心理学进程
心理学史
心理学史1．结合“时代精神说”和“伟人说”两种基本观点，谈谈你对心理学发展动力的看法。
答：①心理学发展的动力主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量。
②“伟人说”认为一切进步和变化都是直接由指导和改变了历史进程的独特的伟人的意志与力量决定的。
③“时代精神说”则强调其他科学的发展及社会政治经济技术的进步所蕴含的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否被接受以及在多大程度上被接受。
④“伟人说”有一定的道理。
翻开任意一本心理学史书我们都会看到冯特詹姆斯弗洛伊德等伟大人物的影响，绕过这些伟人就不是一部完整的心理学史。
⑤但综合而言，“时代精神说”似乎更合理一些，时代精神往往借伟人之口表达自己将要成熟的思想。
如果时代精神尚未成熟不管人物多么伟大，如果他与他所处的那个时代气息相差太远，那么他与他的见解终将默默无闻。
相反的，如果一个时代精神已经成熟，一个思想总会找到自己的代言人。
⑥历史发展的真正动力就存在于“伟人说”于“时代精神说”这两个极端之间。
有时似乎是时代精神早就了伟大的人物，有时是伟大的人物影响了时代精神。
2．为什么要学习心理学史？答：1欣赏历史画卷2探知兴替得失3形成历史观点（历史观不仅是一种学术观也是人生观）4有助于理论思维的培养5有助于培养健康的怀疑与批判精神6有助于学习心理学大师的创新精神和人格魅力7有助于理解心理学的现在和未来8有助于弄清心理学“流行”或“时尚”的原因9有助于促进我国心理学的建设3．西方心理学的范围答：心理学史范围主要是指心理学史研究对象的范围，主要涉及时间长度、地域宽度与主题范围三方面的问题。
①时间跨度：心理学有长期的过去却有短期的历史。
以心理学的独立为标志将整个心理学的历史分为两部分：独立前的心理前科学史与独立之后的心理科学史②地域宽度：客观的说，世界各国均有长期关注与研究心理的历史。
但严格意义上心理科学史主要起源于欧美，主要阐述西方心理学史。
心理学的分类和分支
心理学的分类和分支心理学是研究人类心理及其相关现象的一门学科，主要包括实验心理学、社会心理学、发展心理学等多个分支。
下面我们来逐一了解这些不同的心理学分支。
实验心理学实验心理学是心理学的基础学科之一，其主要任务是通过实验手段研究人类心理的各种过程，例如学习、记忆、知觉、情感等。
实验心理学的研究手段通常采用实验室的环境条件，并且通过严谨的实验设计和控制来保证实验的客观性和可重复性。
实验心理学的研究成果对于促进人类认知和心理健康的发展起着重要的作用。
社会心理学社会心理学是研究人类在社会环境中的心理过程的学科，包括人际关系、偏见、群体心理和社会影响等方面的研究。
社会心理学是研究人类社会行为的心理背景和动因的一门科学，其研究成果对于了解社会现象、促进社会和谐及人际关系的良好发展有着重要作用。
发展心理学发展心理学研究人类在不同发展阶段（婴儿、儿童、青少年、成人）的生理、心理和社会行为，了解人类在不同发展阶段的发展规律和心理特点。
发展心理学除了研究人类的成长发展，也研究成年人在不同阶段的心理状态和社会行为。
发展心理学的研究成果对于照顾和培养儿童，掌握成年人的心理状态以及了解人类社会行为的演变规律有着重要的作用。
神经心理学神经心理学是研究人类神经系统和心理过程之间的关系的学科，研究神经系统与心理行为现象的关联，重点关注人类的感知、学习、记忆、注意力、语言、思维、情感等重要的心理过程与大脑神经机制的关系。
神经心理学的研究成果对于开发加强人类大脑功能、治疗各种疾病以及培养人类的大脑能力有着重要的作用。
临床心理学临床心理学是研究人类精神和心理问题的学科，包括各种心理障碍和疾病，如抑郁症、焦虑症、强迫症、精神分裂症等。
临床心理学所研究的内容能够帮助人类普遍的提高认知能力，更好的调适情绪，从而能够提高人类的心理健康素养，促进人类情感、认知、心理等方面的发展。
总结从上述介绍中可以看出，心理学所包含的分支学科和内容非常多样，但是其共同的目标就是研究人类心理和行为的进程，以及探索不同情况和现象下人类心理和行为的特点。
(山香版)教材重点笔记——3.教育心理学
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
基础心理学概论
第一章基础心理学概论第一节心理学研究的对象心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。
人的心理是以不同的形式能动地反映客观事物及其相互关系的活动。
心理学是对心理现象的阐述并揭示其本质和规律的科学。
人的心理活动包括紧密联系的两个方面：心理过程和个性。
一、心理过程人的心理过程就它的性质与功能来说，可以分为认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。
1．认知过程是指人由表及里、由现象到本质反映客观事物的特性与联系的心理活动。
认知过程就是认识客观事物的过程，就是对信息进行加工的过程。
2．情绪情感过程是人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。
它反映的是客观事物同人的需要之间的关系，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等情绪和情感。
