小学科学(心得)之如何培养学生的科学观察能力
小学科学教学中观察能力的培养研究策略
小学科学教学中观察能力的培养研究策略人们认识世界的开始就是观察，科学始于好奇，发现始于观察，而观察是科学成功的先奏。
在小学科学课程中，尤其是在小学科学实验课程中，科学的观察能力是一种很重要的能力。
而处于小学的学生们已经有了初步的观察能力，但是他们对周围事物的观察有着最直接、最敏感的感受，且他们的思维方式还是以具体形象思维为主。
而科学观察不仅仅只是用眼睛去看我们所观察的事物，还要在这基础上利用我们的多种感官和仪器，进行有目的的、科学的、客观的描述。
就现实教学情况看，小学生们在学习中会积极观察很多的科学现象，可他们大多观察都是盲目，笼统的，并没有清晰明确的目的性，且对被观察事物的描述缺乏科学性和客观性，学生的科学观察能力有待提高。
既然要提高学生的科学观察能力，那观察是什么？能力是什么？观是指看、听、闻、摸等感知行为，察是指分析和思考。
观察不仅仅是眼睛看的一种视觉过程，它还是融合其他感觉的综合感知。
它不仅与人的感觉、知觉有联系，还与我们的思维方式、情感态度相联系。
而科学观察则是指在拥有一定科学知识的背景下，对发现问题和解决问题，借助一定的科学仪器而进行的有计划、有组织、系统全面的运用综合感官考察观察现象，并与积极的思维活动和情感态度方式相结合的一种直觉活动。
因此，科学观察就是对被观察对象精确、客观的描述。
能力是指完成一项活动的本领，是一个人比较稳定的个性心理特征，表现在掌握知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。
参与任何一种活动，都要求被参与者具备其一定的能力，而能力将直接影响着活动的效率。
那提高学生的科学观察能力，它与教学又有什么关系呢？首先在当今互联网技术高速发展的社会，我们进入了信息大爆炸的时代，各种消息扑天盖面而来，哪怕是小学生也可以直接通过手机、电脑和身边的各类广告信息获得许多已知的，或尚无定论的结论和概念。
而他们这些知识的获得，并没有经过思考和探究的过程，学生们也就自然没有养成观察自然形象的习惯。
让学生学会科学观察
让学生学会科学观察
学生在学习过程中，除了理论知识的学习，科学观察也是非常重要的一环。
科学观察可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的观察力和实践能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
让学生学会科学观察是非常重要的。
本文将介绍一些关于让学生学会科学观察的方法和技巧，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
要让学生学会科学观察，教师和家长可以从培养学生的观察意识开始。
观察是认识世界的第一步，培养观察意识是学生学会科学观察的基础。
在日常生活中，教师和家长可以借助一些活动来培养学生的观察意识，比如让学生观察周围的事物，描述它们的颜色、形状、大小、数量等特征，通过观察物体的细节来训练学生的观察能力。
还可以通过举一反三的教学方法，引导学生深入观察和思考，培养他们的独立观察能力。
教师和家长可以通过设置科学观察任务来引导学生进行科学观察。
在教学活动中，可以设置一些与课程内容相关的观察任务，让学生通过观察收集数据、观察现象、观察变化等方式来探究问题，促使学生主动、积极地进行科学观察。
通过实践活动，让学生亲自动手进行科学观察，比如在植物生长的过程中，让学生培育和观察植物的生长过程，引导他们通过实际操作来进行科学观察。
教师和家长还可以借助一些科学实验和现象解释的方式来引导学生进行科学观察。
通过一些简单易行的科学实验，可以让学生观察并探究自然现象和科学规律，如观察水的流动规律、观察气体的性质等。
通过这些科学实验，让学生能够亲眼见到科学现象，进而引发对科学的兴趣，提高学生的科学观察能力。
也可以引导学生解释一些日常生活中的科学现象，比如日晕、月偏食等，让学生通过观察和思考来加深对科学知识的理解。
如何培养小学生的科学观察能
如何培养小学生的科学观察能培养小学生的科学观念是培养他们科学素养的重要环节。
科学观念指的是人们对于科学的认知、体验和态度，是科学思维方式的基础，影响着个体对于科学事物的理解和判断能力。
