从培养学生的观察能力来提高学生的习作水平
如何提高三年级学生的作文水平
如何提高三年级学生的作文水平宇龙小学吴文琴三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
如何提高学生的作文水平呢？一、培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。
到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。
这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。
激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、结合课文展开想象爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”孩子们最富于想象的，因此，在语文教学中，我不失时机地着力培养学生的想象能力。
1、对课文中有些写得简略，但有着丰富内涵的句段，我引导他们有依据的进行扩展性想象。
如《水上飞机》一课中第7自然段：“水上飞机接着说：‘我还有很多兄弟。
小学语文教学中如何提高学生的习作水平
名师传艺小学语文教学中如何提高学生的习作水平■扶余市新城局高效农业示范园区中心小学 齐连英 李 文“得语文者得高分，得作文者得语文。
”这句话虽然有一些夸张，但也说明了作文在语文教学中 的重要作用。
特级教师宋运来曾提出一个问题：学 习语文的最终目的是什么？教师们的回答莫衷一是。
宋运来老师给出了答案：一是表达，二是习作。
也就是说.学习语文，我们最终要学会的、运 用于实际生活中的，一是会说话，二是会写作。
《语文课程标准》指出：“学生要留心周围事 物，乐于书面表达，增强习作的自信心.懂得习作是为了自我表达和与人交流。
”作文是增强学生表 达能力的重要手段，是培养学生口语表达能力的重 要途径。
但是，在小学语文教学中，教师最难教的就是作文，学生最难学的也是作文。
大多数学生提起作文就头疼，习作兴趣更是无从谈起。
语文试卷上，习 作素材不新颖、语言枯燥、词汇匮乏、内容空洞者比比皆是，甚至有的学生胡写一通，文不对题。
提高学生的习作能力是小学语文教学中亟待解 决的问题，笔者认为可以从四个方面做起。
一、会阅读阅读是写作的先导。
没有阅读的耕耘，就没有写作的收获。
试想，如果一个学生把一篇文章读得结结巴巴.好词佳句没积累几个，读不懂文章的主旨，体会不出其中的思想感情，修辞手法一窍不通，描写方式、写作技巧一点不懂，这样没有阅读 基础的孩子，怎么能把这些知识运用到习作中呢？ 因此，首先是要让朗读声充满课堂。
朗读是阅读的基础，没有对课文的充分朗读，没能在读中感悟和 体验，怎能理解文章内涵、体会作品的价值呢？所 以，我们在教学中要激发学生朗读的兴趣，注重朗 读方法的指导，通过多次朗读，让学生体会到把书上无声、枯燥的文字变成有声有色的口头语言的成 就感。
其次是要培养学生的阅读习惯“读书破万 卷，下笔如有神”。
书读得多了，语言积累到一定 程度了，写文章自然会笔下生花。
习作所需要的遣 词造句、情境素材很大程度上来源于阅读。
除增加 学生的课外阅读量外，我们在课堂上要借助课本，通过对课文或片断讲解，让学生了解文章内容表达 的准确性，体会作者遣词造句、布局谋篇的写作方法。
如何提高学生习作水平
浅谈如何提高学生的习作水平《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文学习得怎样，作文可以作为一个衡量的重要尺度，应当十分重视。
”如何提高学生的习作水平，是一个至关重要的、值得探讨的问题，我们语文教师必须注意这个问题。
我认为，要提高学生的习作水平，必须多管齐下，从提高读写能力着眼，把所学的知识有机联系起来，这样既能顺便完成教学任务，又能提高学生的习作水平。
教师在进行作文训练时要多方面综合训练，不拘于一种形式，要融会贯通，这样学生写出作文才能左右逢源，得心应手。
我在指导学生进行作文实践的时候，进行了大胆尝试，收效甚好，现介绍如下。
一、讲读教学和作文指导相结合多读并不是学生写好作文的唯一条件，但不能否认也是其中条件之一，不过要有个前提，那就是要读的得法，才能有助于作文水平的提高。
那么，有效的阅读从哪里来呢？回答是：必须立足于教科书。
把作文教学和讲读教学紧密结合起来才能收到显著的效果。
那么，怎样结合呢？首先是读什么就写什么。
