挖掘情感提高学生的语文素养
运用情感交流增强学生学语文的内动力
运用情感交流增强学生学语文的内动力摘要：在语文教学中，要营造生动活泼的课堂氛围，加强与学生的情感交流，鼓励学生大胆发言，消除学生的心理压力，引导学生以读传情，体验作者的思想感情，感受课文内容的意境，不断提高学生的语文素养。
关键词：语文教学情感交流语文素养大多数的初中生对语文学习不感兴趣，热情不高，态度冷漠，主要是由于学校片面追求升学率，学生认识不到学语文的价值，尽管使劲学，收效却不大，特别是单纯的生字、生词教学缺乏趣味性。
其实还有一个主要的原因就是语文教师在教学时缺乏与学生的情感沟通。
语文是一门集生活、趣味、哲理于一体的学科。
因此，在新课程理念下，要营造生动活泼的课堂氛围，加强与学生的情感交流，鼓励学生大胆发言，消除学生的心理压力，引导学生以读传情，体验作者的思想感情，感受作品的艺术魅力，从而有效提高语文素养。
一、努力创设和谐向上的课堂环境，最大限度地调动学生学习的积极性课堂不是单一方面的流动，这需要教师在吃透教材的同时，注意因材施教，让学生宽松、和谐地与老师进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验。
对学生要求太严太死，课堂气氛死气沉沉，缺乏生命活力，致使学生依赖性强，学习效益低下，所以师生之间相互交流，营造和谐的课堂氛围是每一个教师最起码应该做到的。
它可有效激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起到潜移默化的导向和促进作用。
教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。
教师要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。
只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。
因此，要努力创设和谐向上的课堂环境，语言和态度要和蔼，声音要动听，给学生亲切感。
二、以学生为主体，教师要转变角色，促进学生会学在语文教学中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长，形成一个真正的“学习共同体”。
古诗词教学方法提升学生语文素养和人文修养
古诗词教学方法提升学生语文素养和人文修养古诗词教学是提高学生语文素养和人文修养的有效途径。
以下是一些具体的方法：首先，注重积累和运用。
古诗词的积累是提高学生语文素养的基础。
在教学中，教师可以要求学生背诵一定数量的古诗词，并通过反复朗读、默写等方式来加深记忆。
同时，教师可以引导学生分类整理古诗词，例如按照主题、风格、朝代等分类，以便更好地理解和记忆。
在积累的基础上，教师还可以引导学生运用所学的古诗词，例如在写作中引用古诗词、模仿古诗词的语言风格进行创作等，以提高学生的语言运用能力和文学创作能力。
其次，深入挖掘古诗词的意境和情感。
古诗词的意境深远，情感丰富，是培养学生审美情趣和艺术鉴赏能力的良好素材。
在教学中，教师可以引导学生深入挖掘古诗词的意境和情感，通过想象、描绘等方式来再现诗中的景象和情感。
同时，教师可以介绍相关的艺术表现手法和技巧，例如意象、象征等，以便学生更好地理解和欣赏古诗词的美学价值。
第三，培养学生的独立思考和审美判断能力。
在教学中，教师可以引导学生对古诗词进行独立思考和审美判断，例如分析古诗词的主题、情感和价值取向等。
同时，教师可以介绍不同的文化背景和历史背景，让学生了解不同的审美观点和文化传统，以便更好地理解和欣赏古诗词的多样性。
第四，将古诗词教学与现实生活相结合。
在教学中，教师可以引导学生将古诗词中的思想感情和现实生活相结合，让他们感受到古诗词的现实意义和人文精神。
例如，通过学习杜甫的诗歌，学生可以了解到诗人对国家和人民的深切关注和关爱，从而培养自己的社会责任感和人文关怀精神。
同时，教师也可以引导学生将所学的古诗词运用到日常生活中，例如在演讲中引用古诗词、模仿古诗词的语言风格进行写作等，以便更好地体现语文学习的实用性和人文性。
最后，注重教学方式的多样性和创新性。
在教学中，教师可以采用不同的教学方式和方法，例如小组讨论、角色扮演、情境教学等，以便更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，教师也可以利用多媒体辅助教学，例如通过配乐朗诵、视频展示等方式让学生更加直观地感受古诗词的韵味和美感。
小学语文教学中学生语文素养的培养策略
小学语文教学中学生语文素养的培养策略小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而学生的语文素养对于其整个语文学习和未来综合发展至关重要。
