教师还需要做好把握教学进度，适当调整，妥善安排活动，以适应同学的不同水平和特点，既满足低水平学生的需求，又刺激高水平学生不断探索进步，以提高学生的阅读能力和兴趣。
综上所述，多样化的阅读形式是初中语文教学中的重要内容，它可以培养学生的文化知识，提高学生的主观能力、思想能力和阅读能力，从而提高学生在今后学习中的阅读兴趣和能力。
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨中学语文阅读教学是中学语文教学中的一个重要方面，阅读教学帮助学生提高阅读能力、培养阅读习惯等方面具有重要作用。
在中学语文阅读教学中，研究性学习是一个不可或缺的工作环节，对于学生的整个学习进程具有重要意义。
本文将围绕中学语文阅读教学中的研究性学习进行探讨，分析其具体实践方法，以期能够提高中学语文阅读教学的质量和效果。
一、研究性学习的概念及特点研究性学习是指以学生为主体，通过自主学习、探究、研究、发现和交流，掌握知识和技能的学习方式。
研究性学习强调学生利用自身的认知和理解，主动探究问题，通过问题的提出、研究、探究、解决，以及课堂讨论、互动交流等方式，形成自己对知识的理解和掌握，以及发展动手操作和社交交往的技能。
研究性学习的特点包括以下几个方面：1.学生自主性强。
研究性学习强调学生自主学习、探究和发现，鼓励学生主动参与，独立思考。
2.灵活性高。
研究性学习的教学内容、学习方法和学习方式都比较灵活，可以因材施教，因地制宜。
3.知识连接性强。
研究性学习鼓励学生在学习过程中主动探究和关联相关领域的知识，促使学生对学习内容建立全局的观念。
4.实践性强。
研究性学习强调学生以实践为基础，注重实践操作和案例研究，以形成学生实际运用知识和技能的能力。
二、研究性学习在中学语文阅读教学中的应用1.构建语文阅读研究性学习的框架语文阅读研究性学习的框架包含了以下几个环节：（1）寻找问题：让学生自主选定话题或预设问题，根据课外阅读或课堂讲解确定相关话题，内容要与学生的生活经验相关。
（2）开展研究：学生自主学习、收集信息、交流、实践等方式进行问题探究，比如通过阅读相关文献，或利用互联网或图书馆等资源获得信息，或根据通讯录和采访进行调查研究。
学生还可以根据现阶段对话题关键点的理解，展开对关键点的深入研究。
（3）策划展现：学生通过构思、规划、制作展示材料等方式，展示自己的思考和研究成果，如策划小组展示、演讲或写作等。
初中语文阅读教学中的多样化形式探究
初中语文阅读教学中的多样化形式探究随着教育改革的深入推进，中国教育事业取得了长足的进步，其中初中语文阅读教学正经历着一个前所未有的发展阶段。
语文教学的重点目标致力于提高学生的阅读理解能力，从而为学生探索知识、探究规律、把握技能、发展创新思维提供良好的基础。
在教学中，采用多样化的形式，把阅读课堂活跃起来，是非常重要的一环。
首先，教师要结合学生的实际，运用多种形式来引导学生参与课堂阅读活动。
教师可以让学生通过分组讨论、电子课件和多媒体资源等形式，围绕课文主题、文言现象等进行探究阅读。
同时，教师也可以多次安排课堂对话，让学生就课文及其中的语言现象问题进行充分的交流。
在课堂交流中，要求学生清楚地表达自己的观点和看法，以增强学生课堂参与意识。
其次，开展深入探究既可以帮助学生深入理解课文内容，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力的发展。
教师应多次安排探究阅读活动，过学生的研讨总结，发现矛盾现象和普遍规律，并结合例证及相关资料，深入探究蕴含在课文中的人生哲理及其它信息等。
此外，教师还要多次安排合作阅读活动，调动同学之间的积极性，提高学生的阅读理解能力。
比如，可以让学生轮流领读或进行小组阅读，让同学们分析课文，探究作者思想，并进行交流分析。
最后，教师要把课堂活动的结果与外部环境联系起来，让学生把阅读理解的知识运用到新的情境之中，以形成良好的阅读习惯和能力。
在学生熟悉课文的基础上，教师可以通过设置问题，指导学生学会用自己的话来表达、总结课文，从实际出发，使课堂活动更加有意义。
综上所述，在初中语文阅读教学中，运用多样化形式，引导学生分组活动和交流活动，深入探究课文，把学习成果与社会现实联系起来，有助于提高学生综合阅读能力，为学生探索知识、规律、技能、创新思维提供坚实的基础。
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨中学语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，特别是在高中阶段，对学生提出了更高的要求。
而研究性学习作为一种新型的学习方法，被广泛运用于不同学科的教学之中。
本文将就研究性学习在中学语文阅读教学中的应用进行探讨，从中分析研究性学习的特点以及对学生的益处，并提出一些应用研究性学习的方法和策略。
一、研究性学习的概念与特点研究性学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作学习的方式进行的学习方式。