教科书的编排是很有科学性的，单元与单元之间有一定的联系，单元内部之间联系更为紧密。
在读懂单元作品后，学生可以学习单元作品的写作技巧以及处理材料和中心的方法。
比如，新教材初一语文上第二单元的课文篇目是《回忆我的母亲》《小巷深处》，初二下第一单元《背影》《永久的悔》，这个单元的几篇文章，有的写亲人的感情，有的写家庭成员之间的思想矛盾。
在细致讲读这些篇目的时候，我注重指导学生要从课文得到生活的启示，体会家庭成员之间的深厚感情，培养尊老爱幼的美德。
这些单元题材都是反映家庭生活的题材，所以我列出两个相关题目让学生写作，如《发生在家庭的一件事》《我的母亲》。
由于学生刚刚学过这一类型的文章，印象很深，从读取法，从读借鉴，写起来顺手多了。
而且，学生受到教材的启发，言之有物，感情真挚。
其次是根据写作训练的需要。
在讲读教学中，教师教学一课时应有一个重点，并让学生根据这一重点来写作，而不是面面俱到。
为有源头活水来——浅谈在习作教学中培养学生的观察能力
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教 学 实践
为有源头活水来
王华 （ 苏省 高邮 市八桥 中心 小学 江 ２５０ ２ ６ ０）
浅谈初
浅谈在 习作教学 中培养学生的观察能 力
摘 要 ： 《 文课 程标 准 》要 求五 六年 级 学生要 “ 语 养成 留 心观 外 形 、生 活 习 性 。 一 部分 学 生 说 得 干 巴 巴 的 ，有 的 甚 至 说不 出 察 周 围事物 的 习惯 ，有 意识 地丰 富 自己的见 闻 ，珍 视 个人 的独 特 来 。我 没 有急 于求 成 ，而 是提 出 比较具 体 的要 求 ，让他们 回去观 感 受 ，积 累 习作 素材 ” 。 因此 ，培 养 学 生 留心 观察 和 勤 于思考 的 察 以后 再 写 。过 了两天 ， 再叫他 们 说时 ， 的确生 动 多 了。一位 学 习惯和 能力 ，是 小 学生获取 写作 素材 的源 头活水 。 生 这样 叙述 猫 捉老 鼠的情景 ：我 看 见我 家 的猫 趴 在米 缸边 一动 不
动 ，两 只 眼睛 圆溜 溜地 盯着 一个 地方 ，眨也 不眨 ，铁 鞭似 的尾 巴 不 时地 左右 摆动 着 ，两 只耳 朵竖 得 高高 的 。停 了一会 儿 ，只见 小 《 文课 程标 准 》要求 五 六年 级学 生要 “ 成 留心 观察 周 围 猫 “ ” 的像箭 一样 扑 过去 ，接着 “ 语 养 嗖 吱一 吱 ”几 声 ，小猫 就捉 住 事物 的 习惯 ，有意 识地 丰 富 自己的 见 闻，珍 视个 人 的独特 感 受 ， 了一 只老 鼠。”这一 生动 具体 的描述 就来 源于 细致观 察 。 积 累 习作素 材 ” 。学生 的写 作 素材何 处 来 ？有些 是从 阅读 中来 ， 平 时，我 根据 农 村小 学生 的特 点 ，时 时提 醒他 们观 察事 物 ， 有 些是 从 生 活 实 践 中来 ，但 更 重 要 的是 从 对 事 物 的 留 心观 察 、 把 握 事物 的特 有 个 性 。世 界 上没 有 两 粒 沙 、 两 只蝴 蝶 是 完全 相 勤于 思考 中来 因此 ，培养 学 生 留心观 察和 勤于 思考 的 习惯 和 能 同 的 ， 更不 用 说 两 件 事 、 两个 人 了 。只 有 抓准 事物 的特 征 ， 并 力 ，是 小学生 获取 写作素 材 的源 头活 水 。 使 它 与 同类事 物 区别 开来 ，才 能达 到观 察 的 目的 ，才 能够观 察 出 鲁 迅 先 生 曾 说过 ： “ 果 要 创 作 ， 第 一须 观 察 。 ” 察 ， 许 多 别人 察觉 不到 的 东西 。 因此 ，我们 要 让学 生学 会用 自己的心 如 就 是仔 细地 看 ，仔 细地 听 ，认真 地想 。 当然 ，作 为语 文教 师 ， 自 灵 去 感受 ，用 自己的 思想 去判 断此 事物 同彼 事物 之 间 的关系 ， 明 己首 先 应 当做 生 活 的 有 心 人 ， 并坚 持 经 常 带领 学生 到大 自然 中 白其特 点 和实 质 。特 别重 要 的是指 导学 生 学会把 瞬 间看 到 的、听 去 ，到 各种 不 同的 景点 中去 ，到社 会 中去 ， 引导他 们观 察 自然 ， 到 的 、想 到的 有条 理地 记 下来 。如 果不 记下来 ，即使 当 时灵感 再 观察 社会 上 的一切 。儿童 的无 意注 意 占很 大的 优势 ，他 们不 能凭 怎 么好 ，也 会像 过 眼烟 云 ，稍纵 即逝 ，在 脑 中不 留痕 迹 。