3．意志过程是人为了满足某种需要，在一定动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。
4．认知、情绪和意志三者间关系认知、情绪和意志活动不是彼此孤立的过程，而是由客观事物引起的心理活动的不同方面。
对外界事物进行认识的时候就会对它产生一定的积极或消极的情绪，也就会采取相应的意志行动来巩固它或改变它。
情绪和意志是随同认知产生的，认知也受情绪和意志的影响。
二、个性个性指一个人整个的心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。
个性的心理结构包括两个方面。
1．个性倾向性是指人对客观事物的态度以及对活动对象的选择与趋向，是人从事活动的基本动力。
它主要包括需要、动机、兴趣、理想、人生观、价值观和世界观等。
2．个性心理特征是指一个人身上经常地稳定地表现出来的心理特点。
它主要包括能力、气质和性格。
是多种心理特征的独特组合，集中反映了一个人的心理面貌的类型差异。
是在认知、情绪与意志活动这些心理过程中形成的稳定而经常表现出来的特征。
3．心理过程和个性的关系个性是通过心理过程形成的。
没有对客观世界的认识，没有对外界事物的情绪，没有对现实事物积极改造的意志过程，个性是无法形成的；同时，已经形成的个性倾向性和个性心理特征又制约着心理过程，在心理过程中表现出来。
1.1心理学概述
第一章绪论【内容提要】心理学是研究心理现象、揭示心理活动规律的一门科学。
在本章中，要明确心理学的研究对象，阐述心理学的研究方法、原则、任务和领域；介绍心理学的历史和现状；阐明心理学与教师职业的关系，以帮助和指导教师在教育教学实践中掌握和运用心理学知识，提高教学效率，实现教育目的。
【学习目标】1．识记心理学的含义、研究对象和方法。
2．理解掌握心理学的研究原则、任务；和领域。
3．理解掌握心理学的历史和现状。
4．理解掌握教师必备的心理素质知识。
5．能根据教育教学的实际情况选择和应用有效的心理辅导技术。
第一节心理学概述学习心理学，科学地解释心理现象，对形成科学的世界观和人生观有着重要的意义；揭示心理现象的规律，能帮助人们运用这些规律预测和控制心理现象的发生和发展，为不同领域的实际生活服务，提高人们的生活质量。
一、什么是心理学心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
(一)心理学是一门科学艾宾浩斯(1850～1909)曾说：心理学有一个悠久的过去，但却只有一段短暂的历史。
心理学的思想源远流长。
自有人类以来，人们就关注心理现象并且试图解释。
“心理学”一词源于希腊语，由“psyche”(灵魂)和“logos”(学问)所组成。
心理学是研究灵魂的学问。
古希腊哲学家亚里士多德(公元前384～前322)的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著。
而后，心理学一直在哲学领域内发展，是哲学的组成部分。
1879年，德国哲学家、生理学家冯特(1832～1920)把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究。
这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。
随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。
冯特的工作对心理学的发展起到了划时代的意义。
知识链接冯特冯特是实验心理学的创建者，是构造主义心理学派的奠基人。
发展心理学名词解释
第一章发展心理学（广义：动物和人类心理发展进程、狭义:个体毕生心理发展的特点和规律）个体心理的年龄特征（简答:如何理解….?：指心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征，它和年龄有联系：它是相当稳定的，但可能会因为外部一些条件的变换而有所改变；心理是复杂的，心理发展既指心理整体的综合发展，又指各个心理现象的发展。
）社会化(个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程。
）第二章自我同一感（个体在特定环境中的自我整合和适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对我是谁，我的发展方向等问题的主观感受和意识) 正强化与负强化（由于一种刺激的增加或排除增进了某种反应的发生概率）观察学习（通过观察他人或榜样的行为和其结果而进行的学习，包括注意，保持，运动复现和动机过程）直接强化（社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。