它强调学生的主动性和参与性，让学生在真实情境中进行问题的探究和解决，培养学生的创新能力和批判思维。
研究性学习的特点主要体现在以下几个方面：1.学生主体性。
研究性学习注重培养学生自主学习的能力，为学生提供问题情境，让学生通过调查、实验、观察等方式主动探究知识。
2.合作学习。
研究性学习重视学生之间的互动合作，通过小组合作、角色分工等方式提高学生的合作意识和团队精神。
3.问题导向。
研究性学习以问题为中心，通过解决问题来推动学习的进行，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4.多元评价。
研究性学习强调对学生多方面能力的评价，注重对学生探究能力、表达能力、合作能力等方面的综合评价。
研究性学习的特点决定了它在中学语文阅读教学中的应用价值。
二、研究性学习在中学语文阅读教学中的价值作为语文教学中的重要内容，阅读是学生获取各种知识和信息的重要途径，也是培养学生语文素养的重要手段。
而研究性学习具有以下几个方面的价值：1.培养学生的阅读兴趣与习惯。
研究性学习强调学生的主动性和参与性，让学生充分参与阅读活动，培养他们对阅读的兴趣和乐趣，养成良好的阅读习惯。
2.提高学生的阅读能力和思维能力。
研究性学习注重学生解决问题的能力，让学生在阅读过程中进行问题的提炼和解答，培养他们的思维能力和创新能力。
3.促进学生的表达能力。
研究性学习要求学生通过多种方式表达自己的观点和结论，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
4.培养学生的合作精神和团队意识。
初中语文研究性阅读教学初探
初中语文研究性阅读教学初探研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主的发现问题、探究问题，获得结论的过程。
我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我读活作品、品出境界。
我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。
这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
在教学课文《曹操煮酒论英雄》时，笔者在这方面做了一次有益的尝试。
《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。
小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。
本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。
倘若仅局限教材内容的分析容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。
一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。
为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。
初中语文阅读教学中的多样化形式探究
初中语文阅读教学中的多样化形式探究
以《初中语文阅读教学中的多样化形式探究》为标题，写一篇3000字的中文文章
随着社会的发展，文化水平的不断提升，中国的中学教学也随之进入到一个新的发展阶段，语文教育也发生了很大的变化，阅读教学也经历了从单一形式到多元化的发展。
阅读教学的多样化，不仅是形式的多样化，更重要的是内容的多样化。
首先，在阅读教学形式上，应该要从多种不同的形式来接受教学，不能只局限于书本教程，更能够更全面地认识语文文学，如以网络为媒介的多媒体教学形式，可以更有效地使学生从小会体会到中国的优秀文化，加深文学理解，从而增进对文学的喜爱。
其次，要在阅读教学内容上，注重以普通话为主要教学语言，把教学内容逐渐从文言文向现代汉语发展，突出让学生学习语言的实际应用和表达，从而增进语言文字了解和实际应用能力，培养学生的思想品德。
再次，要突出注重教学方法的多样化，不能将知识的传授当作是唯一的教学方法，而要更侧重培养学生的学习自主性，培养学生的创新能力，让学生在学习中能有更多的参与感，使他们对文学与中国优秀文化了解得更深入、更加真实。
最后，要注重语文课堂教学活动中的工作性和实习性，采取多种多样的活动形式，以课堂教学活动为主，突出培养学生的学习热忱，提高学生的学习能力，使学生在阅读中能够发现自身知识的不足，激
发他们对知识的探索和求索精神。
总之，要做到多样化的阅读教学，必须以拓宽学生知识面，培育素质意识为出发点，要以学生有效学习为目标，将课程内容和教学方法设计得更加丰富多样，从而使学生在阅读中能更好地探索精神文明、谋求心灵发展，增强国家精神文明的建设，辅助实现中华民族的伟大复兴，实现自身的精神生活的发展和成长。
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，培养学生研究性学习能力是中学语文教学的一项重要任务。