所 以， 自己的理 智控 制 自己的情 感 ，他们 的观 察往 往 是随 意 的、不 自觉 我坚 持 让学 生 写读 书笔 记 、观 察 日记 ，记 下 自己的所 见所 闻 ，录 的 ，甚至 是无 目的的 。这 样 ，哪怕 是非 常 熟悉 的东 西 ，学生 写起 下 自己阅读 的所 得所 感 ，结 合语 文课 上学 到 的知 识 ，主动探 索其 来也会 无 从下 笔 。记得 有 一次 ，我 问学 生 ，学校 橱 窗前 有几 个半 中 的道理 。这样 ，学 生 的观察 能 力提 高 了 ，积 累 的作 文素材 丰 富 圆的小 花池 ，里 面 有哪 些你 所熟 悉 的花 ，好 多 同学居 然猜 谜语 似 了 ， 习作 兴 趣 更 浓 了， 也不 再 为 作 文 没 东 西写 而 咬 笔 杆 搔 头皮 的说不 准 ，尽 管他们 每 天都 要 多次从 花池 边来 回走 过 。从 这一 点 了 。写作 文 时 ，学生 个个 成竹 在胸 ，落 笔 迅捷 ，无 论在 写作 内容 说 明 ，学 生没有 养成 留心观 察 的习惯 ，写 作文 时脑 中就会 一片 空 上还 是在 写作 的 方法 和形 式上 ，他 们都 比过去 思路 更开 阔 ，用词 ， 白，无 话 可写 。因此 ， 教师 要在 生活 中做 学生 的 引路 人 ，使他 们 更准确 ，语 言更 生动 形象 了 。 知 道 ， 自然 世 界 丰 富 多 彩 ，处 处 留心 皆学 问 ，只 要 用 心 观 察 体 实 践 告诉 我们 ：观 察 训练是 作文 教 学 中的一 个重 要环 节 ，必 验 ，就 能发现 和认 识 许多 自己原本 不 熟识 的事 物 ，进而 由表 及里 须与 阅读教 学结合起来 。要提 高学 生写作 能力 ，并非 一时一刻 就可 了解 事物 的本 质属 性 ，积 累丰 富 的人文 知 识和 自然 科学 知识 ，就 以做 到的 ，要经 过 长期 的观察训练 ，培养 学生 良好 的观察习惯 ，调 能获 得好 的作文 素材 。 动和激 励学生 写作 的积 极性 ，要 消除学生 自身的心理 障碍 ，变 “ 要 古人 云 ： “ 人 以鱼 ，不 如授 人 以渔 。”教 给 学生 正确 的观 我观察 ”为 “ 要观察 ”，使他们 愉快地 学习、生活 ，形成一种观 授 我 察 方 法对 于提 高学 生 的观察 能力 是十 分重 要 的 。 一 ，我 指 导学 察一 积 累～ 写作 的 良性循环 。长期 以往，我们 的学生就会走 出 “ 次 作 生 写 一篇 描写动 物 的作 文 ，动笔 前 ，我先 让 学生 说说 这种 动物 的 文难 ，难作 文 ”的困境 ，进入 “ 作文 乐，乐作文 ”的境界 。 阅 读 教 学 是 中 学 英 语 教 学 的 ‘ 重 要 组 成 部 生 自读后 仅 了解 下 故事情 节 。 由于 教学 方法 单一 陈 旧，学 生感 个 分， 作为 语言输 入 的主 要环 节之 一 ，在英 语 教学 中 到 乏味 ， 没有 阅读 兴趣 ，很 难 锻炼 他们 的 阅读 能力 。这样 的 教学 茹 占有重要地位。英语阅读教学对于复现、巩固旧 不 利于 培养 学 生 的阅读 能力 ，对 学 生整 体英 语水 平 的提 高影 响重 词 ，学 习新 词 汇 ， 扩 大 词 汇 量 ， 激 发 学 生 学 习 兴 大 。 趣 ，锻 炼 思维 ，培养 学 生分 析 、判断 能力 ，对 发展 合理 利用课 本 阅读 资源 舌 个 性 ，磨励 意志 ，陶冶情 操 ，提 高人 文素 养等 方面 在初 中英语 教材 中，有 大量 的 、优秀 的 阅读 素材 。这 些材料 都起 着 重要 作用 。 可以说 阅读 教学 是否 成功 关 系着 大 多直接 从 英文 报刊 、杂 志 、 网络 文 章 中摘选 或稍 作修 改 。这样 市 英语 教 学的成 败 。培养 学 生 的阅读 能 是主 要 教学 的 阅读材 料 非常 纯正 ，无 论在 写 作技 巧方 面 ，还是 在词 汇运 用 、 江 目标 之 一 。 新 英 语课 程 标 准 把 阅读 技 能 目标 描 述 句子 运用 方 面都 是非 常典 型 的优秀 之 作 ，是培 养学 生 阅读 能力 的 为 ：朗读 各种 文体 报 刊 杂志 、原 著斤 理解 大 意 ， 良好 素材 。 因此 ，在 教学 中 ，教师 应 该有 目的、有 针对 性地 利用 找 出或获 取 中心意 思 、作者 意 图 、观 点 和态 度 的相 这 些 文章 ，充 分利 用 课文 的思想 内容和 语 言材料 进 行课 文教 学 ， 关信 息 。