以下介绍一些培养小学生科学观念的方法。
第一，提供真实的科学经验。
小学生对于科学常常存在一种抽象、陌生的感觉，因此我们应该通过各种方式创造真实的科学经验。
可以带领小学生进行实地考察、实验观察等活动，让他们亲自动手、亲眼目睹科学现象的发生，通过实际的体验感受科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
第二，引导小学生发展科学思维能力。
科学思维是指运用科学的方法和逻辑进行推理、分析和问题解决的过程。
少年儿童天生具有好奇心和求知欲，我们应该通过启发式的教学方法，引导他们发展科学思维能力。
可以提出问题，引导他们进行推理和分析，让他们学会用科学的思维方式解决问题。
第三，开展探究性学习。
探究性学习是一种以学生为主体，通过观察、实验等方式主动参与学习的过程。
通过引导小学生进行探究性学习，可以培养他们的科学思维和科学观念。
可以将课程设计为问题情境，让学生自主提出问题并进行探索研究，促使他们对科学的理解和认识。
第四，引导小学生进行科学交流与合作。
科学是开放的、合作的，通过与同伴的交流和合作，可以促进小学生对科学的理解和认识。
可以组织小组活动，让他们共同进行科学实验和观察，并就实验结果进行讨论和交流，从中学习别人的思维方式和方法，拓宽自己的视野，提高合作和交流能力。
第五，进行科学知识的导入。
在培养小学生的科学观念过程中，科学知识的传授是必不可少的。
我们可以通过启发性的问题导入的方式，将科学知识与生活实际相结合，让小学生了解科学知识的实际运用场景，培养他们对科学事物的认知和理解。
第六，创设良好的学习环境。
良好的学习环境对于培养小学生的科学观念也是非常重要的。
教师应当为学生创设一个积极向上、富有创造力的学习氛围。
可以布置一些科学实验器材供学生进行自主探索，开设科学角，放置一些科学游戏和实验模型等，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
如何培养小学生的科学观察能力
如何培养小学生的科学观察能力学习了如何培养小学生的科学观察能力，我知道了要培养学生的科学观察能力，应有这样的共识：观察能力和其他能力一样，必须在训练中培养，在实践中提高。
关于培养学生观察能力的实践载体，因为我们是科学课，那一定是我们的科学教学、我们所用的科学教材。
培养学生的观察能力重点训练什么？我想除了按照科学课程标准、教材内容训练外，应重点关注如何让学生的观察更有目的性、更有计划、更持久。
下面我将以案例的形式与大家交流培养学生观察能力应重点训练的三个方面。
一、科学教学中观察目的性的训练1.科学课中观察的目的。
科学教学中观察目的性的训练是核心。
在科学课中，观察的目的主要有两个：其一是通过观察发现探究的问题；其二是通过观察解决问题，就是我们经常讲的“从观察中来，到观察中去”。
2.如何训练学生通过观察发现探究的问题。
我用具体的例子说明这个问题。
在以往我听过的教学中，“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个问题都是由教师提出，学生进行猜想，然后进行观察实验，最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等因素有关。
当然，这样教学也能产生很好的教学效果，而且教学时间会相对宽裕。
但是从培养学生观察能力的角度，特别是发现探究问题的角度考虑，就有了明显的差距。
那么教师应怎样进行设计呢？在本课教学之前，学生应该已经学会了制作简易电磁铁，因此，在本课中，教师可先组织制作电磁铁的活动，并要求学生尝试用电磁铁吸大头针，比一比看哪组制作的电磁铁吸的大头针的数量多。
学生活动完，教师列表记录各组数量。
教师给学生准备的材料应按照对比试验的要求准备，各组铁钉相同，大头针相同，电池都是新的。
材料不同的有：电池的节数不同，导线的长短不同。
由于准备的材料不同，教师又让学生进行比赛，再加上学生在上节课制作研究电磁铁获得的经验，学生制作的电磁铁所吸的大头针的数量一定会有较大的差异。
当各组活动及汇报完成后，真正有目的的观察活动开始了。
培养学生的科学观察力