本文将浅谈关于中学语文阅读教学中研究性学习的探讨，旨在探讨如何通过研究性学习方法提高学生的语文阅读能力和学习兴趣。
一、研究性学习的概念和意义研究性学习是指学生在教师的引导下，通过对课题的研究、调查，收集、整理、分析、解决问题的过程，培养学生的综合素质和创新能力的一种学习方式。
研究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生能够主动参与到学习过程中。
中学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过研究性学习方法进行语文阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力、提升学生的文学鉴赏能力、培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
二、研究性学习在中学语文阅读教学中的运用1.选择适当的教学内容。
在中学语文阅读教学中，教师应该选择与学生年龄和发展水平相适应的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
同时，针对不同学生的需求和兴趣，设置不同的研究性学习课题，让学生在阅读过程中主动探索，提高学生的学习动机和积极性。
2.引导学生进行研究性探究。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生进行研究性探究。
例如，在学生阅读一篇文言文的课文后，可以让学生自己设计一些问题，进行自主研究。
学生可以通过查阅相关资料，分析课文的结构，探究作者的写作意图等，培养学生细致入微的阅读能力和批判性思维。
3.组织学生开展小组合作研究。
语文阅读教学中，可以组织学生进行小组合作研究，让学生相互交流，分享彼此的研究成果，从而拓宽学生的思路，提高学生的综合素质。
例如，在学生研究一篇名著的过程中，可以组织学生分成小组，每个小组深入研究其中一个角度，然后汇报给全班，使学生能够全面了解和理解作品。
4.鼓励学生进行实践操作。
研究性学习强调学生的实践能力，语文阅读教学中，应该鼓励学生进行实践操作。
例如，在学生学习一篇写景诗后，可以组织学生亲自去景点感受，然后用自己的亲身体验来分析和理解诗歌，提高学生的直观感受能力和观察力。
初中语文阅读教学中的多样化形式探究
初中语文阅读教学中的多样化形式探究中国的中学课堂教学中，语文阅读教学是极其重要的一块内容，针对不同的学生和课堂情况，探究多样化的形式，也是初中语文教学中一个重要的探究课题。
首先，多样化的教学形式给学生的学习带来灵活性，可以根据学生的情况，灵活地调整学习方式，让学生能够在舒适的环境中学习语文阅读。
同时，多样化教学还能提高课堂效率，让学生更好地掌握知识。
其次，多样化教学形式也有助于培养学生的阅读习惯。
例如，在普通的课堂教学中，老师可以引导学生通过游戏，探索以及测验等形式去理解语文知识，培养他们善于阅读理解的能力。
此外，多样化的教学形式还可以提升课堂的热情度。
开展一些创意的课堂活动，可以使学生积极参与课堂，拓展视野，激发兴趣，吸引学生的注意力，帮助他们全方位地接触阅读。
最后，多样化的教学形式也有助于学生培养良好的情感，比如，老师可以开展一些有关中国文化、中国历史的活动，让学生认识到中国文化的古老性和深厚性，并且坚持中国文化的传真&思想。
综上所述，多样化的教学形式在初中语文阅读教学中起着重要的作用，可以有效地提高学生的学习效果，提升课堂的热情度，以及培养学生的良好情感。
为此，学校教师应重视多样化教学形式，积极研究探究，创造出更多适应学生和课堂情况的语文教学模式，以促进更有效的语文教学。
中国的中学课堂教学中，语文阅读教学是极其重要的一块内容，多样化的教学形式也是初中语文教学中一个重要的探究课题。
多样化教学形式可以给学生带来灵活性，让学生能够在舒适的环境中学习语文阅读，并可以提高课堂效率，培养学生的阅读习惯，提升课堂的热情度，以及培养学生的良好情感。
因此，学校教师应重视多样化教学形式，积极研究探究，创造出更多适应学生和课堂情况的语文教学模式，以促进更有效的语文教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学中研究性学习多样性模式初探哈尔滨第六中学校王玉春<米洛斯的维纳斯>原人教版高一下册;现为广东版第四册第二单元第八课一、传统语文教学方式存在的缺陷执着的“唯本”。
传统语文教学围绕于课堂、定点于阅读和写作、关注于考试，没有为学生体验人生、社会提供机会，没有建立与其他学科的沟通，学生无法运用所学知识从事语文实际问题的实践，学生无法体验语文与生活、社会的联系，学生对语言的敏感迟钝了、对语言的兴趣没有了，运用语文知识解决问题的成就感消失了。
情感的“缺失”。
传统的语文教学过程仅仅是教师对知识的“定量”的给予，教学双方的情感、态度完全被知识传递和能力的训练所占据，教学的内容是事先确定的，教师按照自己的思维程序机械地“广播”程式化的文章。
善意的“夺权”。