根 据 情景 、上 下文 、 构词法 来猜 测 生词 或 在 课文 教 学 中培养 学 生实 际运用 语 言 的能力 ，提 高 学生对 英语 的 词 组 的意 思 ，分析 句子 结构 、 理解 句子 ，理 顺事件 整 体理 解 力 ，以此 教会 学 生剖 析句 子结 构 ，解读 难 句 ；教会 学生 级 发 生顺 序 、人 物行 为 ，预测 事件 情 节发展 和 可能 的 理 清其 基本 结 构和 各段 之 间 的关系 ，从 而帮 助学 生 培养 阅读 兴趣 中 结局 ，用参 考 资料 、工 具书 、 网络等 不 同资源 重 组 和 良好 的阅读 习惯 。 加 工信 息 ，解 决各种 问题 ，进 而培 养 良好 的 阅读 习 二 、 加 强学生 的朗 读训练 仪 惯 、阅 读 策 略 ， 形 成 阅 读 兴趣 ，最 终提 高 阅读 能 对 学生进 行 朗读 训练 是提 高 学生 阅读 能 力的 重要途 径之 一 ， 力 。但 是纵 观初 中英 语 阅读教 学却 存在 很 多 问题 。 通 过 朗 读 学 生可 以掌 握 正 确 的语 音 、语 调 ， 可 以培 养 学 生 的 语 许 多教 师在 阅读 教学 中 ，有 的把 阅读 当精 读 ；教学 感 ， 会 在潜 移 默 化 中影 响 学 生 的 阅读 能 力 。 同 时 能让 学 生 养 成 过程 就是 讲解 生 词、补 充 词组 、 罗列搭 配 、逐 句逐 大声 朗读 的 习惯 ，帮助 学 生 克服 害羞 的心 理 。朗读 的方 式 多种 多 一 段来 分析 句子 结构 、语 法 等 。而有 的教 师相 反 ，把 样 ，有跟 录音 机 复读 、学 老师 范读 、分 角色 朗读 、男女 比赛 读 、 阅 读 当作 课 外 阅读 课 上 ，划 词 组 ，对 对 答 案 ，学 分组表 演 朗读 等方 式 。 因此 ，教师 在教 学 中要 结合 具体 的教 学 内
培养观察能力,提高习作水平
培养观察能力，提高习作水平【摘要】作文教学应指导学生学会观察。
教师不但要激发学生的观察兴趣，还要交给学生一定的观察方法，引导学生经常练笔，不断丰富习作素材，逐步提高习作水平。
【关键词】观察兴趣观察方法积累素材作文教学的基本特点是培养学生运用语言文字进行表达的能力。
表达什么呢？不是空洞虚假的内容，而是自己熟悉的事物，自己对事物认识和真情实感。
所以，作文是学生认识水平和文字表达能力的具体表现。
指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。
文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。
作文要有内容，必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。
这里“留心”是关键。
不留心，对周围丰富多彩的生活就会视而不见，不闻不问，不会有意地去观察，在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊，甚至根本没有印象。
等到作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。
学生若能具备一定的观察能力，养成良好的观察习惯，学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的钥匙，各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象，写作时的“材料库”变得十分充实，作文时就“为有源头活水来”，不怕写不好作文。
那么如何培养学生的观察能力呢？我就谈谈自己所做的一些尝试。
一、激发兴趣，培养观察自觉性小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，爱“打破沙锅问到底”。
直观具体，色彩鲜艳，形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意。
我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物，如观察日出、日落，风、云、雨等景象；鸡、狗、猫、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的小动物的外形和不同生活习性；各种花草树木的不同特征，及一年四季的变化等。