)、替代强化（替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化)、自我强化最近发展区（个体现有的发展水平和在他人指导下达到的发展水平的差异，表现个体发展潜力）学习的最佳时期(）适应（本质是机体与环境的平衡，有两种形式，同化和顺应)、同化（把环境因素纳入机体已有的结构或图式中，以丰富主体的动作，数量上）、顺应（改变主体动作以适应客观变化，质量上）、平衡（是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡,既是发展中的因素又是心理结构)、图式（就是动作的结构或组织，在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括）第三章纵向设计(长时间一人）横向设计（一时间多人）聚合交叉设计（纵加横）跨文化设计临床法第四章第五章大脑单侧化（在婴儿大脑某个半球建立特定的功能的过程）、定向反射的习惯化(当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射）、习惯化（指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
心理学知识点
第一章一、个体心理结构：二、心理活动产生的方式：1.心理活动是通过反射（条件反射和无条件发射）产生的。
基本过程：来自体内外的刺激作用于感受器，通过传入神经到达相应的神经中枢，经过分析整合，神经中枢兴奋，发出反应信息，反应信息通过传出神经，到达效应器，使效应器发生相应的活动。
2.条件反射：画饼充饥、望梅止渴、谈梅生津无条件反射：狗吃到食物能够分泌唾液三、1879年，德国心理学家冯特建立世界上第一个心理学实验室，是心理学成为一门独立科学的标志。
四、行为主义心理学：华生精神分析心理学：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯五、（了解）教育心理学研究的方法：观察法、调查法、实验法、测验法第二章一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的特征：1.连续性和阶段性2.定向性和顺序性3.不平衡性4.个别差异性三、关键期（敏感期）：该时期某种心理机能的发展受到环境影响作用最大。
关键期也是该心理机能发展最快的时期。
四、皮亚杰认知发展理论的4个阶段：1.感知运动阶段：客体永恒性2.前运算阶段：（1）集中化倾向（2）不可逆性（3）自我中心性3.具体运算阶段：（1）去集中化（2）可逆转性4.形式运算阶段：推理（假设演绎推理、命题推理、源合推理）五、维果茨基的认知发展理论：最近发展区：1.儿童现有的发展水平2.在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。
六、人格的基本特征：1.整体性（认知情感和意志相互联系）2.稳定性（江山易改，本性难移）3.独特性（龙生九子，各个不同）4.社会性（在先天禀赋的基础上受社会文化的影响而形成的，如狼孩、熊孩）七、人格发展的阶段：1.信任对不信任（婴儿期）2.自主对羞怯（1.5~3岁）3.主动对内疚（3~6、7岁）4.勤奋对自卑（小学教育阶段）5.自我同一性对角色混乱（青春初期）八、世界上第一个正式的智力量表：比奈—西蒙智力量表韦氏测验采用离差智商计算IQ九、智力差异的表现：智力发展的水平、治理表现早晚、智力类型十、认知风格：1.场依存型与场独立型：（场依存：受环境因素影响较大场独立：不受或很少受环境因素影响）2.沉思型与冲动型：（沉思型：倾向于深思熟虑冲动型：学习者在碰到问题时倾向于快速地检验假设）十一、气质类型特征：胆汁质（不可遏止型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。
心理学概述
第一章心理学概述1.1897年，德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学研究室，从此心理学才从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，实验的科学。
2.心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象是心理活动的事实与表现3. 心理学研究内容：认识过程感觉，知觉，记忆，思维，想象心理过程情感过程意志过程心理现象需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观个性心理能力，气质，性格4.认识，情感和意志是人的统一的心理过程的三个不同方面，他们是相互联系，互相渗透，互相制约的。
其中认识过程是基础，情感、意志随认识过程而产生。
反之，情感、意志又影响着认识的发展。
5.注意是伴随着心理过程中的一种特殊的心理现象。
它既不属于心理过程，也不属于个性心理。
6性格是区别一个人不同的最明显的特点，个性的核心是性格。
7.心里的概念：心理是人脑的机能，心理是客观现实的主观反映。
人的心理正是通过人脑的生理活动，对客观现实主观的，能动的反应。
第二章感觉和知觉和观察力1.什么是感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
（识记）2.什么是知觉？知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系（整体）的综合的反映。
（识记）3.4.感觉和知觉的区别和联系：区别：1.感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动。
2.感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。