传统语文教学过程中教师的表演式的“教”排挤了学生的主动积极“学”，学生仅有的一点学习的自主权都被教师“负责任”的讲授和遵循“高考的热点”剥夺了。
严重存在着只重“教”不重“学”的现象。
无端的“压抑”。
传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
传统语文教学方式已经不适应学生语文学习，给学生语文学习套上沉重的枷锁。
新一轮基础教育改革的实行，到了应砸碎这个枷锁的时候了。
应当是给学生一个自由的语文天地的时候了。
二、新一轮基础教育改革要求改变学习方式新一轮基础教育改革要求语文学习过程应当这样的：师生互动、共同发展，教师通过研究语文学习方式，在师-生、生-生、师-文、生-文、师-生-文等之间建立一种交互的网络，使师生同于“共同学习”这个网络中，成为交流的“支点”，互动的“结点”。
学贵“交往”。
新一轮基础教育改革要求改变学习方式，强调师生交往，构建互动的师生关系、学习关系。
“学习交往”、“学会交往”成为教学过程师与生关系的主要特征。
教师的工作就是在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的交往过程,使每个学生都得到充分的发展。
通过师生相互动、相沟通、相补充，形成一个真正的“学习共同体”。
合作与探究。
教学改革的核心任务就是转变学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
转变学习方式成为教学过程中教师的主要工作。
转变学习方式的主要内容就是要改变学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动拓展出来，使学习过程真正成为学生对问题发现、分析、解决的过程。
这一过程强调发现学习、探究学习、合作学习。
精神和能力。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
三、阅读教学研究性学习模式创立的理论基础新知识观是阅读教学研究性学习模式创立的理论基础。
新知识观具有文化性、情境性、价值性、建构性的特点。
文化性。
在这种知识观下，为了形成知识，个体的学习方式就应发生一定的变化。
研究性学习是新知识观在学习方式上的一种必然选择。
要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与实践，把学生限制在课堂上，限定在教材上，他们得到的知识就缺乏鲜活的文化根基。
研究性学习自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。
情境性。
研究性强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，因此，具有很强的情境性特点。
价值性。
知识的价值性是指个体对知识满足个体的一种属性，研究性学习是在使用与体验中获得知识的，因此，由此所获得知识的价值性是显而易见的。
建构性。
知识的建构性也需要学生在学习当中进行探究，研究性学习就是这么一种充满了探究意味的学习方式。
新知识观要求培养学生的怀疑、批判、探究和综合意识，培养学生有效沟通、真诚合作、树立形象、协调关系的意识和能力。
要求学生的学习方式、教师的教学策略和学校的课程设置都要进行根本性的改革。
研究性学习的倡导和实施，为上述要求的实现提供了广阔的时空和最大的自由，由此引起的学习方式、教学策略和课程设置的变革从观念变为现实。
四、阅读教学研究性学习模式的一般特点阅读教学研究性学习模式是针对语文教学中的缺陷，适应新一轮基础教育课程改革的要求，集合语文学习的实际提出来并进行实验的。
它以新知识观理论为指导，以学生语文素质的养成为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为主要形式，以实践体验为主要手段的一种探究式学习。
主张发挥学生主体功能，利用学生创新意识，创设合作氛围，强化语文学习过程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的整合。
（一）阅读研究性学习基本模式：质疑学习（预习提问）确立研究目标筛选学习（研读信息）搜集目标信息解难学习（合作交流）辨析疑难信息拓展学习（师生协作）总结阅读规律反馈学习（迁移运用）构建创新信息（二）阅读研究性学习基本模式说明：1、质疑学习（课前学生互助自学阶段）（1）学生首先明确单元要求，理解单元学习目标。
（2）拟定本课的预习提纲，或者老师提供或者学生自主选择研究内容，拟定研究角度，拟定研究目标和学习重点。
（3）习目标和学习重点，设计问题并给出问题的答案。
（4）提出学习过程中的疑难问题。
2、筛选学习（课前师生互助学习交流阶段）（1）学习者以书面材料形式上交学习收获（在质疑性学习过程中的设计问题和疑难问题）；（2）学习小组长组织学习成员统计、筛选、归类、组合，写出小组学习总结或论文。
（3）教师将各学习小组的学习总结统计、筛选、归类。
了解学习情况，发现学习中存在的问题，找到“教”的目标与“学”过程中存在的差异性，及时调整学生的学习方向。