培养学生的科学观察力科学观察力是指学生对周围事物进行准确观察和分析的能力，它是培养学生科学素养的重要一环。
通过培养学生科学观察力，可以提高其实践能力、创新能力和问题解决能力。
本文将从培养学生的观察兴趣、观察方法和观察实践三个方面探讨如何有效地提升学生的科学观察力。
一、培养学生的观察兴趣学生的观察兴趣是培养科学观察力的基础。
要培养学生的观察兴趣，首先要激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过讲解生动有趣的科学事例、讲述科学家的故事等方式，引导学生主动思考，激发他们的观察欲望。
其次，教师还可以组织学生参观科学实验室、科技馆等地，让学生亲身体验科学的魅力，从而增加他们对观察的兴趣。
最后，可以通过一些趣味性的观察活动，如观察昆虫、观察植物的生长等，让学生亲自动手，从中发现科学的奥秘，培养他们对观察的热爱。
二、培养学生的观察方法学生的科学观察需要掌握一些科学的观察方法。
首先，学生应该学会用肉眼进行观察。
他们需要学会观察事物的外貌特征、形状、颜色等，以及事物之间的联系和区别。
其次，学生还应该学会用显微镜等科学仪器进行观察，进一步拓宽他们的观察范围和深度。
此外，学生还应该学会分类观察，将事物按照一定的规律进行分类，并观察其共同点和特征。
最后，学生需要学会记录观察结果，可以通过绘制图表、拍摄照片等方式将观察到的现象记录下来，以便进一步分析和总结。
三、观察实践的重要性学生的科学观察力需要通过实践来不断强化和提升。
教师可以在课堂上设置小组合作观察的环节，让学生共同观察和讨论，激发他们的合作精神和思维能力。
此外，教师还可以引导学生进行科学实验，让他们通过实验观察到一些有趣的现象，并引导他们对实验结果进行分析和解释。
通过实践，学生能够深入理解科学的原理和规律，培养他们独立思考和解决问题的能力。
总结：培养学生的科学观察力是培养学生科学素养的重要一环。
教师可以通过激发学生的观察兴趣、教授科学的观察方法以及引导学生进行观察实践等方式来有效地提升学生的科学观察力。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的观察力
浅谈小学科学教学中如何培养学生的观察力摘要：观察力是有目的，有计划运用感官来感知现实事物的能力，科学准确的观察是学习知识、认识世界的基础。
小学生对于周围的世界具有强烈的好奇心和求知欲，而科学这门课程在教学过程中本身就渗透着大量的观察。
因此，在小学科学教学中注重培养学生的观察力尤为重要。
关键词：小学科学观察力引言根据小学科学新课程标准的要求,科学课教学应着重通过观察、比较、实验以及调查的方式来促进小学生主动获取知识，使其树立正确的思思维方式和价值观[1]。
科学的发展源于观察和实验，观察是发展科学的前提，许多科学家的新发现都源于细致入微的观察，如果奥斯特在做实验中没有观察到小磁针的偏转，就无法认识到电和磁的关系，进而无法为人类大规模利用电能打开大门。
因此，在小学科学这门基础课程中要注重培养学生的观察能力，作为教育者的我们要教会小学生正确的观察方法，提高当代小学生的科学素养。
1.教学中如何提升学生的观察力（一）精心挑选适合的观察材料没有观察材料，学生就没有观察的对象。
空口说教不能满足培养学生观察力的要求，因而在课前准备中，针对观察材料的大小、多少，优劣需要提前做出挑选。
选择适合不同年龄阶段，操作内容简单的观察对象尤为重要。
例如在教科版小学科学一年级下册第二单元第5课《观察鱼》这一课中，以鱼作为主要观察对象。
我们知道从淡水湖泊、河流到大海和大洋几乎都能找到鱼类的踪影，鱼的种类繁多、形态多样。
而课文中选用常见的鲫鱼作为观察对象，是因为鲫鱼分布广泛，全国各淡水流域均有分布，且鲫鱼的适应性强，准备起来比较容易。
除此之外，鲫鱼的大小合适，学生能在观察到头、眼、鳞、鳃等特点的同时，更能仔细观察地观察鳞的形状、鳃的位置和鳍的数量[2]。
（二）明确观察目的目的性是观察的一个显著特征，为了培养和提高学生的观察能力，作为小学科学教师必须事先向学生提出具体的观察目的和要求，制定周密的观察计划并提醒学生观察注意事项。
如此下来，学生才能有目的、有计划、有步骤的对事物进行观察。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