3.感觉是单一分析器活动的结果，知觉则是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物间的关系进行分析综合的结果。
联系:1.感觉是知觉的基础和前提，知觉是在感觉的基础上形成的：2.感觉是知觉的组成部分，知觉是感觉的深化和发展：3.感觉的信息越丰富，越精确，知觉也就越清晰，越完整：4.感觉和知觉的有机结合，构成了统一认识过程的感性阶段。
5.感觉和知觉的基本规律：A。
心理学知识点汇总
第二部分心理学1. 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
2. 心理过程：(1)认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象；(2)情绪情感过程：情绪、情感；(3)意志过程：意志行动的心理过程。
3. 个性心理：(1)个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等；(2)个性心理特征：能力、性格、气质。
4. 心理是脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的反映。
5. 神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经系统的基本活动方式——反射。
6. 巴普洛夫第一信号活动：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津”，人和动物共有。
第二信号活动：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”“望梅止渴”，人类特有的。
7. 心理学的主要流派一、构造主义心理学产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。
他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学”。
二、机能主义心理学产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。
该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学”。
三、行为主义心理学由美国心理学家华生于1913年创立，并在世界各国产生很大反响。
华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激－反应”的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”。
四、格式塔心理学（完形心理学）1912年诞生于德国，首创人是韦特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。
“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。
格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理。
五、精神分析学派由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。
他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。
护理心理学课件心理过程
（二）个性心理
现实生活中每个人都有自己独特的心理面貌，即心 理现象中的个性心理。
个性心理倾向
个性心理特征
第五页，共三十八页。
二、心理的本质
心理的本质包括产生心理活动的器官与心理活动的 内容来源。
第六页，共三十八页。
（一）心理是脑的机能
在日常生活经验中人们发现脑与心理活动存在密切关 系。
⑵时间知觉 人脑对客观事物与现象的延续性、顺序性和速
度的反映。即知觉客观事物持续的长短和先后顺序 。 ⑶运动知觉
反映物体的空间位移和位移速度的知觉
第十三页，共三十八页。
（三）知觉的特性
1.选择性：
是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。 在知觉中知觉的对象清晰而背景比较模糊，两者可以相
互转换。
2.整体性： 是指在刺激不完备时个体仍能保持知觉映像完整的特性
痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退。“用进废退 ” （2）干扰论：认为新旧信息相互影响会引起遗忘。前摄 抑制；倒摄抑制。 （3）检索论：认为遗忘是因为从长时记忆系统中检索不 当或不足，以至于不能或错误地提取事物所致。增加检 索的线索有利于检索的成功。 （4）压抑论：弗洛伊德认为遗忘是由于情绪或动机的压 抑作用引起的，如果解除这种压抑，记忆就能恢复。
第三页，共三十八页。
意志过程
人不仅能认识事物，反映人与客观事物之间的关 系，形成各种各样的态度体验，而且人还能够根据对 客观事物及其规律的认识自觉的改造世界，能够根据 自己的认识确立行动目的，拟定计划和步骤，客服各 种困难，并把计划付诸行动，这种自觉的确定目标并 力求加以实现的心理过程，叫做意志过程。
第三十六页，共三十八页。
4.防止遗忘的方法 复习是防止遗忘的有效方法。应注意三个方面： （1）复习时间 由于遗忘规律是先快后慢，因此必须