（4）教师评语，反馈教师的指导意见。
3、解难学习（课上讨论学习阶段）（1）学习小组合作讨论各自的设计问题，并相互解决疑难问题。
（2）学习小组合作讨论教师的指导意见。
（3）学习小组互助、互辩式学习。
（4）学习小组征答、征问式学习。
4、拓展学习（课上学习阶段）（1）教师对疑难问题提供帮助。
（2）教师围绕教学目标，补充关键性问题。
（3）教师提供与学习内容相关的信息。
（包括背景知识、理论指导等）（4）教师设置比较信息，指导学生比较阅读。
（5）师生共同总结阅读规律。
5、反馈学习（课后深入学习阶段）（1）模仿式表达。
（口语表达学习）（2）读后感式写作。
（写作学习）（3）评价式鉴赏。
（鉴赏学习）（4）设置情境式体验生活。
（实践学习）（三）阅读研究性学习基本模式举例：1、阅读研究性学习基本模式流程图：教师：提示预习提纲；课文基本资料，提供学生学案； 课前准备 学生：按预习提纲或自行预习；学习小组分配学习任务；2课时：第一节—30分钟小组讨论，10分钟小组总结；课堂实施 第二节—5分钟组内交流，25分钟组间交流；5分钟总结；1课时：30分钟小组讨论，10分钟教师或学生总结；反馈意见 2课时：第一节后上小组交讨论稿，教师阅读，教师评语，提炼共性问题。
交流学习 2课时：第二节学生交流。
选择角度说明学习过程 提出设计问题 疑难征求解答其他学生质疑答辩者 其他同学反驳答辩者 互助回答教师解疑2、 研究性学习基本课型设计五、阅读教学研究性学习模式多样性模式之一：自读课文学生提出难、疑点教师筛选符合目标的问题小组讨论问题特点：以学生为主体，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说明理由为要求，以思维强化为训练程序。
模式之二：筛选问题，确立研究专题（课上预习课文、提问，教师拟定专题，学生自选研究）研究文献，搜集整理资料（选有用信息，扩大信息来源范围）分析整合，形成小论文（上交，教师审阅）展示成果，总结评价（演讲—质疑—辩论—自评—互评—师评）特点：侧重于培养的学生研究能力和树立合作精神模式之三：单元目标（思维定向）预习提纲（思维框架）研究目标（思维重点）引导思考（思维激发）小组讨论（思维合作）互助质疑（思维交融）师生解难（思维深化）练习拓展（思维反思）读写专练（思维表达）特点：注重学生的思维训练。
六、阅读教学研究性学习模式实验例案<米洛斯的维纳斯>原人教版高一下册;现为广东版第四册第二单元第八课《米洛斯的维纳斯》研究性学习方案设计学习目标：1、通过了解青冈卓行观点，领悟维纳斯之“美”，培养初步的审美能力；2、联系现实生活，养成感受生活之美、感悟人生之美、体验世界之美的意识；学习重点：研究探讨维纳斯之“美”的内蕴，深入领会“美”的实质。
学习类型：研究性学习。
学习过程：一、选题拟题阶段：教师提前给学生研究课题或学生根据自己对课文理解自行拟订研究课题。
（一）教师给定的可供学生选择的研究课题如：1、同青冈卓行探讨维纳斯之美；2、从《米洛斯的维纳斯》看“残缺美”；3、维纳斯断臂的魅力；4、补维纳斯双臂的利与弊5、维纳斯与生活中的美；6、走进美的境界，体验维纳斯；7、自选角度，自拟题目，形成论文。
（二）文中可以作为研究探讨角度的内容如：1、她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。
2、我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。
3、米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰满诱人的惊人的调和。
可以说，她是一个美的典型。
4、米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。
5、方案对丧失了的原形是作过客观推定的，所以，为复原所做的一切尝试，都是顺理成章的。
6、当艺术效果的高度本身已经迥然⑥不同之时，那种可以称之为是对欣赏品的爱的感动，怎能再回溯而上，转移到另一个不同对象上去呢？这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方却是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等的精美绝伦。
7、附了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。
8、米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。
（三）学习小组成员共同研究，确定本组的研究角度。
二、收集资料阶段：学习小组成员按照研究课题分头收集信息。
方式：图书馆查资料、互联网搜索成果：每个小组成员将收集到的信息整理成论据式材料，形成小论文。
三、研讨成文阶段：小组成员研究收集的信息材料，小组长执笔写成代表小组意见的论文。
方式：研讨，交流，辩论。
成果：1、形成总结论文；2、制作辅助说明研究课题总结性课件或实物投影材料；四、反馈交流阶段：确定本小组的评审小组。