在小学语文教学过程中，如何有效地培养学生的语文素养成为了教学工作者们必须要面对的一项重要任务。
本文将从积极引导学生阅读、注重语文的实践性教学、关注学生的语文情感与情感体验三个方面探讨小学语文教学中学生语文素养的培养策略。
一、积极引导学生阅读阅读是学生获取语言信息、体验语言魅力和提高文学素养的有效途径，也是提高学生语文素养的基础。
在小学语文教学中，教师应该积极引导学生进行阅读，培养其良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。
教师可以通过课堂教学、课外活动和家长引导等途径，提供丰富多样的阅读材料和阅读体验，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
教师要引导学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、网络阅读、交流阅读等，让学生在阅读中得到知识、提高语言表达和感悟人生。
教师还可以设置阅读分享和读书心得等活动，让学生在阅读中得到成长与快乐。
二、注重语文的实践性教学语文学习是一项实践性很强的活动，只有将所学的语文知识真正转化为实践能力，学生的语文素养才能得到提高。
在小学语文教学中，教师要注重语文的实践性教学，帮助学生将所学的语文知识转化为自己的实际能力。
教师可以通过生活实践与语文知识的结合，设计一些生活化的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力与实用性。
教师还可以通过开展一些语文实践活动，如语文写作、语文演讲、语文朗诵等，让学生在实践中掌握语言表达的技巧和方法。
教师还可以通过语文游戏、语文竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高他们的语文素养。
三、关注学生的语文情感与情感体验情感是语文学习中不可忽视的因素，而培养学生的语文情感与情感体验对于提高学生的语文素养同样至关重要。
在小学语文教学中，教师要关注学生的语文情感与情感体验，帮助他们在情感中体验语文的魅力和提高语文素养。
教师可以通过课文教学、诗歌鉴赏、散文欣赏等形式，培养学生对于语文的美感和鉴赏力，使其在情感中感受语文的力量和美丽。
如何在语文教学中促进学生的情感发展
如何在语文教学中促进学生的情感发展语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流与培养。
在教学过程中，促进学生的情感发展对于提高学生的语文素养、培养健全人格具有重要意义。
那么，如何在语文教学中有效地促进学生的情感发展呢？一、挖掘教材中的情感因素语文教材是一座丰富的情感宝库，其中蕴含着各种真挚的情感。
教师要善于挖掘教材中的情感因素，引导学生去感受、体验。
比如，在教授古典诗词时，可以通过对诗人所处时代背景、人生经历的介绍，让学生理解诗人在作品中所表达的情感。
如杜甫的《春望》，通过描绘长安城破败的景象，抒发了诗人忧国忧民的深沉情感。
教师在讲解时，可以让学生想象自己身处战乱之中，感受那种国破家亡的悲痛，从而深刻体会诗人的爱国之情。
再如，在教授现代文学作品时，也能从中挖掘出丰富的情感。
例如《背影》一文，通过对父亲背影的描写，展现了父亲对儿子深沉的爱。
教师可以引导学生回忆自己与父母相处的点滴，体会亲情的温暖与珍贵。
二、创设情境，引发情感共鸣情境教学是促进学生情感发展的有效手段。
教师可以通过多种方式创设情境，让学生身临其境，引发情感共鸣。
利用多媒体资源是一种常见的方法。
比如在教授《济南的冬天》时，可以播放济南冬天的美景视频，让学生直观地感受济南冬天的温晴，从而激发学生对大自然的热爱之情。
角色扮演也是一种不错的选择。
在学习小说、戏剧等文学体裁时，让学生扮演其中的角色，深入体会角色的情感变化。
比如《变色龙》一课，可以让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、赫留金等角色，通过表演来感受人物的趋炎附势和底层人民的无奈。
此外，教师还可以通过语言描绘创设情境。
生动形象的语言能够在学生的脑海中构建出一幅幅画面，引发学生的情感波动。
三、加强朗读，感受情感节奏朗读是语文教学中不可或缺的环节，通过朗读，学生能够更直接地感受作品中的情感。
教师要指导学生掌握正确的朗读技巧，如语调、重音、停顿等。
在朗读抒情性较强的文章时，要引导学生用轻柔、舒缓的语调，读出其中的深情；而在朗读激昂的文字时，则要用高亢、有力的声音，表现出其中的豪迈。
语文学科核心素养与学生的情感态度培养