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心理学课程对我的生活和心理世界的影响
谈到心理学课程对我的生活和心理世界的影响就不得不提我的一个朋友的朋友A。我们
就读于同一所小学和初中却从未同班，但由于家在小镇，她又是我朋友的朋友，所以对她的
一些情况有所了解。她从小成绩一般，既不出众也不垫底；在我们为数不多的几次一起玩耍
的时间里，她给我的印象是一个懂礼貌守规范的女生；到了初一，她的学习成绩甚至有了突
破，曾经因为得过单科年级第一而被老师在各个班里点名表扬。后来，似乎又沉寂了一段时
间，然后好像很突然的，她的名字开始时不时被校领导在校集会上提起，受到警告、处分什
么的，到初二第二个学期甚至休学了。因为并不熟悉加上看到她平时经常交往的朋友也不是
什么好人，所以不太意外也没有过多关注。直到上了高中，有一次跟朋友聊天时提到她，朋
友告诉了我发生在她身上的事：她初一的时候和一个在社会上“混”的同龄人处男女朋友，
并且和他的一些所谓“哥们”也常一起玩。在某一个晚上，他们叫她出去玩，她以为她男朋
友也在就没多在意像往常一样去了，结果她被他们带到一个废厂里轮奸了。至那以后，她和
她的男朋友分了手，成绩开始一落千丈，也不再理会老师和学校对她的看法和处置。她爸爸
常年在外打工，妈妈一个人看着整个家还得务农也没有过多的心思管教她，到最后，似乎也
放开始“放养”她了，她就再也没有回去上学，开始出省去打工，有时回到家里也是跟一些
小混混在一起。直到现在，她找了一个很“混得开”的男人当男朋友，甚至好像参与组织卖
淫，渐渐地混成了“大姐大”。但我想，如果她继续这样下去，也许终有一天会“出事”。
这是发生在我身边的真实的故事，说实话其实在没有学习心理学之前我不太能理解她，
但又很想弄清楚她怎么了，为什么会发生这样的悲剧，我有没有可能能帮到她？我想我应该
可以从心理学的学习中找到答案。后来我有学习到一些可以解释她的种种行为的心理学理
论，我个人认为转折开始于A交上了一个身处不良环境中的男朋友，对各种不良情况都有了
更多的接触。在认知心理学中萨瑟兰不同交往理论大致赞同一个人不可能完全生活在与犯罪
模式交往的世界中，也不是完全与守法模式交往，两种模式者存在及其对比关系，决定一个
人是否犯罪。参与犯罪的机会，由其与犯罪行为模式接触的时间（即频度，可以视为间断性
的时间，连贯性，可以视为连续的时间）决定。这可以说和“水滴石穿”、“量变达到一定程
度就会引起质变”一样的道理，当A不断地加强于赞同违法的人群的交流，她开始熟悉他们
的那一套处世的手段，当她被轮奸，她感到像以前一样生活的可能已经彻底被截断，加上之
前所受的感染，她就自然而然地想通过彻底融入这个群体来获得认同感来保护自己。因为，
一个人如果已经有了较强的对犯罪界定或者认同，他随后就更易于受到新的犯罪界定的影
跨校-中南财经政法大学-1205010141-林琳
响，而更少地尊重守法的行为，也即是，对此时的她来说，赞同违法的观念压倒了赞同遵守
法律的观念。
很遗憾，截至目前为止，我所学习的心理学课程不多，加上我个人原因没有对心理学有
进一步的深入研究，所以虽然我已经能更好地理解她，但很遗憾没能达到能帮助她的状态。
我还需要继续努力。但我想，这是一个良好的开端不是吗？我已经可以开始用不同的角度看
待这个世界，用心理学的角度审视生活，这是我的一大改变，好的改变。
其实我从小就喜欢研究别人在想着什么，如果我不是“我”那我又还是不是“我”这类
好像“没有答案”又很“让人感到奇怪”的问题，我想心理学对我来说一直是一个神秘的存
在；
然后我上了初中，可以说我人生中第一次认真地考虑过我以后想从事的行业的话，那就
是老师，因为我看着我初一时来实习代班的年轻班主任在离职去做一间公司的职员之后一年
时迅速虚弱衰老的脸——我那时候想，跟孩子们在一起总是会比较有活力的，而且，跟学生
打交道真的是一门很深的学问，怎么才能让学生学有所成？怎么才能真正地跟学生做朋友、
倾听他们的内心？为什么同样是为学生着想，有的老师反而会让学生更反感？这些其实都是
心理学的研究内容吧，我真的觉得很有意思；
过了那个无法用言语来准确描述的高三之后，我来到了我现在的大学——中南财经政法
大学，就读于刑事司法学院侦查学专业。同学、朋友们都很不解，为什么我会选择这样一门
“不适合女生”的专业，我也不是一个特别强壮的人，其实说心里话——没有更好、更合我
心意的选择了。其实我是想考心理学专业的，但无奈分数不够，但我也不是被迫选择了我现
在的这个专业，我是真的喜欢——我本就是一个有些男孩子心性的女生，热血、理想、抱负、
使命、忠诚、信仰，这些原本就是我听了都为之沸腾的词汇，我想，做一个警察也可算是一
份理想。正好我是学刑侦方向的，这里面要学的犯罪心理学又正中我的心意，目前我都有兴
趣的可以说就是所有能与犯罪有关的心理学知识，犯罪心理学、司法精神病学等等。虽然很
遗憾双学位的课程里并没有犯罪心理学，但是社会心理学、人格心理学、变态心理学等这些
课程依然会对我有所帮助，也是我最感兴趣的一部分内容。
我热爱我的专业——有点虚妄、架空、盲目，像个孩子的不切实际的幻想着的那份美好
一样的向往，但也像个孩子一个倔强地相信就算别人都说它是丑的，也一样在心里美丽着。
心理学为我实现自己梦想搭建了坚实的阶梯，当兴趣刚好可以为你的梦想添砖加瓦时，兴趣
就是最好最好的礼物——培养了在今后帮助我成为一个优秀、正直的警察所需要的专业素
养。