通过内容丰富的观察训练，激起了学生观察事物的兴趣和对生活的关注、热爱之情。
对某些学生不感兴趣的观察对象，我常讲一些风趣幽默的小故事，或讲一些与观察对象相关的课外知识，消除学生的消极心理，调动观察的积极性。
如何从观察-感受-思考三个方面提高小学生习作水平
浅析如何从观察\感受\思考三个方面提高小学生习作水平国家语文课程标准从观察、感受、思考三个方面对小学生写话、习作提出了明确的阶段性目标：第一学段要求学生产生兴趣，能够在写话中写出自己想说的话，想描绘的事物以及自己对周围事物的认识和感想。
第二学段就是要培养学生的观察能力，引导学生留心观察周围事物，并且能够表达，能够不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，增强其学习的兴趣。
第三学段要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，积累习作素材。
那如何从观察、感受、思考三个方面提高小学生的习作水平呢?一、培养多角度的立体观察好文章、好作品皆来源于生活，小学生的作文也不例外。
“生活”表现在小学生的作文中，应该是具体的、实在的，一件身边的小事、一个身边的人、一个场景、一片树叶、一块石子、一首歌曲，甚至是一丝味道等都是生活的一部分，这些也是观察的具体对象。
学生对生活的观察应该是立体的、全方位的，而不是平面的、单一的。
例如，让学生描写春天的到来，很多人会写“小河融化了。
燕子飞回来了，小草绿了，万物复苏了，春天来了”。
这些信息多半是通过视觉获得的。
如果让他们从听觉、触觉多方位、多角度地进行观察，文章就会富有生机，“小河叮叮咚咚唱起欢乐的歌声。
燕子飞舞在梁宇间向人们通报春的喜讯，春风拂过，浑身暖洋洋的”。
这些体验学生都曾经领略过，但是却没有能够融入自己的文章。
国学大师钱穆写的一组回忆散文中谈到当年如何教小学生写作文，其中有一段这样讲到：“又一日，命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门，至郊外一古墓，苍松近百棵。
命诸生各自择坐一树下，静观四周形势景色，各自写下。
再围坐，命诸生各有陈述。
何处有人遗忘了，何处有人轻重倒置，何处有人先后失次，即据实景互作讨论”“余又告诸生。
今有一景。
诸生多未注意。
诸生闻头上风声否。
实践陶行知教育思想 提高小学生习作水平
实践陶行知教育思想提高小学生习作水平作者：张军来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期摘要：如何提高小学生写作水平？我认为要用陶行知教育思想来培养学生的观察能力，引导学生从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，体会真情实感，享受习作带来的愉悦。
还要重视对学生创新思维的培养，发现闪光点及时鼓励。
这样一来，学生的作文不再担心无米下锅，学生呈现给我们的将是一篇篇真情流淌的佳作。
关键词：生活；观察；积累；创新中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0115-01我们的作文教学要根据学生生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的创造力，然而当前的习作教学只注重对学生进行一些语言文字的训练和写作技巧的操练，而忽视了让他们面向生活。
"教学做合一"的观点强调教学必须以实际生活为中心，要在"必有事焉"上下手，以创造作为"做"的最高境界，这是生活教育理论的精髓。
因此，我们要彻底改变过去以应试为习作目的教学现状，就要努力给学生一个自由的空间，尊重学生个性，培养学生敢于说真话、诉真情，写出真实的生活、独特的感受。
1.培养学生观察能力校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，学生间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该很多的。
如能引导学生捕捉生活，观察生活中的点滴，学生写作素材自然会丰富，作文时就会少些无奈。
陶行知先生就以实践第一的观点，倡导了"生活即教育，社会即学校，教学做合一"的生活教育理念。
小学生好奇心强，对事物敏感，对他们不了解的事物都感兴趣，根据学生这一特点去有计划、有目的地培养学生的观察能力。