语文学科核心素养与学生的情感态度培养在当今社会中，语文学科的核心素养与学生的情感态度培养越来越受到人们的重视。
语文学科作为一门重要的学科，不仅仅关乎学生的语言能力和文字表达水平，更关乎学生的人文情怀和情感态度的培养。
本文将从语文学科核心素养和学生情感态度培养两个方面进行探讨。
一、语文学科核心素养的涵义与重要性语文学科核心素养指的是学生通过学习语文学科所获得的知识、技能、态度和文化素养。
语文学科核心素养的重要性体现在以下几个方面：1. 提升学生的语言能力：语文学科核心素养的培养能够有效提升学生的语言能力。
语文学科作为一门基础学科，其培养的语言能力不仅仅包括听、说、读、写等基本技能，更注重学生的逻辑思维和批判性思维。
2. 培养学生的阅读能力：语文学科核心素养的培养强调学生的阅读能力培养。
通过学习语文，学生能够提高阅读理解能力，培养对文学作品的鉴赏能力，提升学生的审美能力。
3. 增强学生的审美情趣：语文学科核心素养的培养能够增强学生的审美情趣。
通过学习文学作品和语文知识，学生能够感受到美的力量，培养自己的审美情感，提高对艺术作品的欣赏能力。
二、学生情感态度培养的重要性与途径1. 培养学生的情感体验：学生情感态度培养是指通过语文学科教育，培养学生的情感体验和情感表达能力。
语文学科教育要注重培养学生对文学作品的情感体验，让学生通过文学作品感受到不同的情感，激发学生对生活的热爱和对美的追求。
2. 增强学生的人文关怀：学生情感态度培养的另一个重要方面是增强学生的人文关怀。
通过学习语文，学生能够接触到不同的文化和思想，培养学生的跨文化交流能力和人文关怀意识，提高学生的社会责任感和公民意识。
3. 培养学生的价值观：语文学科教育还应注重培养学生正确的价值观。
通过学习文学作品，学生能够了解到不同的人生观、价值观，学会分辨是非、善恶，培养积极向上的价值观念，塑造学生的个性品质。
三、语文学科核心素养与学生情感态度培养的结合语文学科核心素养和学生情感态度培养是相互依存、相辅相成的关系。
初中语文教学中如何提高学生的文学素养
初中语文教学中如何提高学生的文学素养提高学生的文学素养是初中语文教学的重要目标之一。
以下是一些在初中语文教学中提高学生文学素养的方法：一、阅读经典文学作品阅读经典文学作品是提高学生文学素养的有效途径。
教师可以引导学生阅读古今中外的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《哈姆雷特》等，让学生接触不同风格、不同流派、不同文化背景的作品，从而拓宽他们的文学视野，提高他们的文学鉴赏能力。
二、注重文学知识的讲解在初中语文教学中，教师应该注重文学知识的讲解，包括文学流派、文学术语、文学理论等。
通过讲解文学知识，让学生更加深入地理解文学作品，掌握文学鉴赏的基本方法，提高他们的文学素养。
三、开展文学活动开展文学活动也是提高学生文学素养的有效方式。
教师可以组织学生参加文学社团、读书会、文学创作等活动，让学生在实践中感受文学的魅力，提高他们的文学创作和鉴赏能力。
四、注重文学批评和文学评论文学批评和文学评论是提高学生文学素养的重要手段。
教师可以引导学生对文学作品进行批评和评论，让他们学会用批判的眼光看待文学作品，提出自己的见解和观点，从而提高他们的文学素养和思维能力。
五、注重学生的情感体验文学作品往往蕴含着丰富的情感，注重学生的情感体验也是提高学生文学素养的关键。
教师可以通过情感朗读、情境演绎、角色扮演等方式，引导学生深入感受文学作品中的情感，培养他们的情感共鸣和情感表达能力。
综上所述，提高学生文学素养需要教师在初中语文教学中注重阅读经典文学作品、讲解文学知识、开展文学活动、注重文学批评和文学评论以及注重学生的情感体验等方面加以引导和培养。
通过这些方法的实践，可以有效提高学生的文学素养，培养他们的文学鉴赏能力和创作能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
提升学生语文核心素养强化语言文字运用
提升学生语文核心素养强化语言文字运用语文是人类的文化传承，是人类思想和情感交流的工具。
对于学生来说，学好语文不仅能够提高他们的表达能力和沟通能力，还可以促进他们的认知发展和综合素质的提升。
而要提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，就需要在教学中注重培养学生的语文思维能力、语言表达能力和文字运用能力，使学生学会正确理解、使用和运用语言文字，提高综合语文素养水平。
一、培养语文思维能力语文思维是指学生对语言、文字所表达的事物、概念进行认知和思考的能力。