小学科学教学心得体会12篇
小学科学教学心得体会12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学论文之如何培养学生的科学观察能力
要培养学生的科学观察能力，我想应有这样的共识：观察能力和其他能力一样，必须在训练中培养，在实践中提高。
关于培养学生的观察能力的实践载体，因为我们是科学课，那一定是我们的科学教学，我们所用的科学教材。
这些我就不展开讲。
培养学生的观察能力重点训练什么，我想除了按照科学课程标准、教材内容训练外，应重点关注如何让学生的观察更有目的性、更有计划、更持久。
下面我将以案例的形式与大家交流培养学生观察能力应重点训练的三个方面。
1 、科学课中观察的目的。
科学教学中观察目的性的训练是核心。
在科学课中，观察的目的主要有两个：其一是通过观察发现探究的问题；其二是通过观察解决问题。
就是我们经常讲的“从观察中来，到观察中去”。
2 、如何训练学生通过观察发现探究的问题。
我用具体的例子说明这个问题。
在以往我听过的教学中，“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个问题都是由教师提出，学生进行猜想，然后进行观察实验，最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等因素有关。
当然，这样教学也能产生很好的教学效果，而且教学时间会相对宽裕。
但是从培养学生观察能力的角度，特别是发现探究问题的角度考虑，就有了明显的差距。
那么教师怎样进行设计呢？在本课教学之前，学生应该已经学会了制作简易电磁铁，因此，在本课中，教师先组织制作电磁铁的活动，并要求学生尝试用电磁铁吸引大头针，比一比看哪组制作的电磁铁吸引的大头针的数量多。
学生活动完，教师列表记录各组数量。
教师给学生准备的材料应按照对比试验的要求准备，各组铁钉相同、大头针相同，电池都是新的。
材料不同的有：电池的节数不同、导线的长短不同。
由于准备的材料不同，教师又让学生进行比赛，再加上学生在上节课制作研究电磁铁获得的经验，学生制作的电磁铁所吸引的大头针的数量一定会有较大的差异。
当各组活动及汇报完成后，真正有目的的观察活动开始了。
教师用这样的问题引发学生的观察“我们用的都是电磁铁，为什么各组吸引的大头针的个数差距这样明显呢？”注意这句话是教师在课堂中讲的，更是我们教师期望学生遇到此类情景大脑应该思考的，这
样的思考预示着创造性的火花在闪现。
同时，这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。
这时，学生就会认真观察自己制作的电磁铁，并会与其他组制作的电磁铁进行认真的比较，最终发现吸引大头针数量不同的原因，同时会作出科学的假设：电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；可能与线圈的圈数有关。
通过这个例子，我们会发现，培养学生有目的的观察，通过观察发现问题，教师应做到：其一，不忽视学生已有的经验；其二，有目的地创设一个真实的情景；其三，准备有结构的材料；其四，通过问题聚焦学生的观察点；其五，有目的地、认真细致地观察才有科学意义上的猜想与假设。
3 、通过观察解决问题。
还用前面的例子，学生的猜想与假设是观察实验的开始，教师指导学生通过观察作出：“电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；电磁铁的磁力大小可能与线圈的圈数有关”这样的假设后，接下来的活动是指导学生设计观察活动。
在《小学科学学科实验设计能力的培养》的课程中，我进行了专门的讲解，这里不多谈。
我这里谈的是在学生观察实验的过程中，应按照前面讲的观察规则进行观察。
教师必须依据规则，指导学生的观察实验活动。
学生观察实验后，教学并没有结束，应指导学生将观察实验得到的信息转化为证据，以此说明猜想假设的合理与否，这是科学探究课表达交流的环节，这里不多谈。
归纳起来，通过观察解决问题，教师在教学中应做到：（ 1 ）依据假设设计观察计划；（ 2 ）依据观察规则进行实验观察；（ 3 ）将观察实验所得信息转化为证据。