例如：春天，观察花草树木的生长变化；夏天，观察突变的雷、充满情趣的夏夜和丰富多采的暑假生活；秋天，观察硕果累累的果园和丰收的田野；冬天，观察那银装素裹的雪后世界。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
如何提高小学生的作文写作能力
如何提高小学生的作文写作能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生运用语言文字进行书面表达能力训练的主要途径。
其作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来，从而提高他们的写作能力。
对于小学生来说，作文写作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的系统工程。
那么如何在课内外教学中不断地提高小学生的作文写作能力呢？一、读与写结合，书本与生活结合，让学生学会积累素材《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。
”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。
”古语亦有云：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个积累素材的重要方法就是阅读，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识。
作文素材，是学生写作的基础。
巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。
在阅读中积累好词好句，名人名言、经典文句等，有了丰富的材料，才能言之有物。
因此，如果要让学生写出一篇好作文就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。
文章来源于生活，高于生活。
生活是学生习作之源，让学生留心生活中的点点滴滴，正所谓：“风声，雨声，读书声，声声入耳，国事，家事，天下事，事事关心”，在学校我组织学生开展跳绳、篮球、乒乓球比赛，组织他们做各种游戏，同时让学生参加社会实践，如慰问老人等等。
通过大量的活动，大大丰富了学生的感性信息，知识也得到了很好的积累，写出的作文中心突出，主题鲜明，语言流畅，学生心灵上得到了净化，作文水平上也得到了提高。
二、指导学生学会观察，善于思考，写好每一篇日记观察是写作的基础，指导学生学会观察，并在观察中积累素材，写作文时就不会觉得无话可说。
浅谈观察法在小学语文习作教学中的应用
浅谈观察法在小学语文习作教学中的应用观察法是指通过观察学生的学习情况以及学习成果来调整教学方法和教学内容的一种教学方法。
在小学语文习作教学中，观察法可以起到很大的作用，帮助学生提高写作水平和语文素养。
本文将从观察法的定义、小学语文习作教学的特点、观察法在小学语文习作教学中的应用等方面进行浅谈。
观察法的定义。
观察法是一种教学方式，教师通过对学生的学习情况和学习成果进行观察，及时发现学生存在的问题并进行针对性的调整和指导，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
观察法是一种全面的、具体的、细致的、系统的教学研究方法，是对学生进行全面观察、透彻了解、及时反馈和研究的一种重要方式。
小学语文习作教学的特点。
小学语文习作教学是培养学生语文能力的基础性工作，它是在对学生的语文基础知识的掌握和语言表达能力的培养的基础上，通过大量的语文写作练习来提高学生的语文素养。
小学生语文习作教学的特点是学生的认知水平不同，表达能力也不同，学生对语言的理解和运用也不同，因此教学要因材施教，适应学生的特点，选择合适的教学方法和教学内容。
观察法在小学语文习作教学中的应用。
观察法在小学语文习作教学中可以从以下几个方面进行应用。
观察学生的语文表达能力。
在语文习作教学中，教师可以通过观察学生的语文作文的内容、结构、语言表达等方面来了解学生的语文表达能力，从而有针对性地进行指导和辅导，帮助学生提高语文表达能力。
观察学生的语文学习情况。
观察学生在语文学习中的态度、方法和效果，了解学生对语文学习的兴趣、动机和心理状态，及时调整教学内容和教学方法，使学生更好地进行语文学习。
观察学生的写作过程和结果。