培养学生的语文思维能力，首先要注重对学生进行语文知识的广泛积累和深入理解，使他们对文学、历史、哲学等多方面的知识有所了解，对不同领域的文化有较深入的认识。
其次要注重对学生进行语文逻辑思维和创新思维的培养，使他们学会正确推理、分析和思考，能够理智地处理问题和解决问题。
最后要注重对学生进行语文情感思维和审美思维的培养，使他们对文学作品和语言文字有感悟和体验，形成良好的审美情感和审美品味。
二、提高语言表达能力语言表达是指学生利用语言文字对自己的思想情感和意志进行准确明确的表达的能力。
提高学生的语言表达能力，首先要注重对学生进行语言基础知识的巩固和练习，使他们掌握汉语的基本词汇、基本句型和基本语法，具备良好的语言基本功。
其次要注重对学生进行语言综合能力的培养和提高，使他们具有听说读写相结合的综合语言能力，能够有效地运用语言文字进行沟通和交流。
最后要注重对学生进行语言修辞能力的培养和提高，使他们学会用形象生动的语言来表达自己的思想情感和意志，增强语言的艺术感染和感染力。
三、加强文字运用能力四、教学实践为了有效地提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，教师在教学中可以通过以下几个方面进行实践：1. 注重语文基础知识的讲授和巩固，引导学生进行课外语文知识的积累和拓展，使他们对语言文字有全面和深入的了解。
2. 注重语言文字实践能力的训练和提高，开展有趣的语言游戏、语文实践活动和语文实践竞赛，提高学生的语言文字运用能力。
立足语文课堂教学,培养学生核心素养
立足语文课堂教学，培养学生核心素养语文教育在整个学校教育体系中占有重要地位，它不仅是学生语言能力和文学素养的主要培养场所，更是培养学生成长和发展的重要支撑。
语文教育的目标不仅是让学生掌握语言文字的基本技能，更重要的是培养学生的核心素养，使他们在现代社会中能够适应和发展。
一、培养学生的文学素养语文课堂是学生接触文学作品的主要场所，通过文学作品的教学，可以激发学生对文学的兴趣，培养学生的鉴赏能力和审美情感，提高学生的文学素养。
在教学中，老师要善于挖掘文学作品的内涵和情感，指导学生理解和感悟作品的深层含义，培养其对文学作品的独立思考和阅读能力。
要注重引导学生感受文学作品中的情感和人生哲理，提高学生的情感认知和人文素养，帮助学生在情感表达和情感交流中得到锻炼和提高。
二、提升学生的词汇素养词汇是语言的基本单位，词汇量的大小直接关系到学生的语言表达能力和语言理解能力。
在语文教学中，老师要注重词汇的积累和应用，通过词语的拼读、辨析、运用等教学环节，提高学生的词汇素养。
老师还要注重词语的情境教学，引导学生在语境中正确理解和运用词语，培养学生的语境推测和语言感知能力。
通过这样的教学方式，可以提升学生的词汇量和词汇应用能力，增强学生的语言表达能力和理解能力。
阅读是语文教学的核心内容，也是学生获取知识和提高素养的重要途径。
在语文教学中，老师要注重培养学生的阅读兴趣，通过多种方式和形式开展阅读教学，激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读积极性。
要注重引导学生进行多种类型的阅读，包括文学作品的阅读、科普读物的阅读、新闻资讯的阅读等，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文学素养和科学素养。
在阅读教学中，还要引导学生进行深度阅读和批判性思考，培养学生的阅读理解能力和思辨能力，提升学生的学术素养和人文素养。
写作是语文教学的重要环节，它不仅是学生语言表达能力的重要体现，更是培养学生思维能力和逻辑推理能力的重要途径。
在语文教学中，老师要注重引导学生进行多种形式的写作，包括议论文的写作、作文的写作、诗歌的创作等，通过写作锻炼学生的表达能力和思维能力。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1. 引言1.1 语文教学中渗透情感教育的意义在小学语文教学中，渗透情感教育具有非常重要的意义。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感素质。
通过语文教学，可以引导学生感悟美、品味美，培养学生的情感体验和审美情趣。
渗透情感教育还能激发学生学习的兴趣，提高学习动机和积极性。
情感教育还可以促进学生的全面发展，培养学生的情感智慧和情感表达能力，提升学生的综合素质。
将情感教育融入语文教学是非常必要和重要的，可以帮助学生在语文学习中不仅仅是获取知识，更是塑造人格，提升情感修养，培养终身受益的品质。
在小学阶段，特别需要重视情感教育的融入，帮助孩子们树立正确的情感观念，塑造积极向上的人格，为他们未来的成长奠定坚实基础。
1.2 小学语文教学中存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。
部分学生在学习语文过程中缺乏情感投入，对课文内容缺乏共鸣，导致学习效果不佳。
一些学生在写作时缺乏对情感的表达，文字干涩乏味，缺乏感染力。
部分学生缺乏对文字背后情感的理解，无法深入挖掘课文情感内涵，导致对文章的理解不深入。
一些学生在写作时缺乏对于情感的表达技巧，无法通过文字有效地表达内心的情感和感受。
小学语文教学中存在的问题主要表现在学生情感投入不足、情感表达能力不足、对情感内涵的理解不够深入等方面。
这些问题的存在，影响了学生的学习效果和语文素养的提升，因此有必要引入情感教育，提升学生的情感素质和表达能力。
2. 正文2.1 提高学生的情感素质提高学生的情感素质是小学语文教学中渗透情感教育的重要方面之一。
情感素质包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调控等多个方面。
通过语文教学，可以帮助学生提高情感素质，培养他们的情感认知能力和情感表达能力。
语文教学可以通过文学作品、诗歌等形式，引导学生感悟人生、体验情感。
通过名著《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的纠葛，可以引导学生思考友情、爱情等情感。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养提高学生的语文学科核心素养是培养学生良好语文能力和语言运用能力的关键。
本文将从以下三个方面来探讨如何提高学生的语文学科核心素养：培养语文思维能力、优化教学方法、提供实践机会。
一、培养语文思维能力1. 提倡阅读阅读是提高学生语文素养的基础。
学生应每天坚持阅读，培养阅读习惯。
教师应引导学生阅读经典文学作品，开展文学欣赏活动，激发学生对文学的兴趣。
此外，通过开展共读活动，学生可以分享彼此的阅读体验，提高对文学作品的理解与思考能力。
2. 训练思辨能力学生需要具备思辨能力才能更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过讨论课、小组合作学习等方式，引导学生分析问题、提出观点、辩论交流。
通过批判性思维的训练，学生的语文素养将得到进一步提高。
二、优化教学方法1. 融入情感因素情感因素是提高学生语文学科核心素养不可忽视的一部分。
教师可以通过讲授感人的文学作品、引发学生共鸣的话题、组织情感体验活动等方式，培养学生对语文学科的热爱和积极态度。
情感因素的融入将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和兴趣。
教师应根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，将教学内容与学生的经验和兴趣相结合，激发学生的主动学习意愿。
例如，可以组织小组合作学习、开展项目研究等活动，让学生在实践中提升语文素养。
三、提供实践机会1. 写作训练写作是语文学科的重要组成部分，也是提高语文学科核心素养的重要途径。
教师应通过写作训练来提高学生的表达能力和创新思维。
可以安排各种写作任务，如记叙文、议论文等，为学生提供实践机会和反馈。
2. 辩论赛辩论赛可以锻炼学生的口头表达能力、思辨能力和语言运用能力。
学校可以组织辩论赛活动，让学生在辩论中展示自己的观点和论证能力，提高语文学识和团队协作能力。
综上所述，要提高学生的语文学科核心素养，需要培养其语文思维能力、优化教学方法以及提供实践机会。
通过培养学生对语文学科的兴趣，激发其思考与创新能力，学生的语文学科核心素养将得到提升。
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挖掘情感提高学生的语文素养
摘要：在长期以来的应试教育条件下，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。
新课标提出认知与情感的统一，要求我们加强情感教育。
在教学中，应充分挖掘教材的情感因素，培养学生高尚的道德情感。
关键词：接纳挖掘碰撞熏陶
在进行语文教学时，我们应该充分利用、挖掘教材中丰富的情感因素，全面培养学生的语文素养。
一、在情感的接纳中促使学生确立正确的价值观
语文教材中的一篇篇课文，无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情意和深刻的哲思，这其间都蕴涵着作者鲜明的价值观。
所以，翻开人教版小学语文实验教材，浓郁的人文气息扑面而来。