观察学生在写作过程中的思维活动、表达方式和创作情况，了解学生对语文写作的理解和运用，及时对学生的习作进行评价和指导，帮助学生进行写作技能和写作能力的提升。
观察法在小学语文习作教学中具有很大的应用价值，它能够帮助教师更全面、及时地了解学生的学习情况和学习需求，指导学生提高语文表达能力和语文素养。
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从培养学生的观察能力来提高学生的习作水平
作者：刘晓艳
来源：《新课程学习·上》2015年第01期
摘要：《义务教育语文课程标准》关于写作教学建议中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察思考、表达和创造的能力，指导学生作文，要从内容入手。
教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
”对于这个问题，从三方面作了一些探索：培养学生的观察兴趣，扩大学生的观察范围，学生自己选择观察目标。
关键词：观察能力；习作水平；观察目标
一、培养学生的观察兴趣
我利用小学生的好奇心强，对什么都感兴趣这个特点，先是引导小学生观察学校周围的事物，观察学校周围的房舍、树木、院墙，每观察一个事物，都要求写观察日记。
学校门前有一排榆树，同学们观察后，有的写道：“它长得真美，冬天挡风沙，夏天为人遮阳。
”有的写道：“那一束束倒挂的枝条，被风一吹，好像在向人们招手。
”还有的写道：“那一串串的榆钱，为绿化家乡，结出了饱满的种子。
”对我们学校的果园，我也引导学生进行观察。
有的学生这样写道：“杏花首先开放，香气扑鼻，引来了一群群的蜜蜂在花朵中采蜜，这时沙果树的叶子刚刚吐出，好像在说，小朋友们我迟到了。
”观察角度不同，写的观察日记也就会有所差异。
通过互相交流和适当的讲评，每个人都从中得到启发，对观察的兴趣也越来越浓。
二、扩大学生的观察范围
老是局限于观察学校的事物，学生会感到乏味，这是因为学生喜欢新鲜的事物。
要激发学生的观察兴趣，必须不断扩大观察范围，扩大学生的视野。
首先观察家里的人和事，写观察日记，从爸爸、妈妈到爷爷、奶奶；从自家养的鸡、鸭到小院周围，可观察的内容很多，学生的兴趣很足。
有的学生观察自家小院里种的茄子后写道：茄子的花开了，它的紫色花瓣中露出淡紫色的花蕊，花蕊中间一根雄蕊围着雌蕊；有的同学观察妈妈炒菜前后动作，是这样描写的：妈妈的手来回翻动，来回翻炒着，动作非常熟练，我很欣赏妈妈的厨艺。
其次是观察自然，如：日出、日落、下雨、星星等，也同样能引起学生兴趣，有的学生在观察下雨时，是这样写的：夏日，随着一阵凉风过后，天空飘来一片乌云，雨说下就下起来，豆大的雨点，落在地上，落在窗户上，打得啪啪直响。
转眼一看，屋檐下的水珠，已像断线的珍珠往下流。
在组织同学观察海尔—波普彗星时，有的同学这样写道：“彗星在拂晓前就悄悄地从东方天边走来，白天它偷偷地躲在太阳光里，傍晚，它又大模大样地出现在西北的天空中，托着长长的彗尾，展示给人们，好像在告诉人们，2400年后再见。
”最后是观察社会。
学雷锋，做好事，学生走
出校园，节假双休日，帮助五保户。
每天上学路上，学生都会碰到许多新鲜的事情，可供观察的东西很多，教者有意引导，学生就会留心观察。
有的学生观察到街上的“为人民服务”活动，作了这样的记述：只见一位青年男子走到农民打扮的老大爷面前，把一块修好的电子表递过去，老大爷接过电子表看了看，满意地笑了，随手拿出钱来，问那位青年：“多少钱？”青年男子一边把钱推回去，一边说：“这是我们在文明礼貌活动月里为大家做的一点小事，你拿回去吧！”这位学生写得很朴实、具体，学生们都受到了教育。
三、学生自己选择观察目标
经过这一番努力培养，同学们逐步掌握了观察的方法，当学校开展春游、田间劳动、第二课堂等各种活动前，教者稍加提示，他们就会在活动中愉快地观察。
学生自己选择观察目标，有的观察自由市场的热闹场面，看改革开放；有的观察电视里体育比赛，为祖国而自豪；有的观察昆虫行踪，分析其中疑点，真是无所不有。
打开他们的观察日记，有的同学这样写的：“傍晚，一群群可爱的蜻蜓飞来飞去，有的突然在天空中停着，一动也不动，我感到很奇怪，它为什么停着不飞呢？这是我多么想知道的问题啊！”看了学生的观察日记，我觉得他们不仅观察得细致，而且会思考问题，并且希望解决头脑中的问题，说明同学们打开了思维的大门，并有所创造。
参考文献：
谭帮换.小学生科学观察能力培养策略研究[D].西南大学，2011.
？誗编辑段丽君。