既有对《胖乎乎的小手》的赞扬，又有《借生日》中的孝敬；既有《手捧空花盆的孩子》的诚实，又有《邓小平爷爷植树》中的身体力行；有对《活化石》《我是什么》《太空生活趣事多》等科学知识的了解，又有对《美丽的小路》《父亲和鸟》等环保知识的渗透；有千姿百态的《黄山奇石》，美丽无比的《北京》等对祖国壮丽山河的描绘，还有《一株紫丁香》《看电视》《窗前的气球》等颂扬明理亲情的课文……这些课文都能给学生情感上的感染、精神上的启迪。
教材中这些情感一旦被学生的情感所认可、所接纳，作者
的价值观便会随之被接纳，从而潜移默化地影响着学生的价值取向。
因此，在教学中要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情导情，将学生理性的思维转移到清理交融的境界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他们在接纳课文情感的过程之中，获得基本的语文素养。
二、在情感的碰撞中促进学生语言的发展
（一）创设情境，激发情感
促进学生理解语言要发展学生的语言，首先要让学生理解课文语言。
语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。
要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感。
“情”之萌生离不开“境”。
要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。
教学时，我们可以利用学生已有的知识经验和丰富的联想，通过音乐、图画、语言描绘等手段，再现、创设特定的场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。
在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。
例如，在教学《夏夜多美》时，通过配乐朗读、分角色朗读和表演来生动地再现夏夜美丽的景色，激起学生“美”的情感体验。
正是在这样的情感体验下，学生对“夏夜多美”的理解才不仅仅是字面上的理解——夏夜，不仅美在景色，更美在一种关心与帮助。
而这不正是语文素养的基本点之一吗？
（二）以情育情，引发共鸣
激励学生运用语言教学时，我们要逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句、表情朗读、表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，提升学生的情感，以达到与课文情感发生共鸣。
一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空的束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更加广远的意境中。
比如，《荷叶圆圆》一课，通过反复诵读使学生喜欢上了圆圆的、绿绿的荷叶，就可以借势让学生展开想象，荷叶是（）的（）。
在语文教学中培养学生的语文素养，并不是在语文教学的任务之外所增加的一些别的内容，而恰恰是在学生理解和运用语言的过程中进行的，情感在其过程中起着不容忽视的作用。
三、在情感的熏陶中提升学生的品格
在培养学生的情感和情操方面，语文学科因其内容具有很强的人文性，而使其具有其他学科没有的优越性。
翻一翻实验教材中的课文，从题材上可以说广泛多样、涉及面广、信息量大，包括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、科技逸闻。
这些题材让学生犹如进入到了一个五彩缤纷的世界中。
当学生游历其间，无形之中也在受着课文情感的感染。
英雄的壮举、科学家的艰苦探索，让学生产生敬佩之情，感受到崇高的美；祖国的壮丽山河，让学生感受到自然的美。
因此，教学中要通过感情诵读、朗
读表演、表演体验等方面，让学生沐浴在课文情感的海洋中，充分享受这种高尚情感的愉悦和熏陶。
这些情感和熏陶，就像绵绵细雨滋润花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就会在学生的心底里形成一种潜意识，凝聚成一种灵性，产生对祖国的热爱，对生活的拥抱，对科学的热爱，对理想的追求，从而孕育出高尚的人格。
这样的人格正是语文素养的重要组成部分，正是未来公民所具有的人格，它能极大地推动学生主动、积极地去进行创造活动。
语文素养需要在学习过程中增强底蕴，提高修养，这是不可能“教”出来的，只能通过培养、熏陶为之。
而学生的情感如同发动机，为其提供动力。
因此，在教学中，充分挖掘教材的情感因素，培养学生高尚的道德情感，有利于为学生语文素养的提高提供丰富的内源。